□陳曉語

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國已步入到信息化時代。經(jīng)濟(jì)體制的變革加劇了我國經(jīng)濟(jì)全球化特征顯現(xiàn)，使我國與國際間的交流大門迅速打開，推動了我國與國外的經(jīng)濟(jì)互通，我國對外交流形式也日趨多樣化。為此，我國各行各業(yè)對具有英語專業(yè)能力的人才非?？是螅@使得社會當(dāng)中既具備英語專業(yè)交流能力，同時具備高素質(zhì)的人才尤為緊缺，市場人才競爭壓力矛盾日益增大，而技師學(xué)院主要培養(yǎng)人才的方向就是要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高水平、專業(yè)化且符合為社會提供實(shí)用型人才，這就要求技師學(xué)院在對學(xué)生英語教學(xué)方面也應(yīng)順應(yīng)時代要求，合理調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，對所培養(yǎng)人才方向應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展需求，這也對教師提出了更高的要求，英語教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，在教學(xué)過程中要具備求真務(wù)實(shí)的精神。所以，技師學(xué)院要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、綜合發(fā)展的人才，首先要認(rèn)識到提升教師綜合能力、教學(xué)水平是當(dāng)前技師學(xué)院亟需解決的問題，只有培養(yǎng)出高水平的教師才能使教師培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。

一、技師學(xué)院英語教師綜合教學(xué)能力研究

(一)技術(shù)層面。教育的技術(shù)所指的是物質(zhì)層面、設(shè)備層面以及信息化層面。這三個層面主要體現(xiàn)在教師所使用的教學(xué)方法、教學(xué)過程以及智能教學(xué)手段上。教師通過改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板教學(xué)媒介模式，使教師在教學(xué)過程中能夠利用信息化設(shè)備，從視覺和聽覺上讓學(xué)生對知識進(jìn)行感知，使教學(xué)環(huán)境能夠更貼合于生活實(shí)際。這需要教師要加強(qiáng)對智能設(shè)備的了解和應(yīng)用，提高自己的教學(xué)技術(shù)水平，通過學(xué)習(xí)各種與教學(xué)相關(guān)的軟件來讓自己的教學(xué)水平具備專業(yè)性和先進(jìn)性特點(diǎn)。

(二)能力層面。我國英語教師的綜合能力包括對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計能力、對課程的開發(fā)能力、英語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)水平、對學(xué)生的管理能力、對學(xué)生評價以及自評能力。這些能力都體現(xiàn)出教師在教學(xué)當(dāng)中所需具備的實(shí)際能力水平，以及教學(xué)的意識形態(tài)和所需承擔(dān)的社會責(zé)任。例如，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)計劃，通過學(xué)科內(nèi)容之間的互通性來整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠利用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)到不同的知識，并培養(yǎng)學(xué)生通過所學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力。通過為學(xué)生更多的創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，應(yīng)用技術(shù)作為輔助，對學(xué)生展開評價。這需要教師具備先進(jìn)、靈活的教學(xué)思維，掌握綜合的教學(xué)能力，通過提高自身信息化教學(xué)水平，以提升實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)能力，從而使英語教學(xué)更具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

(三)信息層面。當(dāng)前我國已步入信息化時代，教育教學(xué)的改革也逐漸向信息化靠攏，這就要求教師應(yīng)具備信息化能力，信息化能力也是教師綜合教學(xué)能力的重要組成部分。教師是否具備信息化教學(xué)能力，教師的信息化能力水平關(guān)乎學(xué)生是否能夠掌握最新的信息化知識，所學(xué)知識是否能夠與社會工作需要接軌。信息化教學(xué)能力是當(dāng)前我國英語教師所必備的一項(xiàng)能力，集中體現(xiàn)在教師不僅要具備專業(yè)的英語教學(xué)水平，還應(yīng)具備信息化教學(xué)手段，通過改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，設(shè)立明晰的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃，組織協(xié)調(diào)學(xué)生利用信息化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)能夠充分結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、接受能力整合信息資源，將多樣化資源應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，使信息化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相符。通過建立信息化教學(xué)資源平臺的方式引導(dǎo)學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

