□龐 博 段 然

高職院校一直都是我國社會(huì)教育的中堅(jiān)力量之一，對(duì)我國社會(huì)上的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及供應(yīng)至關(guān)重要，是推動(dòng)我國社會(huì)持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵所在。在新的教育環(huán)境下，高職院校的教育方針一直在向加強(qiáng)各類課程開發(fā)的方向發(fā)展，其中人力資源管理課程就是其中一個(gè)非常常見的專業(yè)科目，而這門專業(yè)本身具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，并且所涵蓋的專業(yè)知識(shí)范圍廣泛，要想充分地體現(xiàn)出這門專業(yè)課程的教學(xué)有效性，那么就必須要對(duì)教育資源進(jìn)行整合發(fā)展，并在基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念下對(duì)課程內(nèi)容以及安排進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，本文就此展開相關(guān)的研討。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念與人力資源管理課程教學(xué)目標(biāo)

(一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念概述。

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)概念。行動(dòng)導(dǎo)向是職業(yè)教育當(dāng)中的一個(gè)非常重要的教學(xué)理念，該教學(xué)理念最早由德國的社會(huì)職業(yè)教育學(xué)家提出，該教學(xué)理念的核心思想就是如何把教育的核心重點(diǎn)從知識(shí)層面上轉(zhuǎn)移到職業(yè)教育實(shí)踐上，通過該教學(xué)理念來強(qiáng)化教學(xué)當(dāng)中的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)成分，以此來提高學(xué)生們的綜合行動(dòng)實(shí)踐能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要的主體位置，一切教學(xué)都是以學(xué)生發(fā)展為中心來開展，在這樣的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是去掌握更多的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生在行動(dòng)的過程當(dāng)中逐漸提高自身對(duì)職業(yè)的背景理解，并在職業(yè)的專業(yè)能力方面有顯著的提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念發(fā)展至今已經(jīng)有了相對(duì)完善的教育體系，在當(dāng)代社會(huì)教育背景下的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)當(dāng)中，人們通常會(huì)把職業(yè)能力劃分為四個(gè)層面來進(jìn)行綜合講述，即專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力以及方法能力。其中專業(yè)能力就是指學(xué)生在該職業(yè)專業(yè)能力以及技能方面的掌握和應(yīng)用能力；而社會(huì)能力主要是指學(xué)生對(duì)社會(huì)的接納、適應(yīng)能力，通過提高學(xué)生的這方面能力可以讓學(xué)生更快地融入社會(huì)的職業(yè)工作環(huán)境當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的充分發(fā)揮；而個(gè)性能力就主要是指學(xué)生個(gè)人自身的能力，這類能力的涵蓋范圍非常廣，常見的有個(gè)人交際能力、個(gè)人工作能力以及工作能力等；再者就是方法能力，該能力主要體現(xiàn)在學(xué)生在日常學(xué)習(xí)工作當(dāng)中如何采用正確的方法去解決學(xué)習(xí)、工作以及生活當(dāng)中的各類問題。其中，后三種能力并不能夠單單依靠專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)獲得，而是要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)，在“做”中“學(xué)”，而不是單單地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行消化吸收。因此，行動(dòng)導(dǎo)教學(xué)非常適合高職人力資源管理課程的研發(fā)，因?yàn)樵诤诵慕虒W(xué)思想方面，兩者是相契合的。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特征。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為一種高職教學(xué)當(dāng)中的一種常見的教學(xué)理念，其本身具有顯著的教學(xué)特征。一是知行合一特征，所謂知行合一就是指學(xué)生自身所掌握的知識(shí)與自身的行動(dòng)操作能力能夠達(dá)到同步水平，這樣才能夠讓高職院校學(xué)生的能力達(dá)到一般水平。之所以要求讓學(xué)生達(dá)到知行合一的水平，原因是現(xiàn)階段很多高職院校的學(xué)生在知識(shí)理解與個(gè)人行動(dòng)能力方面有著非常嚴(yán)重的欠缺，形成了“眼高手低”的現(xiàn)象，所在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)下，將會(huì)進(jìn)一步地加強(qiáng)學(xué)生知行合一能力的提高。二是學(xué)生的主動(dòng)性，因?yàn)樾袆?dòng)導(dǎo)向的根本目的是去提高學(xué)生的職業(yè)能力，而學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的提高必然離不開主動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)行動(dòng)的影響，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，很多學(xué)習(xí)任務(wù)都是在教師的幫助下主動(dòng)完成的，而學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中往往能夠掌握良好的專業(yè)知識(shí)以及技能，再加上課堂上的教學(xué)活動(dòng)以及課后任務(wù)的布置，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程當(dāng)中逐漸提高自身的職業(yè)能力發(fā)展水平。

