高中英語讀后活動教學策略探析

摘 要：文章探討了英語學科核心素養(yǎng)背景下讀后教學活動的策略，分析了在讀后活動中如何有效培養(yǎng)學生的思維能力，并從讀后遷移創(chuàng)新策略，分析、推理和評判策略來探討讀后教學活動設(shè)計，希望能為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后活動；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）33-0047-02

引? 言

讀后活動是英語閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，是對文本閱讀的鞏固和加深，是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。然而，在目前教學中，教師文本解讀不到位、目標定位不清晰、內(nèi)容取舍不恰當，導致與思維能力發(fā)展有關(guān)的讀后活動設(shè)計“脫離文本內(nèi)容、偏離主要線索、缺少必要鋪墊、缺乏多元思維”[1]。因此，教師對讀后策略的教學要從“無意識”上升到“有意識”，有效培養(yǎng)學生思維能力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、讀后活動的概念

讀后活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，旨在使學生實現(xiàn)深度學習，實現(xiàn)從能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[2]。讀后活動的目的是根據(jù)閱讀內(nèi)容培養(yǎng)各種思維品質(zhì)。

讀后活動的設(shè)計是多樣的，設(shè)計的目的是讓學生感知文本的內(nèi)容支架和語言支架，深度理解文本，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和評判性思維能力。

二、讀后活動教學策略

（一）遷移創(chuàng)新策略

創(chuàng)新思維目的在于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。教師可以引導學生從賞析語篇特征、語言模仿、修辭手法等多個角度開展想象和創(chuàng)造等活動。教師可以深入研讀語篇特有的內(nèi)在邏輯特征和語言形式，引領(lǐng)學生分析其問題特征和語言特點，把握其內(nèi)在意義，挖掘其文化價值。教師要善于利用語篇優(yōu)勢，借助語篇中的文化內(nèi)涵和語言表達等，為學生搭建遷移模仿的內(nèi)容支架和語言支架。

以新人教版Book 1 Unit 3“Living Legends”為例，本課描述了兩位體育明星——郎平和喬丹成功的故事。在介紹郎平的故事時，作者運用了三個“As”引導的排比句。在介紹喬丹的故事時，文章采用了一些生動形象的語言和修辭手法，用了一個過渡句來連接前后兩部分。兩篇文章整體著重從“master”、“example”和“impressive skills”幾個方面，體現(xiàn)他們職業(yè)生涯的巨大成功和獨特的人格魅力。在閱讀教學中，教師需帶領(lǐng)學生深入理解語篇，重視語言的輸入和思維的內(nèi)化。在讀后活動設(shè)計中，教師可繼續(xù)補充一些傳奇人物的有關(guān)信息，讓學生模仿原文，描述其他體育傳奇人物。

在閱讀中探討了語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，筆者為學生遷移了新的語境，引導學生運用所學內(nèi)容寫出體育界的傳奇人物——姚明，具體如下。

（1）Information about Yao Ming.

（2）Ask students complete the following aspects to help them write about Yao Ming.

①A master in ： basketball

②Impressive skills ： his graceful moves and jumps

③Transitional sentence（過渡句）： Yao Ming's skills were impressive， but the mental strength that he showed made him unique.

④Mental strength： At the end of a game， Yao Ming always seemed to find a way to win. He was injured now and then. The injury did not， however， prevent him from practicing harder. The tough conditions helped iron the unbending wills of him， paving the way for his success.

⑤Set a good example to others： This steely resolve was passed onto younger generations.

通過上述過程，教師幫助學生閱讀了所提供的資料，梳理、整合了寫作所需的素材，在一定程度上降低了寫作難度，有利于學生實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)思維和表達能力。有了前期足夠的輸入鋪墊，學生在傳奇人物姚明的仿寫中運用了很多課文和補充材料的字、詞、句，同時注重修辭手法的運用（以學生的一篇優(yōu)秀習作為例）。

When Yao Ming's feet left the ground， time seemed to stand still. The player who was recognized as the "Giant" changed Chinese basketball with his graceful moves and jumps. Yao Ming's skills were impressive， but the mental strength that he showed made him unique. At the end of a game， Yao Ming always seemed to find a way to win. He says that the secret to his success is practising extremely hard. The tough conditions helped iron the unbending wills of him， paving the way for his success. This steely resolve was passed onto younger generations. Difficulties and hardships have helped Yao Ming grow from a rookie player into China's No. 1 center forward.

讀后活動是以語言的輸出、思維的展開為主，讀后寫作活動是創(chuàng)造性思維建構(gòu)的重要階段。上述閱讀文本和補充閱讀文本提供了豐富的語言內(nèi)容信息，因此，學生輸出的任務也就水到渠成。

（二）分析、推理、評判策略

推理始終處于信息分析的過程中。學生在活動中能識別和確認論據(jù)，理清論據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而合理地進行推理或論證。推理活動重點不在于提出的觀點是否正確，而在于如何引導學生找到論據(jù)，從而準確推斷作者的寫作意圖。

教師可以在讀完一個相對獨立的片段后安排活動。以人教版Book 4 Unit 3 閱讀部分語篇“A Master of Nonverbal Humor”第二、三段的教學為例，教師可提出如下問題。

Question 1： What is the topic sentence in paragraph 2？

Question 2： What does "not that" mean here？

Question 3： Can you find out the facts to support the topic sentence？

閱讀課內(nèi)信息之后，教師要帶領(lǐng)學生深入理解“Not that Charlie's own life was easy”這句看似簡單的語句。在學生讀完第二段后，教師可以向?qū)W生介紹卓別林自傳中的更多童年信息，指出童年生活對他演藝生涯的重大影響，引用他自傳中的一句話，“I always like walking in the rain， so no one can see me crying.”并提出如下問題。

Question 4： What made him become such a popular actor besides his childhood experience？

Question 5： Do you think his poor childhood helped him in his work？

對于兩個讀后問題，教師可以通過小組討論的方式，引發(fā)學生思考：也許正是卓別林童年的藝術(shù)訓練和悲慘的生活經(jīng)歷使他更好地演繹出了小流浪漢的角色，然后承接第三段的閱讀。

Question 1： What does the charming character， little tramp， look like？

Question 2： What is your impression on this little tramp？

Question 3： Why do people like such a social failure？

在指導學生閱讀人物的外表描寫時，教師要關(guān)注外貌的描寫、外貌給人的印象以及通過外貌看到的人物的本質(zhì)。上述三個問題中，第三個問題是讀后的延伸，能夠引導學生思考為什么他扮演社會失敗者卻會受到那么多人喜歡。這些問題有利于增強學生對文本的概括提煉能力，使學生體驗閱讀過程中的分析、推理等需要深入思維的閱讀策略。

結(jié)? 語

發(fā)展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，也是教師教學的重要內(nèi)容，更是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在讀后活動策略指導中，教師應明確，使學生形成有效運用策略的能力是一個循序漸進的過程。課堂閱讀教學是讀后活動的重要鋪墊和支架，教師要注重文本背后的內(nèi)涵和思維，使學生對文本閱讀產(chǎn)生共鳴，從而提高英語學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

張成年，金毅，王燕，鄭園.英語閱讀教學中的評判性思維：闡釋與評鑒[M].杭州：浙江大學出版社，2015.

葛炳芳.英語閱讀教學中的綜合視野：理論與實踐[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

作者簡介：莫曉燕（1977.10-），女，浙江溫嶺人，任教于浙江省溫嶺中學，高級教師，本科學歷，曾獲溫嶺市高中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎，大比武一等獎，臺州市大比武二等獎，溫嶺市高中英語骨干教師、溫嶺市教學能手。