二、影響技師學(xué)院英語教學(xué)的因素

(一)學(xué)校對英語課程缺乏重視程度。當(dāng)前我國技師學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)相對重視專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，對學(xué)生專業(yè)能力的掌握較為重視，但對學(xué)生是否掌握英語專業(yè)能力較為忽視，這在學(xué)院對英語課程開設(shè)的課時比例可以看出，英語課程通常僅在學(xué)生一、二年級開設(shè)，學(xué)時少、學(xué)分較低，英語教學(xué)也并沒有形成一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱以及教學(xué)計劃，教學(xué)的考試標(biāo)準(zhǔn)較低，這使得英語教師對英語教學(xué)工作有所懈怠，教學(xué)積極性不高，這也降低了教師的教學(xué)水平，學(xué)生無法從教師所傳授的英語知識當(dāng)中汲取所需要的知識，教師的教學(xué)內(nèi)容也無法為學(xué)生提供實(shí)際的幫助。學(xué)生僅能通過有限的課堂學(xué)習(xí)簡單的英語詞匯、句式，并不能將其應(yīng)用到實(shí)際生活與工作當(dāng)中去。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。技師學(xué)院的學(xué)生也普遍對英語專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更為看重基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了拿到英語等級證書，一旦證書拿到手就對用英語學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)動力，學(xué)生普遍忽視對英語的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及深入探究，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)在實(shí)際工作生活當(dāng)中用處不大，學(xué)生的消極態(tài)度也嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量和效果。

(三)教師整體素質(zhì)偏低。我國技師學(xué)院英語教學(xué)作為各校公共基礎(chǔ)必修課程，當(dāng)中也涉及到各個學(xué)科專業(yè)的內(nèi)容知識，在目前我國社會各行各業(yè)對英語專業(yè)人才緊缺的情況下，教師的數(shù)量嚴(yán)重缺乏，具備將多種學(xué)科知識應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中的教師更為稀缺。教師教學(xué)任務(wù)繁重，教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)之間的矛盾日益擴(kuò)大化，部分院校英語教師的周課時甚至達(dá)到20節(jié)。在繁重和艱巨的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，教師的教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保障。影響教師素質(zhì)的因素還有，技師學(xué)院教師的門檻設(shè)置不高，在人才聘用時也缺乏完善的聘用制度，這使得教師的年齡結(jié)構(gòu)以及專業(yè)化水平都無法得到保證。

三、提升技師學(xué)院英語教師綜合能力的策略

(一)引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。21世紀(jì)的到來，知識更新的速度飛快，人類必須掌握最新的科學(xué)技術(shù)及信息水平才能適應(yīng)當(dāng)前社會的變化，人們只有樹立終身學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)才能適應(yīng)職場要求，才能適應(yīng)社會發(fā)展。這對技術(shù)學(xué)院的專業(yè)英語教師而言，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光看待英語教學(xué)崗位工作。教師應(yīng)及時對國家的教育及政策法規(guī)進(jìn)行深入了解，才能夠通過強(qiáng)化自身觀念形成與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過不斷學(xué)習(xí)更新教學(xué)手段，從而培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的具備綜合素養(yǎng)的人才。教師還應(yīng)注重對自身管理能力的培養(yǎng)，在當(dāng)前我國教育模式當(dāng)中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，教師占據(jù)英語教學(xué)輔助地位，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂當(dāng)中大多數(shù)時間是通過自主學(xué)習(xí)對英語能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升的，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)積極構(gòu)建參與性英語課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，應(yīng)堅持以人為本的教學(xué)原則，合理組織課堂教學(xué)，通過對課堂內(nèi)容以及對課外活動的拓展來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究精神，通過課堂與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。

