形成性評(píng)價(jià)在汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修課程中的應(yīng)用

李 偉，肖 珊

（四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車(chē)工程系，四川 成都 611130）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）指出，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐[1]，而職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主陣地在課程教學(xué)，其中，課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（國(guó)發(fā)〔2020〕30號(hào)）文件中指出，應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，加大課程過(guò)程性考核，提升課程教學(xué)質(zhì)量。不難看出，結(jié)合課程性質(zhì)，設(shè)計(jì)可觀察與測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，以考促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者；通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)中的不足，對(duì)促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提升、專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有重要意義。

1 形成性考核評(píng)價(jià)理論及應(yīng)用

形成性評(píng)價(jià)為美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬于1967年提出，是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量[2]。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，并形成反饋，根據(jù)反饋優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，不僅可以充分利用評(píng)價(jià)所反饋的信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、手段等加以改進(jìn)，提高教學(xué)效率，還能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)效果反饋。

形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體有教師、學(xué)習(xí)者、同學(xué)，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將形成性評(píng)價(jià)分為確認(rèn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、診斷學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)階段，具體細(xì)化為五個(gè)步驟：第一，清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)；第二，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂任務(wù)、課堂提問(wèn)與討論，留有學(xué)習(xí)證據(jù)；第三，提供達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的反饋；第四，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)；第五，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

形成性評(píng)價(jià)將理論與具體課程結(jié)合起來(lái)，并將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中。郭茜等在2003年研究了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)中教學(xué)與測(cè)試[4]。除此之外，在其他課程也得到廣泛應(yīng)用。2013年，范曉江等研究了形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的應(yīng)用[5]，2014年，羅珊等研究了形成性評(píng)價(jià)在電工學(xué)課程的應(yīng)用[6]，2020年，董嘉佳研究了在雨課堂平臺(tái)上實(shí)踐電路原理課程的形成性價(jià)[7]，上述課程通過(guò)采用形成性考核評(píng)價(jià)，教師得到及時(shí)教學(xué)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，學(xué)生能力、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)策略得到提升，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)的采用，取得了良好的效果。

2 汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修是汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)核心課程，為理實(shí)一體教學(xué)課程，傳授專(zhuān)業(yè)群學(xué)生在汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)核心技能及綜合素養(yǎng)[8]。而目前采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)少，評(píng)價(jià)著重于期末實(shí)操與理論考試，無(wú)法對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能客觀、全面有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等；教師在教學(xué)中也不能得到有效的教學(xué)反饋，無(wú)法優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

通常高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)班級(jí)人數(shù)為40～50人左右，課堂人數(shù)偏多，給開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)帶來(lái)了一定的難度。以課堂實(shí)操為例，教師要在課堂上對(duì)所有學(xué)生的實(shí)操進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，課時(shí)與教學(xué)安排上都不允許[7]。學(xué)習(xí)通平臺(tái)等信息技術(shù)平臺(tái)，具有高效、便捷、內(nèi)容豐富、更新及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，為人數(shù)較多的班級(jí)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)提供了技術(shù)與平臺(tái)支撐。汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修課程為在線開(kāi)放課程，已建設(shè)有完備的線上教學(xué)資源，能有效實(shí)現(xiàn)線上線下融合教學(xué)與評(píng)價(jià)。

3 形成性考核方案與實(shí)施

本課程采用形成性評(píng)價(jià)（50%）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（50%）結(jié)合的方式，形成性評(píng)價(jià)采用積分制，得分來(lái)源于課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

依據(jù)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，制定課程目標(biāo)為掌握汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修的基本知識(shí)，具有使用相關(guān)儀器設(shè)備對(duì)汽車(chē)底盤(pán)進(jìn)行診斷與維修的能力。根據(jù)課程性質(zhì)與特色，對(duì)課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修為理實(shí)一體化課程，實(shí)踐和理論交替開(kāi)展，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為汽車(chē)傳動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)造與檢修、汽車(chē)行駛系統(tǒng)構(gòu)造與檢修、汽車(chē)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)構(gòu)造與檢修、汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)構(gòu)造與檢修等教學(xué)模塊。每一個(gè)教學(xué)模塊根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并融入課程思政目標(biāo)。本文以汽車(chē)行駛系統(tǒng)構(gòu)造與檢修模塊為例，為了便于使用不同評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，將該模塊的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化為易于觀察與測(cè)量，如表1所示。其中，知識(shí)目標(biāo)為能描述系統(tǒng)與部件的功用、類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、工作原理、故障現(xiàn)象與診斷方案，技能目標(biāo)為能操作相應(yīng)設(shè)備完成系統(tǒng)與部件的檢測(cè)與維修，素質(zhì)目標(biāo)為能踐行認(rèn)同專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)勞動(dòng)、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、社會(huì)責(zé)任感及擔(dān)當(dāng)意識(shí)等。

表1 汽車(chē)行駛系統(tǒng)構(gòu)造與檢修模塊的教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展課堂教學(xué)，采用混合式教學(xué)，線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與討論典型故障案例，線下以小組為單位開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，包括識(shí)別故障現(xiàn)象、制定檢測(cè)方案、開(kāi)展檢測(cè)維修、維修檢驗(yàn)評(píng)價(jià)等4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課程考核評(píng)價(jià)貫穿于課前、課中、課后等教學(xué)全過(guò)程，多元評(píng)價(jià)主體與多樣評(píng)價(jià)方式融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有機(jī)融入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)方式包括習(xí)題測(cè)試、課堂提問(wèn)等集中式形成性評(píng)價(jià)，主題討論、小組討論、小組完成任務(wù)等開(kāi)放式形成性評(píng)價(jià)。本文以車(chē)輪與輪胎構(gòu)造與檢修教學(xué)任務(wù)為例，制定課程形成性評(píng)價(jià)方案，如表2所示。

表2 車(chē)輪與輪胎構(gòu)造與檢修教學(xué)任務(wù)多元評(píng)價(jià)主體與多樣評(píng)價(jià)方式

4 形成性評(píng)價(jià)效果與反思

通過(guò)開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生將過(guò)程考核的壓力變成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂參與度；同時(shí)，學(xué)生也可以清楚了解到自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況及與同學(xué)的差距，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小組討論與合作完成任務(wù)中，開(kāi)展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師能及時(shí)清晰地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)展需占用較多課堂時(shí)間，宜采用混合式教學(xué)，在線上學(xué)習(xí)功用、結(jié)構(gòu)、類(lèi)型及工作原理等基礎(chǔ)知識(shí)，在線下學(xué)習(xí)故障診斷與檢測(cè)維修等綜合知識(shí)，并需要在課前與課后付出更多的時(shí)間，對(duì)教師也提出了較高要求。

為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，采用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，除采用混合式教學(xué)外，還應(yīng)將課程內(nèi)容項(xiàng)目化重構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)課程思政化。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修課程采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，不能及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的技能與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也無(wú)法及時(shí)得到教學(xué)反饋與改進(jìn)教學(xué)策略。采用形成性評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以學(xué)生為中心，建立課程思政目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，開(kāi)展混合式教學(xué)，在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行多元主體與多樣方式評(píng)價(jià)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法、教師優(yōu)化教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。