元認(rèn)知視域下的初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：“雙減”政策的發(fā)布和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺(tái)，為教師的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向，也提出了新的更高的要求。然而，初中英語(yǔ)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)仍然存在諸多問(wèn)題，其根本原因在于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教師的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，忽視對(duì)學(xué)生主體自我效能感的激發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。文章認(rèn)為，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)基于以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從元認(rèn)知的視角去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，豐富作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此認(rèn)識(shí)，文章結(jié)合具體案例提出了初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的六條實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；英語(yǔ)校本作業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）33-0002-04

引? 言

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。“雙減”文件明確要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。“雙減”文件的出臺(tái)無(wú)疑為一線教學(xué)實(shí)踐，特別是教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指明了前進(jìn)方向。但從實(shí)際調(diào)研結(jié)果來(lái)看，作業(yè)雖被普遍認(rèn)為是教師教學(xué)的重要一環(huán)，但沒(méi)得到足夠有效的重視，一線教師在具體實(shí)踐中仍然存在作業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性考量，忽略目標(biāo)、內(nèi)容、形式、功能等方面的有機(jī)協(xié)調(diào)；作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于依賴教師的主觀經(jīng)驗(yàn)判斷，忽視學(xué)生主體自我效能感的激發(fā)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；作業(yè)實(shí)施與評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，忽視從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、認(rèn)知水平與階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求去尋找過(guò)程性證據(jù)支持教學(xué)診斷或改進(jìn)等問(wèn)題。

一、元認(rèn)知策略與作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

元認(rèn)知策略是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的學(xué)習(xí)策略。它是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整的行動(dòng)和步驟，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升[1]。由于學(xué)習(xí)策略具有靈活性、多樣性等特點(diǎn)，其使用自然也就因人、因時(shí)、因地、因事而異。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境與條件的變化不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，把握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，形成有利于終身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。表1為《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有關(guān)元認(rèn)知策略的要求[2]。

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，是影響英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生自覺(jué)計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)評(píng)價(jià)、反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果等元認(rèn)知策略的形成，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展緊密相關(guān)，而高品質(zhì)的作業(yè)設(shè)計(jì)與完成，是學(xué)生上述策略和素養(yǎng)形成的重要媒介和載體。

我國(guó)教育學(xué)者王月芬在分析作業(yè)的功能和價(jià)值時(shí)提出，作業(yè)要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程受教師影響較多，而學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程中，尤其是完成一些綜合類、問(wèn)題解決類、實(shí)踐類、創(chuàng)新類的作業(yè)，有利于形成元認(rèn)知能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

二、初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

針對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)改變作業(yè)的內(nèi)容、完成方式，以及批改、評(píng)價(jià)、講評(píng)等方式優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整語(yǔ)言行動(dòng)和步驟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（一）設(shè)計(jì)“成系統(tǒng)”的作業(yè)，形成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)策略

以往英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的碎片化、隨意性，作業(yè)任務(wù)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)、考試目標(biāo)不一致的現(xiàn)象常有發(fā)生。這極大制約著學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等元認(rèn)知策略的形成。筆者所在學(xué)?；诒拘W(xué)情，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以大單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)為前提，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案校本作業(yè)，做到每課一案。每課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案均由學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)案、探究案、檢測(cè)案、學(xué)法指導(dǎo)五個(gè)板塊組成，從而確保教學(xué)、練習(xí)、測(cè)試目標(biāo)相統(tǒng)一，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)導(dǎo)向是筆者所在學(xué)校新課堂教學(xué)實(shí)施的要素之一。清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生一目了然。通過(guò)本課學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)明晰要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，要學(xué)到什么程度。

三案合一：近現(xiàn)代知識(shí)分類理論把知識(shí)分為事實(shí)知識(shí)、程序知識(shí)、原理知識(shí)和價(jià)值知識(shí)等。預(yù)習(xí)案的主要內(nèi)容是事實(shí)知識(shí)，即關(guān)于是什么的知識(shí)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以充分指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得此類知識(shí)。探究案的主要內(nèi)容通常為原理知識(shí)和程序知識(shí)，即為什么的知識(shí)和怎樣做的知識(shí)，保證學(xué)生課堂探究的有效性。檢測(cè)案的內(nèi)容主要是對(duì)課前預(yù)習(xí)和課堂探究的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情景轉(zhuǎn)化和遷移運(yùn)用，從而檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

