普通高等院校合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量研究

胡曉玲

（南昌醫(yī)學(xué)院，江西南昌 330006）

在教育改革的大背景下，合唱指揮課程逐步成為各大高校音樂專業(yè)的必修課程。這門課程將多種藝術(shù)形式融為一體，可以在實(shí)際教學(xué)的過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此這門課程對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。[1]在醫(yī)學(xué)類高校，為了更全面地培養(yǎng)人才，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校會(huì)以選修課的形式開設(shè)合唱指揮課程。因此，高校教師應(yīng)積極深入研究該課程，以期可以更好地為學(xué)生服務(wù)。

一、普通高校合唱指揮課程現(xiàn)狀分析

縱使我國(guó)大部分普通高校根據(jù)實(shí)際情況已經(jīng)開設(shè)了合唱指揮課程，但由于這門課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，因此部分學(xué)生對(duì)合唱指揮課程的重視程度不夠。許多高校的合唱指揮課程教師缺乏專業(yè)性，過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)為音樂專業(yè)的學(xué)生需要將專業(yè)學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，這就導(dǎo)致其忽視了合唱對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。其實(shí)，合唱指揮課程是對(duì)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，可以從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平。但許多高校對(duì)合唱指揮課程的安排不夠合理，課時(shí)較短，很難保證學(xué)生合唱指揮課程的教學(xué)質(zhì)量。合唱指揮課程教學(xué)內(nèi)容欠缺，在教學(xué)的過程中采用的形式也較為單一，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，也僅僅是圍繞作品演唱練習(xí)，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使得學(xué)生無法深入理解合唱指揮課程。

除此之外，我國(guó)部分普通高校還將合唱指揮課程進(jìn)行拆分，分為合唱課程與指揮課程，這種分離式教學(xué)無法凸顯合唱與指揮之間的互通特征。雖然在教學(xué)模式中可以使課程內(nèi)容清晰、簡(jiǎn)潔，但無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、普通高校開展合唱指揮課程的重要意義

從普通高校合唱指揮課程的實(shí)際教學(xué)情況來看，這門課程可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

隨著教育改革的深入，各大高校越來越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力為教學(xué)目標(biāo)。合唱指揮課程與音樂專業(yè)學(xué)生的獨(dú)唱教學(xué)不同，合唱需要融合不同聲部，達(dá)到和諧統(tǒng)一的合唱效果，因此對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。合唱指揮課程是一門具有群體性特征的課程，這門課程更加注重體現(xiàn)不同聲音之間的共性。這也就意味著在進(jìn)行合唱指揮課程教學(xué)時(shí)，每名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分考慮其他同學(xué)，盡可能地做到與他人的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保證歌曲合唱的整體性和統(tǒng)一性。若是音樂專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)環(huán)境中，便可以從根本上提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。[2]

（二）可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)聘人員的要求越來越高，這就需要學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的組織協(xié)調(diào)能力，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)日益提高的要求。合唱指揮課程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在普通高校開展合唱指揮課程教學(xué)時(shí)，合唱團(tuán)隊(duì)中指揮人員的指揮水平會(huì)直接影響到合唱曲目的最終呈現(xiàn)效果。為了達(dá)到完美的合唱效果，指揮人員作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)通過細(xì)節(jié)來確保整體合唱人員動(dòng)作的一致性。

也就是說，合唱指揮課程對(duì)于提高音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中，難免會(huì)有團(tuán)隊(duì)合作，而這門課程可以充分提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析曲目作品和處理作品細(xì)節(jié)時(shí)，可以充分了解該作品的時(shí)代背景和作曲意圖，以此來對(duì)合唱團(tuán)隊(duì)進(jìn)行準(zhǔn)確指揮，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。

三、普通高校合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量研究

合唱指揮課程屬于團(tuán)體性極強(qiáng)的課程，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在開展合唱指揮課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的綜合能力。下面將從多個(gè)角度分析我國(guó)普通高校合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）從教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析

在教學(xué)領(lǐng)域不斷改革的過程中，各大高校開設(shè)了合唱指揮課程。若想從根本上提高合唱指揮課程的教學(xué)質(zhì)量，良好的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)必不可少。近年來，各大高校對(duì)合唱指揮課程做出了較大的改革與調(diào)整，雖然取得了一定的成績(jī)，但仍然缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍。指揮專業(yè)比較小眾，我國(guó)有此專業(yè)的高等院校也較少。大部分合唱指揮專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)首選國(guó)內(nèi)的專業(yè)音樂團(tuán)體，如交響樂團(tuán)、合唱團(tuán)和音樂學(xué)院等。在綜合性大學(xué)里只有極少數(shù)指揮專業(yè)的教師，醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)師資幾乎為零。在醫(yī)學(xué)院校，合唱指揮課程教師一般是由該校其他相近專業(yè)的教師擔(dān)任，如聲樂或器樂專業(yè)教師兼任等。這在一定程度上制約了該課程的教學(xué)效果、教學(xué)體驗(yàn)和學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，從而導(dǎo)致無法提高合唱指揮課程的教學(xué)質(zhì)量。[3]

