基于OBE 理念的土木卓越工程師培養(yǎng)路徑探索

張海龍，湯楊，任汀

(1 重慶文理學(xué)院 土木工程學(xué)院，重慶 402160；2 重慶三峽學(xué)院 土木工程學(xué)院，重慶 404000)

0 引言

應(yīng)用型本科教育這一課題雖由來(lái)已久，但對(duì)之進(jìn)行廣泛深入研究卻是在我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段之后。新建地方應(yīng)用型本科高校，將符合產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為辦學(xué)定位，以便形成地方特色。目前應(yīng)用型本科教育還處在不斷探索階段，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)定位、教育教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、人才培養(yǎng)模式等尚無(wú)普遍認(rèn)同的經(jīng)驗(yàn)[1]。土建類人才培養(yǎng)應(yīng)符合地方產(chǎn)業(yè)需求，以關(guān)鍵職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，結(jié)合土建類專業(yè)和崗位特點(diǎn)，培養(yǎng)土木現(xiàn)場(chǎng)工程師勢(shì)在必行[2-3]。按照“學(xué)生中心、能力本位、需求導(dǎo)向、分類探索、多元培養(yǎng)”的基本要求，進(jìn)一步深化新建本科院校教育教學(xué)改革，創(chuàng)新多元人才培養(yǎng)模式[4-6]，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)施卓越培養(yǎng)，強(qiáng)化其關(guān)鍵職業(yè)能力（工程應(yīng)用能力）具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[7]。

1 應(yīng)用型本科院校土木工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，地方高校普遍存在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、流于形式、缺乏特色等突出問(wèn)題，學(xué)生培養(yǎng)定位不明確，課程體系不完整、課程內(nèi)容陳舊、課程教學(xué)方式單一、考核評(píng)價(jià)唯分?jǐn)?shù)論，導(dǎo)致土木工程專業(yè)需求和供給出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)位。

1.2 核心職業(yè)能力不清

基礎(chǔ)性、預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系與人才培養(yǎng)方案還不完善，學(xué)生制圖識(shí)圖、工程勘測(cè)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工操作、項(xiàng)目管理、工程質(zhì)量檢測(cè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等專業(yè)知識(shí)與核心職業(yè)能力不清，文字寫作能力和協(xié)調(diào)溝通能力欠佳，施工組織和設(shè)計(jì)不合理，畢業(yè)后滿足基礎(chǔ)崗、發(fā)展崗和潛力崗的能力還需強(qiáng)化。

1.3 專業(yè)基礎(chǔ)理論課程難度大

數(shù)學(xué)、物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)等組成了土木工程專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課程體系。數(shù)學(xué)和物理是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和建模能力的基礎(chǔ)，力學(xué)類課程是過(guò)渡到工程實(shí)踐的關(guān)鍵紐帶，對(duì)今后工程設(shè)計(jì)、施工安全、運(yùn)營(yíng)維護(hù)等具有重要意義。目前，應(yīng)用型本科院校土建類學(xué)生高中階段的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入大學(xué)后數(shù)學(xué)和物理能力相對(duì)較差，對(duì)力學(xué)類等基礎(chǔ)核心課程的學(xué)習(xí)比較吃力，到畢業(yè)時(shí)對(duì)力學(xué)類課程的一些抽象知識(shí)點(diǎn)未能完全學(xué)懂，對(duì)施工過(guò)程中涉及到的穩(wěn)定性計(jì)算還不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致進(jìn)入工作崗位后不能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程應(yīng)用。

1.4 人才培養(yǎng)單一化

土建類學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，更多的是按照人才培養(yǎng)方案達(dá)成度進(jìn)行流水式培養(yǎng)，第一課堂教分占主體，第一課堂扎實(shí)推進(jìn)，但第二課堂和第三課堂實(shí)踐教分較少，二、三課堂的配合不夠協(xié)調(diào)，培養(yǎng)方式單一，不能滿足學(xué)生多元化需求。

1.5 畢業(yè)生就業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，土建類學(xué)生大一主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育基礎(chǔ)課，通識(shí)教育基礎(chǔ)課包括《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概括》等；通識(shí)基礎(chǔ)選修課包括《國(guó)學(xué)智慧》《大數(shù)據(jù)概論》《人工智能概論》等。大二主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)必修課和選修課；大三主要學(xué)習(xí)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課；大四主要學(xué)習(xí)實(shí)踐課程，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是大四畢業(yè)前的主要任務(wù)。從以上土建類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可獲知，學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程未能納入人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生就業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力難以得到系統(tǒng)的培訓(xùn)。在目前就業(yè)崗位緊缺、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，就業(yè)素養(yǎng)和能力達(dá)不到企業(yè)要求，將加劇就業(yè)難的問(wèn)題。

