互聯(lián)網(wǎng)+背景下中國畫專業(yè)在線開放課程的建設(shè)實踐探索
—— 以江蘇省省級在線開放課程《工筆人物技法解析》為例

程 楠（南京藝術(shù)學院 美術(shù)學院，江蘇 南京 210013）

21世紀以來，隨著經(jīng)濟文化的不斷發(fā)展，數(shù)字技術(shù)逐漸滲透進現(xiàn)實生活的各個方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟形態(tài)的一種新興模式，數(shù)字媒介的傳播速度得到大幅提高，為高等教育領(lǐng)域的教學模式改革奠定了堅實的發(fā)展基礎(chǔ)，數(shù)字技術(shù)的廣泛運用，不僅能夠共享豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，還可以推動教學理念、教學方法、教學手段以及教學模式的根本性變革，因此，微課、微課程以及慕課等在全國高等教育領(lǐng)域內(nèi)大規(guī)模興起。

一、在線開放課程在我國高等教育領(lǐng)域的發(fā)展

在線開放課程①即為慕課（MOOC），屬于舶來詞，它的英文全稱是Massive Open Online Course,釋義是指廣泛規(guī)模的線上開放課程。作為一種新型的課程形式，具備所有課程的特點，跨越時空界限，拓展了傳統(tǒng)高校課堂的教學方式。在線開放教育模式也是一種資源共享教育，其以降低教育成本、促進教育公平、提升教育質(zhì)量、服務(wù)終身學習為宗旨，數(shù)字技術(shù)與高等教育教學深度融合的全新探索為完善在線開放教育模式提供了新的靈感，面臨挑戰(zhàn)的同時也為我國的高等教育發(fā)展提供了重大機遇。

我國高校的在線開放課程建設(shè)從起步開始就體現(xiàn)出了鮮明的中國特色，現(xiàn)已達到世界水平。2012年為名副其實的慕課元年，關(guān)于高校的慕課建設(shè)，教育部制定了一系列的政策和相關(guān)指導性文件。2015年4月16日《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中強調(diào)“發(fā)揮我國高等教育教學傳統(tǒng)優(yōu)勢，借鑒國際先進經(jīng)驗，采取‘高校主體、政府支持、社會參與’的方式，集聚優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建具有中國特色在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺”，[1]為我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)起到了極其重要的推動作用。2017年7月24日，教育部啟動了國家精品在線開放課程認定工作，成為我國在線開放課程發(fā)展歷史中至關(guān)重要的里程碑。[2]近年來，隨著《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中提出的“十項重點任務(wù)”，我國的慕課建設(shè)與應(yīng)用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。[3]2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，在線開放課程在高校教育領(lǐng)域中起到了重要作用，無論是在設(shè)計，還是在制作方面，均顯現(xiàn)出其特有的優(yōu)勢：一、共享性、互聯(lián)性、互動性；二、課程內(nèi)容與表現(xiàn)形式的多樣性與靈活性；三、課程的模塊化與個性化。

“十四五”期間，我國高等教育邁入高質(zhì)發(fā)展階段，其重點為大力發(fā)展數(shù)字教育、促進高校教育系統(tǒng)內(nèi)部、外部資源的融合與共享。2018年1月15日，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進會在京舉行，林蕙青在講話中指出：“要推動高等教育教學質(zhì)量的‘變軌超車’，實現(xiàn)高等教育高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，要在強國建設(shè)呼喚、人民需求期待、國際競爭需要高質(zhì)量的高等教育的背景下，認清新時代高等教育的地位和作用；要在新科技革命將催生經(jīng)濟社會的重大變革、樹立以學生為中心的理念面前，認清新科技革命引發(fā)高等教育的深刻變革。”[4]在線開放課程為教學改革之路帶來深刻變革，成為推動高校教育改革的重要引擎，MOOC+SPOC②SPOC(Small Private Online Course）小規(guī)模限制性在線課程。這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。(Small Private Online Course）在很大程度上解決了高等教育領(lǐng)域中普遍存在的教育資源不均衡的問題，網(wǎng)絡(luò)課堂+翻轉(zhuǎn)課堂則成為解決實體課堂教學中一系列矛盾的手段。在高校教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策環(huán)境已發(fā)生深刻變化的背景之下，我國大力發(fā)展數(shù)字教育對加快建設(shè)高品質(zhì)教育體系，構(gòu)建高校區(qū)域教育新格局都有著很強的現(xiàn)實意義，這就要求廣大教師需要提高運用信息技術(shù)進行教學的能力和水平，從一定程度上講，學校和教師所秉持的信息技術(shù)作用觀決定了數(shù)字教育在學校中的落位途徑、發(fā)展策略和價值作用，要積極主動地去擁抱數(shù)字教育，共同營造促進科學數(shù)字信息技術(shù)融入的高等教育新生態(tài)。

