走向深度學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)之旅

趙婷 裘昀

自基礎(chǔ)教育課程改革進入核心素養(yǎng)時代以來，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全面深化課程改革的必然選擇和學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。2021年6月1日，由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所主持的“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目”正式啟動，由此開啟了北京市海淀先行示范區(qū)走向深度學(xué)習(xí)的教研工作。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校、中國地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、北京市中關(guān)村中學(xué)、首都師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京市八一學(xué)校、北京市第十九中學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)、北京市第五十七中學(xué)等學(xué)校的美術(shù)教師一起，開啟了一場探索美術(shù)學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教研旅程。

一、遇見

剛剛接觸深度學(xué)習(xí)時，筆者團隊就存在疑問：在日常的美術(shù)課堂中，每次都精心挖掘教材內(nèi)容，梳理架構(gòu)美術(shù)知識要素，以現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)，努力體現(xiàn)學(xué)生為本位的小組學(xué)習(xí)活動，這難道不就是深度教學(xué)嗎？為什么又要特意強調(diào)深度學(xué)習(xí)呢？是教學(xué)深度不夠嗎？帶著這些問題，筆者團隊加入了“深度學(xué)習(xí)”項目。

深度學(xué)習(xí)不是停留在對教材的分析和探究上，也不是讓學(xué)生死記硬背、機械學(xué)習(xí)，而是要求教師與學(xué)生一起根據(jù)引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，進行持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生對已有的美術(shù)知識和技能進行深入思考和探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動的整個過程。這與之前所理解的教學(xué)方式有很大區(qū)別，為我們提供了一種嶄新的教學(xué)視角。

二、啟程

經(jīng)過前期的參與和學(xué)習(xí)，筆者團隊對于深度學(xué)習(xí)如何使學(xué)生把握課堂結(jié)構(gòu)與美術(shù)知識邏輯，從而形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制，讓學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中真正發(fā)生有了一定的認(rèn)識。2021年11月10日，筆者團隊根據(jù)深度學(xué)習(xí)的方式開展主題式美術(shù)教學(xué)設(shè)計，進行課堂實證研究。課題選自人美版《普通高中教科書-美術(shù)·美術(shù)鑒賞》（必修）中第一單元的主題一：“素養(yǎng)與情操——美術(shù)鑒賞的意義”。在主題單元式教學(xué)設(shè)計方案中主題一的內(nèi)容被設(shè)計成兩個課時，分別是第一課時“美術(shù)鑒賞的概念”和第二課“培養(yǎng)審美的眼睛”。認(rèn)真閱讀教學(xué)設(shè)計方案、初步厘清教學(xué)思路后，團隊做了PPT、設(shè)計了學(xué)案，找了相關(guān)視頻輔助教學(xué)，并為學(xué)習(xí)小組制定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

然而，課堂實錄生成后傳給教研員審核，得到的反饋是讓筆者團隊進行重錄，理由是學(xué)生一開始對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果不明，學(xué)習(xí)任務(wù)流于形式，教師教得多，學(xué)生學(xué)得少，學(xué)生的思維沒有得到有效拓展，課堂看似熱鬧但實際學(xué)習(xí)深度不足等問題，并提出了一些建議，指出美術(shù)課堂要以學(xué)生為中心展開設(shè)計和思考。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的理念，判斷課堂中深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生有以下五個基本特征：一是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的樣態(tài)有沒有體現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化；二是活動與體驗，這是深度學(xué)習(xí)的核心特征，在美術(shù)課堂中學(xué)生是不是全身心地投入到問題思考中；三是本質(zhì)與變式，是否對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，幫助學(xué)生把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)；四是遷移與應(yīng)用，使美術(shù)知識與學(xué)生的個體經(jīng)驗形成關(guān)聯(lián)性，并進行有效轉(zhuǎn)化；五是價值與評判，即教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。在教學(xué)中不能一味讓學(xué)生聽老師的講授，必須讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，于是筆者團隊把先前的教學(xué)構(gòu)想推翻重來。