2 土木卓越工程師培養(yǎng)路徑

2.1 基于“職業(yè)帶”理論，明確現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)定位

基于“職業(yè)帶”理論的高校學(xué)生人才培養(yǎng)能力研究，明確高校人才培養(yǎng)對(duì)象在人才層次中的定位，同時(shí)，融合國(guó)家建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及成渝經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展需求，打造符合地方應(yīng)用型本科學(xué)校定位的土建類現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)課程與職業(yè)崗位對(duì)接模式，拓展新工科人才實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力[8-10]。結(jié)合行業(yè)-企業(yè)-就業(yè)調(diào)研分析，探討“無(wú)邊界”模式下就業(yè)能力需求的變化，加強(qiáng)就業(yè)能力的實(shí)踐研究，解決高校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用能力的訓(xùn)練問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)性的就業(yè)能力指標(biāo)體系，進(jìn)而明確現(xiàn)場(chǎng)工程師培養(yǎng)定位，推動(dòng)高校學(xué)生就業(yè)能力提升的長(zhǎng)效機(jī)制發(fā)展。

2.2 基于OBE 理念，構(gòu)建模塊化核心職業(yè)能力矩陣

基于OBE 教育體系，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)校定位（學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)定位）和利益群體（國(guó)家、學(xué)生、教師和用人單位等）確定培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)課程體系改革形成支撐畢業(yè)要求；通過(guò)課程教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)支撐畢業(yè)要求；通過(guò)考核評(píng)價(jià)改革證明支撐畢業(yè)要求[11-12]，最終實(shí)現(xiàn)以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩的綜合評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的關(guān)鍵職業(yè)能力。構(gòu)建土木類課程魚(yú)刺結(jié)構(gòu)圖（圖1），提出模塊化核心職業(yè)能力矩陣，夯實(shí)課程基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)理化課程。以計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)課程為工具，重點(diǎn)學(xué)習(xí)土建類專業(yè)力學(xué)課程。在此基礎(chǔ)上，土建類學(xué)生可選修人類文明與哲學(xué)類課程、自然與科技類課程、人文與美育類課程、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)類課程來(lái)提高人文社科素養(yǎng)和文獻(xiàn)閱讀能力。在土木工程概論和房屋建筑學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建“識(shí)”“測(cè)”“設(shè)”“施”“管”“檢”“協(xié)”七字訣核心職業(yè)能力矩陣，梳理了土建類課程魚(yú)刺結(jié)構(gòu)圖。

圖1 土建類課程魚(yú)刺結(jié)構(gòu)圖

核心職業(yè)能力矩陣主要內(nèi)容如下：

（1）識(shí)：《識(shí)圖工程報(bào)告》《識(shí)圖》《制圖》等課程；

（2）測(cè)：《工程勘測(cè)》《場(chǎng)地地形測(cè)繪》《控制測(cè)量》《設(shè)計(jì)圖紙放樣》《力學(xué)參數(shù)測(cè)試》等課程；

（3）設(shè)：《造價(jià)文件編制》《工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《建筑材料設(shè)計(jì)》《方案設(shè)計(jì)》等課程；

（4）施：《施工操作》《設(shè)施建造》《施工工藝實(shí)施》《特殊施工方法》《施工機(jī)械》等課程；

（5）管：《工程項(xiàng)目管理》《方案優(yōu)化》《項(xiàng)目論證評(píng)估》《施工管理》等課程；

（6）檢：《工程結(jié)構(gòu)檢測(cè)》《建筑材料檢測(cè)》《結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)》《施工監(jiān)控》《結(jié)構(gòu)健康評(píng)估》等課程；

（7）協(xié)：《工程道德修養(yǎng)》《溝通協(xié)調(diào)》《工程咨詢》《團(tuán)隊(duì)協(xié)作》等課程。

在“七字訣”核心職業(yè)能力基礎(chǔ)上，結(jié)合課程魚(yú)刺圖，培養(yǎng)“懂設(shè)計(jì)、精施工、會(huì)管理、敢創(chuàng)新、重責(zé)任”的高素質(zhì)土木現(xiàn)場(chǎng)工程師，提升學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力，即工程應(yīng)用能力。進(jìn)一步明確了應(yīng)用型本科院校工科建設(shè)人才培養(yǎng)體系與模式，保持了人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的同步。同時(shí)，制定土建類專業(yè)畢業(yè)生“13510”職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即1 年進(jìn)入角色，3 年站穩(wěn)崗位，5 年為技術(shù)骨干，10 年成長(zhǎng)為項(xiàng)目經(jīng)理。