(二)強(qiáng)化英語教師信息化水平。英語教師應(yīng)通過不斷豐富教學(xué)手段，通過加強(qiáng)自身信息化教學(xué)能力，從理論方面及操作方面深入探索學(xué)習(xí)。應(yīng)積極參加學(xué)校組織的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)課程，提高教學(xué)水平以及教學(xué)能力，在閑暇時間應(yīng)密切關(guān)注技術(shù)的價值，挖掘教育當(dāng)中信息技術(shù)、應(yīng)用潛力，提高自主研修能力。并利用信息化教學(xué)平臺與掌握先進(jìn)教學(xué)手段的教師進(jìn)行交流與探討，從多方面加強(qiáng)自身信息化水平。通過不斷學(xué)習(xí)掌握信息化能力，并將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，提升信息化教學(xué)實(shí)踐水平?？衫煤唵蔚亩嗝襟w技術(shù)將英語視、聽、說內(nèi)容以數(shù)字信號的方式進(jìn)行綜合處理，呈現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的視、聽、說能力，并結(jié)合多媒體技術(shù)以及教學(xué)理論對教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價與反饋，通過評價內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)一步提升教學(xué)綜合能力。

(三)結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，提升教學(xué)水平。在英語教學(xué)過程中，教師通常是依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)的，但當(dāng)前我國的教材并不能完全符合培養(yǎng)實(shí)踐型人才的計劃要求，這就需要學(xué)校在選擇教材時，應(yīng)選擇符合學(xué)校英語人才發(fā)展目標(biāo)的教材，好的教材才能發(fā)揮出教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在教材選擇過程中，應(yīng)盡量選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力的、具有任務(wù)型以及大量活動內(nèi)容的教材，將其應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中，能夠滿足學(xué)生實(shí)際的工作需求。應(yīng)盡量避免選用脫離學(xué)生實(shí)際工作需要的、英語詞匯及句式表達(dá)陳舊、老套的教材，這類教材不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的英語水平在日后工作學(xué)習(xí)中的能力發(fā)揮。學(xué)校還可結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際以及社會對人才需求的現(xiàn)狀，充分利用本校資源，對教材進(jìn)行開發(fā)整合，啟用相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，廣泛吸收教師、學(xué)生以及家長的意見對教材進(jìn)行編寫，從而開發(fā)出一套能夠強(qiáng)化學(xué)生視、聽、說能力的高質(zhì)量教材，使教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)、高質(zhì)量的實(shí)用型英語人才。

(四)骨干教師帶頭作用。教師是推動科研管理方面的一線工作者，對教育教學(xué)政策的落實(shí)起著關(guān)鍵性的作用。這就需要各學(xué)校應(yīng)重視英語教師人才的培養(yǎng)，快速建立一支具備高素質(zhì)高水平的專業(yè)化師資力量。首先，高校應(yīng)注重對英語教師骨干人才的培養(yǎng)，通過對青年人才的引進(jìn)，為教師隊伍注入新鮮的血液，使教師隊伍充滿活力，教師隊伍可以通過優(yōu)秀青年骨干人才的帶動，激發(fā)出資歷較老、年齡較大的英語專業(yè)教師敢想敢拼的教學(xué)精神。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要充分挖掘骨干教師的潛力，發(fā)揮骨干教師的主要作用，提升教師隊伍整體素質(zhì)。利用骨干教師能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法與先進(jìn)教學(xué)理念手段相結(jié)合的特點(diǎn)，提升教師教學(xué)熱情，從而精心編寫英語教案，提高課堂教學(xué)效率，平衡教師課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾沖突，使課堂教學(xué)改變沉悶的教學(xué)氣氛。建立起良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

在當(dāng)前我國技師學(xué)院英語教師綜合能力培養(yǎng)上，要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念入手，加強(qiáng)教師的信息化水平以及專業(yè)教學(xué)能力，使教師能夠聯(lián)合教學(xué)實(shí)際以及日后學(xué)生的工作需求，從自身角度全面提升自己的教學(xué)能力水平，從而打造出能夠培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、提升學(xué)生素質(zhì)的高質(zhì)量教師隊伍。