二、中國畫專業(yè)課程建設(shè)實施線上+線下教學改革的必要性

全國藝術(shù)類高等院校各個專業(yè)根據(jù)各自的專業(yè)特性推出了一系列高質(zhì)量在線開放課程，這些課程具有邏輯清晰、體系完整的知識結(jié)構(gòu)，方便學生學習、查找路徑和索引，同時課程增加了學習效果反饋以及教師與學生之間的無縫互動模式，學生的實際學習體驗更是得到了重點關(guān)注。

在全國綜合類藝術(shù)高等院校中，南京藝術(shù)學院作為一所歷史悠久、底蘊深厚的百年名校，正努力成為在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用中積極的實踐者和倡導者?！罢n程是人才培養(yǎng)的核心要素。學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程?！盵5]作為藝術(shù)類高等院校落實“立德樹人”的重要載體，專業(yè)課程對人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的直接影響，同時也是育人的主要陣地和渠道。現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)和教育科技信息化發(fā)展對藝術(shù)類專業(yè)教育教學領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響，學校在大力度推進課程建設(shè)的同時，做出了相應(yīng)的教學改革措施，有效地保障了在線課程建設(shè)的質(zhì)量，以共享優(yōu)質(zhì)特色教育資源、促進教育公平、降低教育成本為目標，以學生發(fā)展為中心，推出了一系列“有生命、有前途、有未來”的在線開放課程，線上+線下的混合式教學模式得到了廣泛的應(yīng)用。

中國畫作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要代表之一，輝煌且獨特，這個領(lǐng)域有著非常清晰地傳承脈絡(luò)和嚴謹?shù)陌l(fā)展體系。從學生專業(yè)學習的角度來說，中國畫是一個既傳統(tǒng)又有著無限拓展空間的專業(yè)，其線上教學資源也日漸豐富，隨著全國各大藝術(shù)類院校根據(jù)一定的標準、技術(shù)和邏輯關(guān)系構(gòu)建的中國畫在線教學資源呈現(xiàn)多元化、便捷化發(fā)展趨勢。同時，由于國內(nèi)外博物館、圖書館、權(quán)威藝術(shù)網(wǎng)站、藝術(shù)機構(gòu)等等的不斷開發(fā)、收集、鑒別、分類中國畫資源，為教師教學、科研以及學生自主學習提供了更加便捷的搜索、應(yīng)用和交流平臺。到目前，每所藝術(shù)院校的中國畫專業(yè)都有其獨特的教學體系和相應(yīng)的教學方法，如何能夠為學生提供更系統(tǒng)、更優(yōu)質(zhì)、更便捷的學習資源成了課程建設(shè)的首要問題。