2.3 構(gòu)建力學(xué)類課程群技術(shù)白話知識(shí)體系

理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)是土木類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其知識(shí)體系也是土木類學(xué)生能力提升及工程應(yīng)用的基礎(chǔ)，對(duì)今后工程設(shè)計(jì)及施工安全具有重要的意義。對(duì)力學(xué)類課程群進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，把力學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，通過(guò)力學(xué)模型、可視化力學(xué)呈現(xiàn)、BIM 虛擬仿真等技術(shù)，逐漸形成了“點(diǎn)-線-面”的知識(shí)應(yīng)用體系（圖2）。

圖2 力學(xué)類課程群技術(shù)白話知識(shí)體系

點(diǎn)：力學(xué)類課程中的疑難點(diǎn)；線：貫穿于各力學(xué)課程及其他課程的共性工程問(wèn)題；面：各知識(shí)點(diǎn)及共性工程問(wèn)題在具體工程中的應(yīng)用。采取搭建力學(xué)白話實(shí)驗(yàn)室的方式，可視化、趣味化、淺顯化地揭示出力學(xué)原理，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及工程應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；構(gòu)建虛擬仿真平臺(tái)，將力學(xué)原理與工程實(shí)例有效融合，開(kāi)創(chuàng)知識(shí)性、趣味性、工程性于一體的專業(yè)基礎(chǔ)理論課創(chuàng)新性教學(xué)模式，核心為將抽象問(wèn)題形象化、復(fù)雜問(wèn)題通俗化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化。強(qiáng)化理論實(shí)踐一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工程思維，縮短其進(jìn)入企業(yè)和崗位的適應(yīng)周期。

2.4 應(yīng)用型土建類人才“合格+卓越”培養(yǎng)路徑

深化教學(xué)方法、改革教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)量，創(chuàng)設(shè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力訓(xùn)練環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)生自主能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)工程師向工程項(xiàng)目經(jīng)理的能力轉(zhuǎn)化，以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)行項(xiàng)目制管理，搭建“會(huì)設(shè)計(jì)、能施工、懂管理、善創(chuàng)新”的專業(yè)能力突出、創(chuàng)新能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的卓越工程項(xiàng)目經(jīng)理培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“合格+卓越”工程能力培養(yǎng)體系[3]（圖3）。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)基于基礎(chǔ)專業(yè)能力和應(yīng)用專業(yè)能力，同時(shí)也受專業(yè)之外的能力影響，比如解決實(shí)際問(wèn)題的能力、對(duì)接社會(huì)的適應(yīng)能力、人文精神等。針對(duì)土建類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)要求，首先，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)工程師，使其對(duì)工程崗位既有崗位認(rèn)知，也要有工作情懷；其次，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，針對(duì)性地培養(yǎng)土建類專業(yè)卓越型人才-工程項(xiàng)目經(jīng)理，使其具有安全領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

圖3 “合格+卓越”工程能力培養(yǎng)體系

采用“2+1+1”培養(yǎng)模式（表1）。合格：各專業(yè)人才培養(yǎng)方案達(dá)成，其培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)場(chǎng)工程師，學(xué)制4 年；卓越：實(shí)行“崗位引導(dǎo)、項(xiàng)目綁定”的深度校企合作，把企業(yè)工程項(xiàng)目帶到課堂上來(lái)研討和學(xué)習(xí)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，即學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)后兩年的理論強(qiáng)化（理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、巖土力學(xué)、巖石力學(xué)等）、實(shí)踐應(yīng)用培養(yǎng)（室內(nèi)試驗(yàn)：土木工程材料實(shí)驗(yàn)、建筑施工實(shí)驗(yàn)、工程地質(zhì)實(shí)驗(yàn)、鋼筋混凝土強(qiáng)度實(shí)驗(yàn)等；室外實(shí)驗(yàn)：工程地質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、野外現(xiàn)場(chǎng)工程測(cè)量、混凝土攪拌站配合比設(shè)計(jì)等）、項(xiàng)目提升鍛煉（建筑施工組織設(shè)計(jì)、建筑施工安全技術(shù)、全過(guò)程工程項(xiàng)目訓(xùn)練等）和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)（企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)、工作日志記錄、撰寫專項(xiàng)施工方案等），培養(yǎng)復(fù)合類、創(chuàng)新型的卓越土木工程師[3]。