學(xué)法指導(dǎo)：此板塊是教師對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)可以單列出來(lái)，放在預(yù)習(xí)、探究、檢測(cè)案的標(biāo)題下方，也可以結(jié)合題目指出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所需的工具、時(shí)間、資料、途徑等。

（二）設(shè)計(jì)“可自選”的作業(yè)，形成自主計(jì)劃策略

同一班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)生，在英語(yǔ)語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知策略掌握程度上都存在差異性。教師可以為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)難度、內(nèi)容不同的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，夠得到”，都能在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，教師可以把人教版七年級(jí)Unit 2 Section B 2b的My Family小課文的作業(yè)設(shè)計(jì)成三個(gè)層級(jí)，供不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生選擇（見(jiàn)表2）。

這種分層作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了因材施教、尊重差異、以人為本的教學(xué)價(jià)值取向，為不同層次學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力，自主計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏提供可能，能夠充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，助力不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）設(shè)計(jì)“會(huì)長(zhǎng)大”的作業(yè)，形成自主調(diào)控策略

初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平的變化，選用適切的、“會(huì)長(zhǎng)大”的評(píng)價(jià)方式。以單詞識(shí)記這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)為例，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生而言，能夠規(guī)范書(shū)寫單詞和背誦說(shuō)準(zhǔn)單詞即可。但是，到了八年級(jí)、九年級(jí)，詞匯記背的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不能僅限于此，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的提升，提出更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]。

對(duì)于初中詞匯的記背，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)段的提升，按照以下5個(gè)階段設(shè)計(jì)“會(huì)長(zhǎng)大”的作業(yè)分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）。

一項(xiàng)作業(yè)也會(huì)隨著學(xué)生年齡心智、知識(shí)水平、思維能力的增長(zhǎng)而不斷“長(zhǎng)大”，并不斷提高要求。這種變化的常態(tài)作業(yè)會(huì)滿足學(xué)生好奇、好勝、求新的心理及認(rèn)知需求，又能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)精準(zhǔn)理解《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的三級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)隨學(xué)生成長(zhǎng)而變化的作業(yè)。

（四）設(shè)計(jì)“能燒腦”的作業(yè)，形成合作學(xué)習(xí)策略

目前，在校的初中生均為“00后”，甚至是“10后”，這批信息時(shí)代的“原住民”追求自我完善，注重個(gè)性獨(dú)立，喜歡探索未知。傳統(tǒng)的抄抄寫寫、背背讀讀的常規(guī)作業(yè)顯然滿足不了他們的發(fā)展需求。因此，教師唯有創(chuàng)新作業(yè)形式，讓作業(yè)更有挑戰(zhàn)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而使學(xué)生形成更豐富的元認(rèn)知策略，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

這種“能燒腦”的作業(yè)主要指內(nèi)容開(kāi)放、需時(shí)較長(zhǎng)、動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)科融合度高、需要小組合作完成的作業(yè)類型，包括繪制單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖、制作海報(bào)、撰寫演講稿、英文手繪本、命制一套單元測(cè)試考卷、閱讀文本題型轉(zhuǎn)換、互改同學(xué)作文等。例如，2022年寒假和清明節(jié)假期期間，筆者所在學(xué)校給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容是：結(jié)合春節(jié)和清明節(jié)，制作一份介紹中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的英語(yǔ)海報(bào)，并在假期結(jié)束后進(jìn)行展覽（如圖1、圖2）。

又如，暑假期間，教師讓八年級(jí)的學(xué)生用英語(yǔ)制作每日學(xué)習(xí)日程表。學(xué)生也可以選擇以個(gè)人或以學(xué)習(xí)小組為單位，選取新學(xué)期新教材某單元內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)一份單元試卷。試卷的內(nèi)容可以原創(chuàng)，也可以是課文或已做過(guò)習(xí)題的改編。如果試卷被教師選中作為該單元小測(cè)卷，命題學(xué)生可以獲得該單元免試記為100分的“優(yōu)惠權(quán)”。同時(shí)，學(xué)生創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果，也成為教師教學(xué)的資源庫(kù)（如圖3）。