1.在線開放課程建設(shè)是中國畫專業(yè)教學發(fā)展的必然要求

隨著數(shù)字時代的來臨，我國藝術(shù)類高等教育發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。以任課教師為主導、專業(yè)教室（工作室）為主要學習場所的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能完全滿足新時代優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。自20世紀90年代以來，我們進入知識時代，教育現(xiàn)代化問題得到了全世界各個國家的重視，以電腦、數(shù)字信息、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息化平臺為中國畫專業(yè)的教學提供了廣闊的發(fā)展空間。由于信息技術(shù)的介入，智慧教室的建設(shè)，中國畫專業(yè)傳統(tǒng)課堂中理論教學的粉筆、黑板變?yōu)檠菔疚母澹≒PT）和電子屏幕，教材中的傳統(tǒng)優(yōu)秀經(jīng)典繪畫作品由高仿真復制品、書籍、畫冊等轉(zhuǎn)變?yōu)楹棋碾娮訄D片數(shù)據(jù)庫，實踐教學中的重要知識點和重點筆墨技法的示范由任課教師的反復講解、演示變成可以隨時點播的線上課程，有效地激發(fā)學習主動性，引發(fā)學習興趣、節(jié)約學習時間、提高學習效率，滿足中國畫專業(yè)學生個性化學習和發(fā)展的需要，讓枯燥的學習迸發(fā)出新的活力。由此可見，改變傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式勢在必行，信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教學手段的輔助方式，成為教學基本流程的新助力。各種資源豐富、形式多樣、能滿足學生個性需求的優(yōu)質(zhì)在線開放課程應(yīng)運而生，從2012年至今，中國大學慕課、愛課程、企業(yè)微信、騰訊會議、學堂在線、智慧樹等一大批在線學習平臺如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)， 在線開放課程在中國畫專業(yè)課程體系中占據(jù)越來越重要的位置。

2.在線開放課程建設(shè)是中國畫專業(yè)優(yōu)化教育資源配置的必由之路

人類獲得知識的三個途徑：家庭、學校和社會，顯然，作為能夠獲得系統(tǒng)性專業(yè)知識的有效途徑，學校發(fā)揮著極其重要的作用。20世紀的中國藝術(shù)教育自新文化運動以來，經(jīng)歷了一個嶄新的并與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的發(fā)展歷程，全國各大藝術(shù)院校通過引進西方藝術(shù)教育的科學方法來填補傳統(tǒng)藝術(shù)教育的空白和不足，向全社會領(lǐng)域源源不斷地輸送優(yōu)秀藝術(shù)人才。由于全國高等藝術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展，藝術(shù)類專業(yè)的大規(guī)模擴招，伴隨而來的問題是藝術(shù)院校教育資源的嚴重匱乏，直接影響了教學實踐質(zhì)量的提高，也對全民文化素質(zhì)的整體提升產(chǎn)生了一些不利因素。

在中國畫專業(yè)實際教學實踐過程中，由于多種原因造成了教育人力資源、物質(zhì)資源、信息資源、技術(shù)資源和社會文化資源的不均衡發(fā)展，所以，在有限的教學條件下如何優(yōu)化教育資源配置，提高優(yōu)質(zhì)教育資源的效能，充分發(fā)揮中國畫專業(yè)優(yōu)勢資源的輻射、帶動作用來擴大其受益面就顯得尤為重要。均衡教育資源的重點在于通過實現(xiàn)教育資源的社會化和社會資源的教育化，在線開放課程能夠充分發(fā)揮高校的主體作用，集聚學科專業(yè)的優(yōu)勢力量和優(yōu)質(zhì)資源，利用數(shù)字教育的技術(shù)優(yōu)勢，以高等藝術(shù)院校中國畫專業(yè)核心課程及其基礎(chǔ)課程為重點，結(jié)合各個學校的專業(yè)教學特色，建設(shè)適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的內(nèi)容質(zhì)量高、教學效果好、應(yīng)用范圍廣，滿足教師、學生和社會學習者共同需求的多層次，系統(tǒng)性優(yōu)質(zhì)在線開放課程體系，打破時空的壁壘，實現(xiàn)教育資源的最大化共享，滿足不同層次人才培養(yǎng)需要，提升整體教育質(zhì)量的同時更有利于高等藝術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.在線開放課程建設(shè)是中國畫專業(yè)教學模式改革的必要手段

