如何做好道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)？

文/甄燕華

隨著雙減政策的實(shí)施，許多的一線教師開(kāi)始重新審視道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，減量和增效，看似矛盾的一對(duì)關(guān)系，究竟應(yīng)該如何在實(shí)際教學(xué)中落地？

分層設(shè)計(jì)，個(gè)性選擇

減量和增效，從實(shí)質(zhì)上來(lái)看，是要提升作業(yè)的有效性，這也要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，作業(yè)不僅要契合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，同時(shí)還要能夠吸引學(xué)生積極、自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，因此在布置道德與法治學(xué)科作業(yè)時(shí)，可采取分層作業(yè)的形式，以此來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

一是基礎(chǔ)型作業(yè)。這一類型作業(yè)的特點(diǎn)是重在鞏固基礎(chǔ)，難度相對(duì)較低，適用于全體學(xué)生，作業(yè)形式包括閱讀教材、整理筆記、習(xí)題練習(xí)等。一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，結(jié)合課上所學(xué)梳理筆記，進(jìn)而形成清晰的知識(shí)框架；另一方面，通過(guò)單項(xiàng)選擇題以及難度較低的簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生了解自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做到查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而有信心向提高型作業(yè)進(jìn)階。

二是提高型作業(yè)。這一類型的作業(yè)學(xué)生可以有選擇地完成，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及綜合素養(yǎng)，如通過(guò)參觀、閱讀等形式進(jìn)行探究，將學(xué)科知識(shí)、觀點(diǎn)內(nèi)化為自身的品質(zhì)、思維方式，幫助其分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在走進(jìn)生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)做人、做事。

育人為本，指向素養(yǎng)

相較于其他學(xué)科，道德與法治學(xué)科作為義務(wù)教育階段思政教育的主陣地，需要更加注重提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，在日常教學(xué)中，不僅要傳遞學(xué)科的基本觀點(diǎn)，更需要將觀點(diǎn)內(nèi)化于心，在生活中外化于行，做到知行合一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)摒棄機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，拓展作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。

一是訪談?lì)愖鳂I(yè)。學(xué)生可以充分利用身邊資源，通過(guò)訪談的形式傾聽(tīng)多方的心聲，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科觀點(diǎn)的理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的溝通能力、思維邏輯等。例如：在七年級(jí)下冊(cè)講到“青春萌動(dòng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)采訪家長(zhǎng)、老師和搜集資料等形式，結(jié)合自身成長(zhǎng)感悟手繪報(bào)紙——“關(guān)于愛(ài)情”。從學(xué)生的報(bào)紙中，我們看到了他們的“父母愛(ài)情”，了解到了不同老師的不同愛(ài)情觀，這既是一次作業(yè)，更是生活中寶貴的學(xué)習(xí)資源。

二是書(shū)信類作業(yè)。書(shū)信的魅力不僅僅在于其所表達(dá)的觀點(diǎn)，更在于其背后所傳遞的情感。例如：在七年級(jí)上冊(cè)講到“師生之間”時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫感謝卡，把平時(shí)可能羞于表達(dá)的情感，以文字的形式記錄下來(lái)，送給自己最想感謝的老師。而當(dāng)講到“親情之愛(ài)”時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)作詩(shī)、寫信的形式向家人表達(dá)情感。有些學(xué)生會(huì)借此機(jī)會(huì)感謝父母對(duì)自己的付出，大方地表達(dá)愛(ài)意，但是也會(huì)有學(xué)生借此機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)提出困惑，渴求親子關(guān)系的破冰。無(wú)論是哪一種目的，只要學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，勇于表達(dá)，那么這項(xiàng)作業(yè)便起到了其應(yīng)有的作用。

三是觀影游覽類作業(yè)。每逢假期便會(huì)向?qū)W生推薦一些與學(xué)科關(guān)聯(lián)性較高的影片或展覽，例如：《峰爆》這部影片中包含的“親子關(guān)系”“敬畏生命”“平凡中的偉大”等視角都與學(xué)科觀點(diǎn)相一致，學(xué)生在收獲感動(dòng)之余，更容易將這些價(jià)值理念內(nèi)化于心。當(dāng)講到法治時(shí)，則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參觀中國(guó)法院博物館，在游覽中了解我國(guó)司法文明的發(fā)展歷程，進(jìn)一步加深對(duì)法治文明的理解。學(xué)生在自主選擇游覽或觀影后，可以采取小報(bào)、Vlog、音頻等形式記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)自身感受。當(dāng)學(xué)生完成之后，可擇優(yōu)在班內(nèi)進(jìn)行展示，學(xué)生們?cè)谟^賞彼此作業(yè)之余，也會(huì)激發(fā)生生之間的討論與學(xué)習(xí)。

四是合作探究類作業(yè)。這一類型的作業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高，并且普遍需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)完成。例如：當(dāng)講到“我與集體共成長(zhǎng)”時(shí)，為了讓學(xué)生更加真切地感受到集體的建設(shè)需要每個(gè)人的智慧和力量，于是發(fā)布了課題作業(yè)“我為十五建言獻(xiàn)策”，引導(dǎo)學(xué)生觀察每日的校園生活，尋找校園中不盡如人意的地方，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。再如，許多學(xué)生關(guān)注的“過(guò)馬路”難題，學(xué)校的東西兩區(qū)分布在馬路兩側(cè)，學(xué)生每天上體育課、進(jìn)餐都要穿越馬路，既存在一定的安全隱患，同時(shí)還容易造成交通堵塞。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生前期通過(guò)實(shí)際走訪，傾聽(tīng)同學(xué)、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這一問(wèn)題的看法，證明問(wèn)題的真實(shí)性；中期結(jié)合生活感悟，分析解決該問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)；后期向?qū)W校提供具體、可行的實(shí)施方案，如可在兩校區(qū)之間增設(shè)過(guò)街天橋、交通標(biāo)識(shí)或紅綠燈等。而學(xué)生所提的方案，也在學(xué)校的努力下一步步將其變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)也養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提升。

多元評(píng)價(jià)，助力成長(zhǎng)

通過(guò)作業(yè)的反饋，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定影響。因此，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，在作業(yè)中積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，采取多元化的評(píng)價(jià)體系。

一方面，評(píng)價(jià)主體的多元化。作業(yè)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)局限于教師，同時(shí)還可以讓學(xué)生參與其中，如部分作業(yè)會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行展示。因此，可采取自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三位一體的評(píng)價(jià)體系，既可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)；又有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

另一方面，評(píng)價(jià)維度的多元化。由于作業(yè)的形式大大豐富，因此單純追求正確率的單一評(píng)價(jià)維度已不再適用。針對(duì)基礎(chǔ)型作業(yè)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度和完成情況兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；而提高型作業(yè)，則可以從觀點(diǎn)理解力、分析運(yùn)用力、實(shí)踐參與力等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“雙減”背景下的學(xué)校教育，更加強(qiáng)調(diào)“增效提質(zhì)”，作業(yè)不應(yīng)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自信，可以鍛煉解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，可以讓學(xué)生更加真切地感受到學(xué)習(xí)的意義。不但讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)是有用的，而且讓學(xué)生懂得如何更好地生活。