三、途中

根據(jù)教研員的建議，筆者團隊展開了進一步的思考和研究。首先，在課的導(dǎo)人部分引導(dǎo)學(xué)生一起明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本課的學(xué)習(xí)方向。其次，深度學(xué)習(xí)的課堂要運用任務(wù)驅(qū)動的方法，設(shè)定一個個有層級有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)然學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定對于執(zhí)教的教師也是一種挑戰(zhàn)，因為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定要具有創(chuàng)新性和開放性，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生真正的深度學(xué)習(xí)和浸潤式的學(xué)習(xí)體驗。

在重新構(gòu)課的過程中，筆者團隊將主題以單元的形式進行整合和分析，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)以上分析，將第一單元分為三部分，一是美術(shù)鑒賞的意義，二是培養(yǎng)審美的眼睛，三是美術(shù)鑒賞的過程和方法。裘老師想到之前在一次區(qū)級美術(shù)學(xué)科德育公開課上，借助可視化思維完成文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計方案而提煉出來的“美繪思維”，將任務(wù)驅(qū)動法和“美繪思維”與之前的教學(xué)設(shè)計進行重新整合與升級。而我則將美術(shù)思維和美術(shù)語言的相關(guān)內(nèi)容貫穿到這節(jié)課中，引用高效率、趣味性的活動貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。

于是，在第二次錄課時借助了實物投影儀，在課的導(dǎo)人部分運用“美繪思維”[1]的方式，一邊現(xiàn)場手繪精簡版思維圖繪，一邊和學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。（圖1）這種方式一方面讓學(xué)生明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)建立了整體架構(gòu)。接著把挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于課堂之中。其中，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)之一是請學(xué)生小組合作，以“美繪思維”的方式，完成以“美術(shù)鑒賞的概念”為中心主題詞的思維圖繪，發(fā)揮想象進行歸納梳理及拓展。在學(xué)生進行“美繪思維”過程中，我們發(fā)現(xiàn)“美繪思維”可以幫助學(xué)生更好地梳理思路、匯聚思想，迅速地形成對于主題的多元認(rèn)知與拓展發(fā)散。（圖2、圖3）

“美繪思維”匯聚智慧生成創(chuàng)意，既給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，同時又開啟了思維可視化的美術(shù)鑒賞的大門，讓美術(shù)鑒賞課變得有個性而又有趣。 “美繪思維”還可以幫助教師分析出各組學(xué)生的特點和學(xué)生對于本課內(nèi)容理解的深度和層次，直觀地顯現(xiàn)了學(xué)生對于本課核心概念的理解程度和他們在此基礎(chǔ)上的聯(lián)想和創(chuàng)意。最后通過各小組的展示匯報演講、教師點評、學(xué)生互評等方式不斷深化教學(xué)內(nèi)容，可謂是一圖勝千言。

接下來，團隊對學(xué)習(xí)內(nèi)容重新架構(gòu)，選擇《搗練圖》《人民英雄紀(jì)念碑·勝利渡長江》《步輦圖》《我們要和平》《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》五幅美術(shù)作品進行重點鑒賞。為了使學(xué)生有更好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，我們借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，播放《搗練圖》視頻，設(shè)置“除了視覺上的美感，整張作品還傳遞出什么信息呢？”等問題，旨在通過觀看視頻讓學(xué)生加深對于作品的認(rèn)識，讓學(xué)生更加全面和細(xì)致地描述畫面內(nèi)容。在觀察描述畫面內(nèi)容之后，第二步就是分析作品形式。團隊將第一步和第二步的問題書面化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單中以填空的方式展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供了鑒賞方向，同時也降低了鑒賞難度。（表1）

鑒賞《搗練圖》后，加入不同主題的作品展開討論，其中在講解《步輦圖》時，從經(jīng)營位置、設(shè)色安排、表現(xiàn)手法、美術(shù)語言等四個方面帶領(lǐng)學(xué)生分析描述這幅作品，讓學(xué)生對作品的內(nèi)容與形式用美術(shù)語言進行表達。最后以《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》這幅作品的鑒賞為結(jié)尾，既為學(xué)生提供了新的思考路徑，也提升了本節(jié)課的內(nèi)容深度。