相較于傳統(tǒng)的教學模式，在線開放課程借助多媒體信息技術(shù)，將文字、圖片、音頻、視頻等多種表現(xiàn)形式內(nèi)容融為一體，整合成數(shù)據(jù)庫，通過互聯(lián)網(wǎng)、在線學習平臺、自媒體、手機或平板客戶端等進行傳播應(yīng)用，滿足學生個性化、碎片化的學習需求，在一定程度上優(yōu)化學習方式，突破一些傳統(tǒng)教學盲區(qū)，提高學生的專業(yè)學習效率。通過網(wǎng)絡(luò)匿名問卷調(diào)查了解，南京藝術(shù)學院中國畫專業(yè)86.3%的本科生認為，與傳統(tǒng)的專業(yè)教學課堂相比，以多媒體，數(shù)字化為技術(shù)手段的課程形式，更能夠提高課程對學生的吸引力，激發(fā)學生主動學習的興趣。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，在線教學、線上+線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式逐漸成了教學模式改革的主要手段。這種教學模式體現(xiàn)了信息技術(shù)對學習的內(nèi)在支持性，真正的著眼于學習本身，認識到不同學生的不同基礎(chǔ)，不同潛力等個體性差異，從而能夠認識到統(tǒng)一任務(wù)的不同完成方式。[6]體現(xiàn)在中國畫專業(yè)教學實踐中，學校和專業(yè)教師應(yīng)該以學生學習為中心進行教與學的重新設(shè)計，將信息技術(shù)視為教學的一部分進行表現(xiàn)形式重構(gòu)，使得技術(shù)能夠游刃有余地生存和發(fā)展，使課程以學習設(shè)計為切入點，形成利于學習的全新模式。在統(tǒng)一的教學目標下，積極鼓勵個性學習路徑的設(shè)定，鼓勵個性學習風格的形成，鼓勵進行多樣化、自主化的學習流程設(shè)計，使中國畫課程教學的要求從簡單粗放的專業(yè)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷鹘y(tǒng)經(jīng)典價值觀的塑造、知識的延伸拓展和創(chuàng)作能力培養(yǎng)三者融為一體的新標準。在線開放課程能更好地關(guān)注學生的實際需求，通過豐富的教育資源與多樣化學習路徑的設(shè)計，引導學生實現(xiàn)課程的深度參與，改變了傳統(tǒng)專業(yè)課堂教學普遍齊步走的狀況，而“網(wǎng)絡(luò)+終端”的形式能夠讓師生之間、學生之間即時溝通交流，打破以往僅限于課堂上的交流模式，學生們可以通過理性思考與判斷，根據(jù)自己的時間提前掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識，將原有的課堂時間用于知識的延伸以及能力的培養(yǎng)等，這種教學模式的深度改革，才能為構(gòu)建高質(zhì)量藝術(shù)教育體系提供核心助力，使傳統(tǒng)中國畫專業(yè)學習成為跨時空的多樣性選擇，進而逐步突破既有的知識裝填模式，實現(xiàn)理想的“躍遷”。

南京藝術(shù)學院美術(shù)學院中國畫專業(yè)以本專業(yè)課程的優(yōu)質(zhì)教育資源共享為課程建設(shè)的核心，開發(fā)和制作出一系列適用于在線開放教育的高質(zhì)量課程群，其中《中國畫技法》于2007年被評定為國家級精品資源共享課程，受到了專家學者、業(yè)內(nèi)同行及中國畫愛好者的廣泛好評，新建設(shè)的《工筆人物技法解析》課程于2019年被評定為江蘇省省級在線開放課程，運行至今，取得了良好的教學成果。為藝術(shù)類大專院校的在校學生和廣大藝術(shù)愛好者提供多樣化的精品開放教育資源，是南京藝術(shù)學院美術(shù)學院中國畫專業(yè)在線開放課程建設(shè)的初衷和最顯著的特征。自建校以來至今，中國畫專業(yè)始終肩負著重要的教育使命，突出品牌專業(yè)建設(shè)的同時為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國提供更堅實的藝術(shù)人才支撐，增強文化自信，廣泛傳播和發(fā)揚傳統(tǒng)經(jīng)典文化。所以，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用是中國畫專業(yè)課程改革和實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措之一。