設(shè)計(jì)此類開(kāi)放性、實(shí)踐性、富于挑戰(zhàn)性的“燒腦”英語(yǔ)作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生更加自覺(jué)地計(jì)劃、調(diào)控、監(jiān)督、反思、評(píng)價(jià)自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（五）設(shè)計(jì)“會(huì)變臉”的作業(yè)，形成反思評(píng)價(jià)策略

好奇之心人皆有之，更何況當(dāng)代的初中生。他們對(duì)新鮮事物敏感好奇，對(duì)單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的任務(wù)毫不掩飾自己的“嫌棄”之意。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性，為學(xué)生設(shè)計(jì)“會(huì)變臉”的作業(yè)。這既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要多次反復(fù)才會(huì)內(nèi)化形成穩(wěn)定記憶的學(xué)科特點(diǎn)，又尊重此階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生反思和評(píng)價(jià)策略的形成。

例如，在教授人教版八年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Section A

3a The Storm Brought People Closer Together一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解文意，掌握語(yǔ)言，教師可以把作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)成3個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈（見(jiàn)表4）。

（六）設(shè)計(jì)“新技術(shù)+”作業(yè)，形成資源工具策略

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)正在影響教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型如火如荼，“新技術(shù)+教學(xué)”“新技術(shù)+資源”“新技術(shù)+評(píng)價(jià)”“新技術(shù)+空間”……給作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供了難得的機(jī)遇。教師也可以利用新技術(shù)，豐富作業(yè)類型和完成方式，讓信息時(shí)代的學(xué)生利用新技術(shù)形成整合資源和運(yùn)用工具的策略。

例如，教師可以利用“羊駝?dòng)⒄Z(yǔ)”App布置“仿讀”作業(yè)。學(xué)生打開(kāi)App，就會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)短視頻被推送，點(diǎn)擊視頻進(jìn)入后就是“單詞”“亮點(diǎn)表達(dá)”一類的知識(shí)點(diǎn)；然后，學(xué)生還可以通過(guò)錄音，模仿表演，學(xué)著給視頻配音，結(jié)合系統(tǒng)自動(dòng)打分來(lái)糾正發(fā)音?！吧蓉悊卧~”“百詞斬”也是筆者強(qiáng)力推薦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App，用于對(duì)單詞的記憶非常不錯(cuò)，這些App會(huì)根據(jù)記憶曲線，重復(fù)地讓學(xué)習(xí)者背誦重點(diǎn)詞句?！坝⒄Z(yǔ)流利說(shuō)”App的一大好處就是可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音，該App允許學(xué)習(xí)者在聽(tīng)完一段對(duì)話后自己模仿練習(xí)，App內(nèi)置了語(yǔ)音檢測(cè)和對(duì)比的算法，可以給學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)打分，從而幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升有很大幫助。

結(jié)? 語(yǔ)

筆者所在學(xué)校位于新興城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)型區(qū)域，是2021年9月創(chuàng)校的新建初中學(xué)校。經(jīng)過(guò)一年作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索，教師基于元認(rèn)知策略培養(yǎng)視角，在設(shè)計(jì)過(guò)程中遵循內(nèi)容的系統(tǒng)性、難度的適切性、形式的多樣性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性和激勵(lì)性、完成方式的趣味性等原則，借助有效作業(yè)訓(xùn)練，較為充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)校年級(jí)學(xué)生在全區(qū)質(zhì)檢中成績(jī)優(yōu)異，元認(rèn)知視域下的初中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略實(shí)現(xiàn)了“雙減”背景下作業(yè)“減負(fù)”和學(xué)業(yè)“提質(zhì)”的雙向發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的有效提升。

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基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)2021年度教育科研立項(xiàng)課題“元認(rèn)知視域下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202135020402）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：蘇靜（1973.12-），女，遼寧喀左人，任教于廈門市翔城中學(xué)，校長(zhǎng)，教育碩士，全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能手，遼寧省優(yōu)秀教師，遼寧省中小學(xué)學(xué)科帶頭人，遼寧省科研先進(jìn)工作者，遼寧省課程改革先進(jìn)個(gè)人，廈門市教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)第七屆理事會(huì)常務(wù)理事。參與教育部規(guī)劃課題“普通高中課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)策略”，主持市教育科學(xué)規(guī)劃課題“普通高中美育校本課程體系構(gòu)建與實(shí)施研究”等課題，出版專著《探索普通高中教育新模式的思考與實(shí)踐》。