（二）從教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置進(jìn)行分析

合唱指揮課程一般涵蓋了十個(gè)章節(jié)，從合唱指揮基礎(chǔ)知識(shí)到聲音共鳴、情感表達(dá)、分析作品等，可謂十分全面，該課程的教材版本比較多，但是適用于醫(yī)學(xué)院校的教材極少。大部分教師使用的都是專業(yè)音樂院校的合唱指揮教材，教授的對(duì)象不一樣，達(dá)到的教學(xué)效果也會(huì)有較大區(qū)別。由于沒有接受過基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、作品曲式分析等前置課程的教學(xué)，大部分學(xué)生對(duì)這門選修課不夠重視。在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多教師過于重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，在進(jìn)行指揮姿勢(shì)教學(xué)時(shí)過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置存在一定的偏差。

圖1 曲線運(yùn)動(dòng)式指揮姿勢(shì)

圖2 直線運(yùn)動(dòng)式指揮姿勢(shì)

（三）從教學(xué)模式進(jìn)行分析

合唱指揮課程屬于綜合性較強(qiáng)的課程，融合了音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，但由于教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[4]在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分教師僅僅是對(duì)學(xué)生的合唱效果進(jìn)行指導(dǎo)，忽視了教學(xué)模式的多樣性。還有部分教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱指揮課程理論知識(shí)的灌輸，并沒有與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被有效激發(fā)，只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)。

許多學(xué)校都以排練相對(duì)應(yīng)的合唱曲目為主，學(xué)生僅僅是根據(jù)教師劃定的合唱聲部進(jìn)行練習(xí)，教師也只是通過自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)及音色等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)存在簡(jiǎn)單講授合唱指揮技法的情況，并沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入教學(xué)。這種較為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式使學(xué)生無法得到良好的練習(xí)，也就無法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)，自然無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）從教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析

當(dāng)今高校的合唱指揮課程評(píng)價(jià)方式以課堂出勤率、平時(shí)表現(xiàn)及期末成績(jī)的綜合成績(jī)作為學(xué)生成績(jī)合格與否的標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行期末考試時(shí)，往往由學(xué)生自由組合并選擇合唱曲目，或由教師指定合唱曲目來進(jìn)行考核。在考試結(jié)束之后，教師僅僅是根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，這十分不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這種考核方式過于單一，即便是平時(shí)課堂沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也可以通過“臨時(shí)抱佛腳”的方式完成考核曲目的準(zhǔn)備工作，無法真實(shí)、徹底、綜合地考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（五）從教師和學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行分析

我國(guó)各大普通高校的音樂專業(yè)教育在不斷發(fā)展的過程中，往往會(huì)被專業(yè)的音樂院校影響。這也導(dǎo)致許多普通高校的教師和學(xué)生對(duì)合唱指揮課程的認(rèn)知存在一定偏差，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)才是最重要的，并且大部分學(xué)生并不重視集體合作。普通高校的學(xué)生存在個(gè)體差異，也導(dǎo)致每名學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同，且受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在一批過于重視考試成績(jī)的學(xué)生，這些學(xué)生并沒有意識(shí)到實(shí)踐能力的重要性。除此之外，部分教師和學(xué)生還受到“學(xué)好聲樂等于學(xué)好了合唱”刻板觀念的影響，導(dǎo)致合唱指揮課程不被重視，這也導(dǎo)致這門課程的實(shí)際教學(xué)難以推進(jìn)。[5]

四、普通高校合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量的提升措施

（一）明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)

在開展合唱指揮課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。例如，在開展合唱基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容放在根據(jù)拍號(hào)明確指揮手勢(shì)及身體協(xié)調(diào)性上，對(duì)于拍號(hào)在樂譜中使用的符號(hào)等內(nèi)容則僅僅需要了解。對(duì)于指揮手勢(shì)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)際練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)奏與指揮手勢(shì)相結(jié)合，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求不斷調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

大部分合唱指揮課程教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過于重視理論知識(shí)而忽視了指揮技巧的練習(xí)，雖然部分教師會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，但依舊忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位?？紤]到合唱指揮課程的實(shí)踐性特征，教師應(yīng)當(dāng)改變集體授課的方式，采用小組練習(xí)或者個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)可以運(yùn)用小組討論等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來提升合唱指揮課程的趣味性。

比如，在進(jìn)行合唱指揮課程第一節(jié)課授課時(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)的男女生比例進(jìn)行分組，每個(gè)小組的成員不應(yīng)超過八人，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。在進(jìn)行理論授課時(shí)依然可以采用集體授課的方式，但當(dāng)涉及曲目合唱時(shí)，則應(yīng)當(dāng)延續(xù)小組練習(xí)。以小組的形式進(jìn)行合唱曲目會(huì)演，這樣教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，以便于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在進(jìn)行指揮動(dòng)作教學(xué)時(shí)，可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)方式，便于每名學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）提高教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量

在確定好教師團(tuán)隊(duì)成員后，校內(nèi)有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，既可以鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)，也可以邀請(qǐng)校外專業(yè)人士來學(xué)校開展講座。“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”，通過多種方式讓教師的教學(xué)水平處于不斷進(jìn)步的狀態(tài)，同時(shí)提倡教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法，與時(shí)俱進(jìn)，達(dá)到提高合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、結(jié)語

合唱指揮課程作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的選修課之一，它的存在可以從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以為就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才。合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展及音樂專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此提高該課程的教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。