三、《工筆人物技法解析》課程的設(shè)計與制作實踐

南京藝術(shù)學院美術(shù)學院中國畫專業(yè)的人才培養(yǎng)始自上海美專建校時期的1912年，在本校110年的教學傳承中，中國畫專業(yè)一直為其核心專業(yè)，不僅有著深厚的傳承體系，更具有吐納古今、包容中西的思想基因。南京藝術(shù)學院中國畫專業(yè)學科文脈清晰，教學特色鮮明，立足經(jīng)典，超越經(jīng)典，創(chuàng)新求變。民國初始，眾多名家會聚上海美專，劉海粟、張大千、黃賓虹、王一亭、呂鳳子、汪亞塵、滕固、傅雷、潘天壽、李可染、豐子愷、關(guān)良、鄭午昌、陳之佛、朱屺瞻等，他們藝術(shù)探索上百無禁忌，藝術(shù)方向上無問西東，然最終在藝術(shù)的價值判斷與格調(diào)品位上又能殊途同歸，成為我們不竭的藝術(shù)寶庫和豐碩的精神遺產(chǎn)，也為南京藝術(shù)學院日后中國畫專業(yè)人才的茁壯成長奠定了綿長而深厚的基礎(chǔ)。改革開放之初，南藝中國畫專業(yè)的師資隊伍非常強大，如陳大羽、謝海燕、張文俊等前輩大家都在教學第一線，新生代藝術(shù)家也逐漸成為教學的中堅力量，構(gòu)造起了南藝特有的學風、教風與品位質(zhì)地。

南京藝術(shù)學院中國畫專業(yè)系列課程于1912年開設(shè)，名師輩出，歷史悠久，底蘊深厚。自2001年美術(shù)學院實行教學學分制改革以來，2003年中國畫專業(yè)課程群工作室方案得以實施，分別開設(shè)了中國畫人物、山水和花鳥三個專業(yè)課程工作室?！豆すP人物》課程一直是中國畫人物專業(yè)課程群的重要組成部分，而《工筆人物技法解析》課程則為《工筆人物》課程的核心，主要授課對象為美術(shù)學院中國畫專業(yè)人物工作室二年級和三年級本科生（必修）以及南京藝術(shù)學院部分研究生（選修），根據(jù)不完全統(tǒng)計，近40年來總授課人數(shù)為1189人左右。在數(shù)百年的教學實踐傳承中，我們認識到無論是傳統(tǒng)知識本身，還是學生在學習、相互交流中產(chǎn)生的新知識點，都能作為該課程的互動內(nèi)容。

《工筆人物技法解析》課程（圖1）定位準確，高度重視純正、傳統(tǒng)、經(jīng)典的價值觀，旨在弘揚傳統(tǒng)經(jīng)典文化，理論結(jié)合實踐，以實踐為主，夯實專業(yè)技能的基礎(chǔ)之上，通過研究性學習、專題性研討、跨學科交流，關(guān)注當代大學生的審美境界、精神境界，注重創(chuàng)作實踐能力和文化涵養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程建設(shè)中加大學生參與力度和作用，師生共建網(wǎng)絡(luò)資源，分享師生經(jīng)歷心得，以實現(xiàn)教學相長、互動互助、共建共贏的在線開放課程新模式。

圖1 《工筆人物技法解析》課程封面

1.課程設(shè)計思路

在全球互聯(lián)網(wǎng)+背景下，大學生在日常生活中接觸最多的是聲音、圖像以及視頻的識別，自主化、碎片化學習方式成為在線學習的重要特點之一，要針對專業(yè)課程教學內(nèi)容與藝術(shù)院校大學生自身的個性特點建設(shè)精品在線開放課程，以此為宗旨進行調(diào)研、資料收集、視頻制作等，并根據(jù)專業(yè)教學任務(wù)和時間安排，進行階段性檢查、跟蹤和反饋。

《工筆人物技法解析》課程在教學設(shè)計思路上，遵循知識的認知規(guī)律，按照教學目標明確、教學模式新穎的特點，教育性、發(fā)展性、技術(shù)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一，秉持正確引導學生的原則，采用分層次、由淺入深、由表及里、由宏觀到微觀的方法，分別從認知、了解傳統(tǒng)中國人物畫開始，由臨摹入手，到寫生，再到創(chuàng)作等不同層次來進行教學實踐的設(shè)計和授課方法的選擇。使學生能夠在了解和掌握工筆人物畫基本理論知識和繪畫實踐技能的基礎(chǔ)之上，從專業(yè)技法、人物造型到藝術(shù)的個性表現(xiàn)這一系列專業(yè)學習過程中，針對解決某個具體問題來進行教學設(shè)計，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生敏銳的思維方式和嚴謹認真的學習態(tài)度。