表1 “合格+卓越”現(xiàn)場(chǎng)工程師進(jìn)階模式

2.5 智慧化的全生命周期工程項(xiàng)目訓(xùn)練體系

為使土木卓越工程師培養(yǎng)實(shí)效明顯，形成了以云技術(shù)為引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)的四維立體教學(xué)模式，構(gòu)建了“云端課程+云端教學(xué)+云端實(shí)訓(xùn)虛擬仿真+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”全生命周期工程項(xiàng)目訓(xùn)練體系（圖4），實(shí)現(xiàn)了“線上+線下”教學(xué)、訓(xùn)練、比賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的互補(bǔ)協(xié)同，拓寬了教學(xué)與工程訓(xùn)練的時(shí)空維度。以云平臺(tái)為紐帶構(gòu)建“兩融合”育人體系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目的培育和實(shí)施，建立“產(chǎn)-教-學(xué)-研”融合育人體系；以云實(shí)踐平臺(tái)的研發(fā)、建立和使用為載體，連接校企雙方，建立校-企融合育人體系。

圖4 全生命周期工程項(xiàng)目訓(xùn)練體系

3 土木卓越工程師培養(yǎng)實(shí)效

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度高

基于“職業(yè)帶”理論，根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育體系，找準(zhǔn)了應(yīng)用型本科院校土建類人才培養(yǎng)的定位，畢業(yè)后五年，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握土木工程學(xué)科專業(yè)知識(shí)和工程原理，具備土木工程師的知識(shí)、能力和素質(zhì)；在土建類工程中具有較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠勝任工程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、工程建造、經(jīng)營(yíng)管理等工作，成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和中堅(jiān)力量，在設(shè)計(jì)、施工或管理團(tuán)隊(duì)中有效地發(fā)揮作用；能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)或繼續(xù)教育等途徑拓展知識(shí)，不斷提升專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新和科研能力，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。

3.2 學(xué)科競(jìng)賽品牌效應(yīng)突顯

通過(guò)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)四維立體教學(xué)模式，土建類學(xué)科競(jìng)賽的品牌效應(yīng)凸顯，學(xué)生在校期間參與科研項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽比例逐年提高，尤其是在省部級(jí)以上學(xué)科綜合比賽中取得了較傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系和模式下更為顯著的成績(jī)，其中，學(xué)生獲得省部級(jí)以上比賽獎(jiǎng)項(xiàng)60 余項(xiàng)。

3.3 職業(yè)技能證書多樣化

近幾年學(xué)生獲得各類專業(yè)（職業(yè)資格）認(rèn)證的人數(shù)逐年攀升，獲BIM 建模技術(shù)證書的學(xué)生占土建類總?cè)藬?shù)的30%，獲結(jié)構(gòu)工程師的占5%，獲預(yù)算員的占10%，獲GYB 創(chuàng)業(yè)證書的占60%。

3.4 學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、就業(yè)率高

土建類專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)領(lǐng)域較廣，部分畢業(yè)生就職于中鐵、中建等國(guó)有大型企業(yè)，畢業(yè)去向分布情況為項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)施工管理（45%）、工程類項(xiàng)目監(jiān)理（30%）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)（5%）、政府事業(yè)單位（5%）、攻讀研究生（5%）以及非工程類崗位就業(yè)（10%），就業(yè)率從前幾年的80%左右提升到現(xiàn)今的90%左右。麥可思畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量半年后跟蹤測(cè)量評(píng)估指出，土建類畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)薪酬名列學(xué)校前列。

3.5 畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)良好

按照“懂設(shè)計(jì)、精施工、會(huì)管理、敢創(chuàng)新、重責(zé)任”應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，土建類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在施工技術(shù)與管理崗位有較強(qiáng)的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，受到了用人單位的良好評(píng)價(jià)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對(duì)土建專業(yè)畢業(yè)生綜合能力評(píng)價(jià)滿意率為97.6%，基本滿意為2.4%。

4 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向”（OBE）的教育體系，提出了應(yīng)用型本科院校土建類人才培養(yǎng)的定位——土建現(xiàn)場(chǎng)工程師。基于“懂設(shè)計(jì)、精施工、會(huì)管理、敢創(chuàng)新、重責(zé)任”的土建現(xiàn)場(chǎng)工程師要求，提出了“識(shí)”“測(cè)”“設(shè)”“施”“管”“檢”“協(xié)”的七字訣核心能力矩陣，搭建了力學(xué)類課程群技術(shù)白話知識(shí)體系和“合格+卓越”工程能力多元化培養(yǎng)進(jìn)階模式，構(gòu)建了“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)、模塊化、簡(jiǎn)單化、多元化”四維立體教學(xué)模式，將“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)+云端課程+云端教學(xué)+云端實(shí)訓(xùn)虛擬仿真”線下線上結(jié)合的全生命周期訓(xùn)練體系融入到產(chǎn)學(xué)研用和校企合作的協(xié)同育人機(jī)制中，創(chuàng)造了應(yīng)用型普通高校工程類學(xué)生培養(yǎng)新途徑。