四、收獲

由于有了更加充分的準(zhǔn)備，第二次的試教效果很好。讓我意外收獲的是學(xué)生在課堂實踐環(huán)節(jié)中拿著完成的鑒賞稿，針對法國后印象派畫家保羅-高更的《我們從哪里來？我們是誰？我們到哪里去？》在課堂上展開一場關(guān)于“人的一生”的思考。學(xué)生在激烈的討論中，從自己的角度和現(xiàn)有認(rèn)識出發(fā)，將人生進行了概括和設(shè)計，甚至有學(xué)生說出了“珍惜當(dāng)下，就是對我們最好的獎勵”等富有哲理的語句。這種跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)是在原先的課堂中不多見的！這是學(xué)生對美術(shù)作品進行鑒賞后所得出的結(jié)論，也是學(xué)生的情感流露，更是深度學(xué)習(xí)結(jié)出的碩果。

本次試教，我們還調(diào)整了板書設(shè)計，在深入學(xué)習(xí)知識點的基礎(chǔ)上，挖掘了本節(jié)課的內(nèi)容信息，對此進行整合和分析，從而展現(xiàn)課堂所要解決的重點和難點。

我們清晰地記得，在第二次試教時，班里有一個很特別的學(xué)生，她上美術(shù)課從來不讓任何老師看自己的作品，但在這次完成“美繪思維”以“美術(shù)鑒賞的概念”為中心主題詞的思維圖繪后，她竟邊畫邊給我們講起她所在小組整體的知識梳理情況及創(chuàng)意點，這樣的意外收獲是我們所沒有想到的。每個人都是與眾不同的個體，教師在開放包容的美術(shù)課堂上充分尊重了學(xué)生個性化的思維與情感表達。課堂中各組匯報時學(xué)生們臉上洋溢著自信的神情，侃侃而談，在思維的碰撞中學(xué)生又生成了新的思想與創(chuàng)意，讓認(rèn)知和理解更加多元化。

通過思維可視化的“美繪思維”為中心來建構(gòu)課堂，彰顯了其顯性與隱形的作用。這種教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到問題思考中，調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。“美繪思維”教學(xué)方式的應(yīng)用讓學(xué)生的高階思維能力在探究過程中留下了清晰的痕跡，讓學(xué)習(xí)可見，使美術(shù)鑒賞教學(xué)體現(xiàn)出思維的張力，使深度學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂教學(xué)中真正地發(fā)生。

五、再出發(fā)

深度學(xué)習(xí)是信息時代教學(xué)變革的必然選擇，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的智慧之旅。在美術(shù)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)隨著教育的發(fā)展持續(xù)迭代，探索永無止境。深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對學(xué)科知識進行深度加工，促進教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的根本性轉(zhuǎn)變。通過參與深度學(xué)習(xí)的實踐研究，我和裘老師對美術(shù)教育的理解持續(xù)深入。

深度學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念，是對歷史上優(yōu)秀的教學(xué)理論與實踐的凝練、提升。對教師來說，這是一個關(guān)于探索理想中的美術(shù)教學(xué)的漫長旅途。剛啟程的我們猶如迷失在陌生山谷之中，無知更無畏；而后我們穿越藝術(shù)史冊的森林，路過文化與審美的湖泊，攀登學(xué)術(shù)理論的高山，我們感受到的是痛苦與迷茫，寒冷與孤獨，同時收獲幸福與感動，喜悅與歡愉，讓我們堅定信念，矢志不渝地走下去！深度學(xué)習(xí)的旅程沒有終點，一路風(fēng)景無限。

注釋：

[1]“美繪思維”是指學(xué)生利用繪畫的表現(xiàn)形式，將思維邏輯在紙上進行描繪和表達。這是一種既給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的方法，同時又促進思維可視化，豐富美術(shù)課堂的教學(xué)形式。