2.課程教學特色及創(chuàng)新點

（1）教學方法的科學化

《工筆人物技法解析》課程采用啟發(fā)式、探究式、討論互動式等教學方法，在教學中首先注意正確引導學生掌握本課程的基本理論、基本知識和基本技能；其次注意培養(yǎng)學生對事物的觀察能力、思維能力、想象能力，側(cè)重培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。課程教學方法體現(xiàn)出三個轉(zhuǎn)變：即學生由知識和技能的被動接受者向主動探究者轉(zhuǎn)變；教學目標由傳授知識，培養(yǎng)技能向使學生在知識、能力、素質(zhì)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；教師注重優(yōu)化“提重點、講方法、理思路”等方法，真正做到知識傳授，指導創(chuàng)新，啟迪智慧。

例如課程第四章第二節(jié)經(jīng)典作品解讀——周昉的《簪花仕女圖》（圖2），主講教師首先引導學生整體熟悉作品，再了解作者的創(chuàng)作背景，觀察經(jīng)典作品的整體藝術(shù)效果和風格特色，分析作品的繪畫語言，人物造型以及繪制表現(xiàn)技法特點等，在此基礎(chǔ)之上，鼓勵學生提出問題，指導學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、APP等查閱作者和作品的相關(guān)資料，并與同時期的其他作品進行橫向比較，在臨摹實踐中培養(yǎng)學生深入思考，追求探索的良好習慣。

圖2 唐 周昉 《簪花仕女圖》絹本，縱46.4厘米，橫182厘米，遼寧省博物館藏

（2）教學手段多樣化

根據(jù)不同的教學內(nèi)容，我們分別采用PPT演示、技法示范視頻等多種手段，直觀、生動地進行教學，發(fā)揮了美術(shù)學學科領(lǐng)域中，中國畫專業(yè)各個研究方向相互交叉、相互滲透的互補性，加大了教學內(nèi)容的信息量，又幫助學生對所要學習的知識建立清晰而完整的認識體系，獲得了較好的教學效果。已完成的《工筆人物技法解析》多媒體教學資料內(nèi)容完整（集文字，圖片，視頻等于一體），具有特色，是適用性很強的專業(yè)課教學資料。

（3）主要優(yōu)勢及創(chuàng)新點

課程資源豐富。南京藝術(shù)學院是一所積淀深厚的綜合性藝術(shù)類高校，中國畫專業(yè)為國家級一流本科專業(yè)，是江蘇省品牌專業(yè)，擁有深厚的歷史文化底蘊和強大的教師團隊，對傳統(tǒng)經(jīng)典文脈有著良好的繼承和發(fā)展。不僅有豐富的傳統(tǒng)經(jīng)典高仿真作品、參考圖書文獻和豐厚的理論積淀，還有國家級精品課程資源共享課程中一系列相關(guān)的教學課件資料、微課、專家系列視頻等等，已經(jīng)具備在線開放課程的雛形。

教學觀念、方法手段領(lǐng)先，教師主要是傳播經(jīng)典精神及其價值觀，引導不同類型的學生感悟經(jīng)典、舉一反三、觸類旁通，開發(fā)出自己的潛質(zhì)，課程融合網(wǎng)絡(luò)教學，具體圖例解析，討論法以及翻轉(zhuǎn)課堂的多種教學手法，調(diào)動學生的積極性，并給學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，使其盡快進入自主、自立、自覺的學習狀態(tài)，并持之以恒。

學習者能夠充分全面領(lǐng)略經(jīng)典、開闊視野、提升品位、扎實技藝、學以致用，努力尋找適合自己走的路，進而堅定不移地走好自己的路。教師起到課程講授、實踐演示、課程輔導的作用，從課堂走出來，從學校輻射到整個社會，真正實現(xiàn)在線開放的目標。

3.課程主要章節(jié)內(nèi)容和重難點

如圖3所示，《工筆人物技法解析》課程共19節(jié)，時長共3小時41分。其將專業(yè)知識、創(chuàng)作能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為教學內(nèi)容構(gòu)建的首要任務(wù)，從中國傳統(tǒng)工筆人物畫起源開始，講述其發(fā)展歷史和功能作用，通過解讀經(jīng)典作品，將傳統(tǒng)繪畫技法進行步驟分解，著重講述工筆人物畫的幾個重要知識點：人物線描技法；設(shè)色制作技法；寫生中的人物造型和筆墨色彩等繪畫語言的運用；藝術(shù)創(chuàng)作實踐的步驟等。整門課程重難點清晰（圖4），采用遞進式教學，立足傳統(tǒng)文化經(jīng)典，進行徹底、全面地剖析，同時鼓勵學生創(chuàng)新求變，在沉默不語的傳統(tǒng)經(jīng)典與活蹦亂跳的流行時髦之間，立場堅定，取舍明確，擁有純正的品位意識，做到吐納古今、包容中西，從人文素質(zhì)和綜合素質(zhì)提升的角度去認識，加強自身能力的培養(yǎng)，堅定文化自信，來回報這個偉大的時代。

圖3 《工筆人物技法解析》課程主要章節(jié)內(nèi)容思維導圖

圖4 《工筆人物技法解析》課程重、難點思維導圖

4.課程的考核體系

《工筆人物技法解析》課程的考評體系采用模塊結(jié)構(gòu)的考核模式，該體系包含三個模塊：

（1）每個章節(jié)的課程單元測驗

圖6 課程拍攝技術(shù)團隊

此處由兩個部分組成：其一為卷面考試占90%。我們使用試題庫命題，隨機抽取生成試卷，做到試題的難度、各個教學內(nèi)容所占比例以及試題的形式均具有穩(wěn)定性和連續(xù)性。其二為課堂討論占10%，我們對談?wù)摂?shù)量、討論內(nèi)容均有一定的要求，學生之間可以相互解答，教師也可以為學生解答。

（2）《工筆人物技法解析》課程考試

使用專業(yè)試題庫命題，隨機抽取生成試卷，做到試題的難度，各個教學內(nèi)容所占比例，試題的形式均具有穩(wěn)定性和連續(xù)性。

（3）作業(yè)互評

在規(guī)定的時間內(nèi)學生提交課程作業(yè)（繪畫作品，包含臨摹、寫生和創(chuàng)作），采取互評打分（互評數(shù)量有一定的要求）。

考核總評成績中單元測驗成績占50%、考試成績占40%、作業(yè)互評占10%，總評成績60分至75分為合格，總評成績76分至85分為良好，總評成績86分至100分為優(yōu)秀。本考核體系既注重學生基本知識和基礎(chǔ)理論的掌握，又注重學生的實踐技能和表現(xiàn)方法的掌握，更關(guān)注學生之間的互動和對教學的反饋。

5.課程的制作實踐

互聯(lián)網(wǎng)+背景下在線開放課程最普遍的呈現(xiàn)形式是視頻，其制作精良，靈活便捷，交互性強，便于隨時隨地學習。任何一門學科的課程建設(shè)從前期資料準備、課程設(shè)計、視頻錄制到后期制作都需要專業(yè)教師和視頻制作人員的團隊合作來完成。專業(yè)教師需要選定課程內(nèi)容，建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，制作錄制腳本等。技術(shù)人員則需要根據(jù)課程的屬性在特定的環(huán)境下進行視頻拍攝，考慮拍攝角度、呈現(xiàn)方式以及畫面視覺效果，有些課程甚至還需要外出拍攝補充素材。對于如何有效地開發(fā)和制作出一門高質(zhì)量在線開放課程，結(jié)合《工筆人物技法解析》課程的視頻制作實踐，筆者總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗：

（1）課程內(nèi)容精煉，教學目標明確

《工筆人物技法解析》在線開放課程堅持貫徹落實“立德樹人”的教育理念，結(jié)合課程思政，以美育為核心展開教學內(nèi)容，以主題明確、重點突出的短視頻為主要呈現(xiàn)形式。將課程內(nèi)容按照專業(yè)知識點進行碎片式分割，對課程內(nèi)容進行個性化分析和創(chuàng)作，設(shè)計好分鏡頭腳本，每一節(jié)課程單元時長不超過10分鐘，減少學生信息接受負擔。

（2）課程結(jié)構(gòu)合理，體現(xiàn)學科特點

專業(yè)教師構(gòu)建合理有效且適合視頻表現(xiàn)的課程結(jié)構(gòu)，是一項復雜的工作?？紤]到在線開放課程的單元局限性以及學生碎片化學習的特點，所以課程的總量不宜安排過多。我們將重要專業(yè)知識點納入課程體系內(nèi)，形成圍繞知識點進行拓展，融入學科發(fā)展前沿新知識的框架型短視頻模塊。這樣能夠豐富教學資源，拓展學生的視野，并將中國畫工筆人物的基本專業(yè)知識與實踐創(chuàng)作課題研究進行深入結(jié)合。

（3）組建技術(shù)團隊，強化拍攝制作

在線開放課程的制作并不是簡單地把教師的授課過程通過攝像機記錄下來，與機械的視頻記錄相比，制作一門完整的課程，從前期策劃直至后期制作完成就像電影拍攝一樣，主講教師和錄制團隊要根據(jù)分鏡頭腳本完成課程拍攝和制作。技術(shù)團隊包括導演、燈光、攝制、場務(wù)、道具等系列專業(yè)人員（圖5、6）?！豆すP人物技法解析》課程的制作流程比較長，包括選題、內(nèi)容設(shè)定、知識點提煉、腳本撰寫、課程試錄、反饋修改、正式錄制等，拍攝完主講教師授課過程后，進入視頻后期制作環(huán)節(jié)，包括素材剪輯、同期聲字幕、配音配樂、校對審核、生成發(fā)布等環(huán)節(jié)。

圖5 課程拍攝現(xiàn)場

制作任何一門學科的在線開放課程，優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容是關(guān)鍵，但同時也離不開視聽語言的藝術(shù)性。從各大平臺在線運行的開放課程來看，隨著拍攝硬件條件的改善，其表現(xiàn)形式和呈現(xiàn)效果都有一定程度的優(yōu)化。作為藝術(shù)學科中國畫專業(yè)的在線開放課程，我們需要用現(xiàn)代理念和數(shù)字媒體來解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！豆すP人物技法解析》課程更加注重藝術(shù)性與技術(shù)性的融合，注重視聽語言規(guī)律的規(guī)范性：運用合理的構(gòu)圖，選取合適的場景，采用較佳的布光，加強剪輯的節(jié)奏感，用來提升課程內(nèi)容和畫面的表現(xiàn)力。

南京藝術(shù)學院中國畫專業(yè)《工筆人物技法解析》課程于2020年2月28日正式上線運行，應(yīng)用平臺為中國大學MOOC，至今總授課人數(shù)約為5918人，以2020年2月28日至4月18日第1期課程為例，選課人數(shù)為2817人（圖7），從學生學習情況（圖8）和成績考核通過情況（圖9）來看，學習效果較好，學生評評價較高。作為在線開放課程，我們應(yīng)更加重視學習過程的交互體驗感，通過現(xiàn)代語言對傳統(tǒng)中國工筆人物畫經(jīng)典作品與繪制技法進行解讀和詮釋，列舉具體的作品和案例，鼓勵學生探索中國工筆人物畫的審美規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，展現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并借助現(xiàn)代新媒體進行廣泛傳播，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的有效繼承。

圖7 《工筆人物技法解析》第1期選課人數(shù)

圖8 《工筆人物技法解析》學習情況

圖9 《工筆人物技法解析》課程考核通過情況

四、結(jié)語

從南京藝術(shù)學院中國畫專業(yè)在線開放課程建設(shè)實踐經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的課堂授課模式，在線開放課程是授課理念的轉(zhuǎn)變，雖然不能完全替代傳統(tǒng)課堂，但能夠最大限度地改進傳統(tǒng)課堂的授課方式，推動線上+線下混合教學模式的發(fā)展。以《工筆人物技法解析》為例，對于一門專業(yè)性與實踐性非常強的在線開放課程而言，只有經(jīng)過幾輪的運行才能解決部分因為教學方式改變帶來的問題，需要投入大量的時間和精力。建設(shè)在線開放課程的初心就是為學生提供一個更加便捷的輔助學習平臺，同時能夠調(diào)動教師的教學積極性，重視教學資源的積累，不斷學習新知識，拓寬知識面。當然，在線開放課程的授課模式依然存在不少問題，具有很大的提升空間，需要我們在實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、調(diào)整和完善，只有隨著時代浪潮與時俱進，才能使中國畫專業(yè)教學煥發(fā)出蓬勃的生命力。