(二)高職人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展當(dāng)中，無論對(duì)于哪一個(gè)行業(yè)來說，進(jìn)行充分有效的管理工作是確保其發(fā)展動(dòng)力的前提所在。而現(xiàn)代管理理論當(dāng)中，人力資源管理是其中的一項(xiàng)重要組成部分，同時(shí)也是各個(gè)領(lǐng)域管理的基礎(chǔ)所在，在很多行業(yè)的工作領(lǐng)域當(dāng)中，都有著非常重要的應(yīng)用價(jià)值以及管理作用。對(duì)于高職院校來說，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程的一些基本原理以及知識(shí)，并讓學(xué)生能夠在實(shí)際的工作當(dāng)中將自身所學(xué)到的知識(shí)以及理論進(jìn)行充分的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)況的分析、對(duì)問題的解決等。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門專業(yè)課程的過程當(dāng)中，能夠在一定程度上提高自身的人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。所以由此可以看出，人力資源管理課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生自身具備良好的實(shí)際應(yīng)用能力，即職業(yè)能力，通過培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性以及開放性，在基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念下實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)高職人力資源管理課程中的問題

(一)課程信息資源開發(fā)水平低，結(jié)構(gòu)單一。無論是對(duì)于哪一門科目來說，課程信息資源都是能夠決定其教學(xué)有效性的關(guān)鍵資源之一，只有始終保持課程信息資源的深度開發(fā)，這樣才能夠確保其長期保持教學(xué)有效性。但是從實(shí)際的情況中來看，大部分高職院校的人力資源課程信息資源開發(fā)水平較低，其課程涵蓋內(nèi)容僅局限于最為基礎(chǔ)的理論知識(shí)層面，對(duì)于一些具有深度的理論知識(shí)以及實(shí)踐內(nèi)容沒有進(jìn)行良好的開發(fā)，并且在教學(xué)結(jié)構(gòu)上也呈現(xiàn)出單一屬性，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的原因，一方面是因?yàn)椴糠指呗氃盒Ｔ诮逃Y金方面有所不足，這些院校通常會(huì)把大部分資金都投入到先進(jìn)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，從而導(dǎo)致在人力資源管理課程方面的資源投入不足。此外，該專業(yè)課程長期缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)方法上，一直在沿用以往的教學(xué)方法，不符合當(dāng)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也不能夠滿足社會(huì)的教育需求，并且在教材方面，也沒有得到有效的更新，很多高職院校使用的教材仍然是以往老舊的材料，而人力資源管理專業(yè)知識(shí)一直處于動(dòng)態(tài)發(fā)展當(dāng)中，以往的老舊管理理念可能并不適用于當(dāng)今社會(huì)的管理工作當(dāng)中，如果教材內(nèi)容信息長期得不到更新，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一直在學(xué)習(xí)被淘汰的知識(shí)，從而在個(gè)人實(shí)際能力上無法得到有效提高。

(二)教師在課程當(dāng)中的角色過于被動(dòng)。雖然說高職院校學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力，但是由于人力資源管理課程的知識(shí)量巨大，其中會(huì)有很多的重難點(diǎn)，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，會(huì)涉及到實(shí)操過程中的具體操作問題，就需要教師對(duì)其實(shí)行良好的教學(xué)引導(dǎo)，因此從這方面可以看出，教師在課程教學(xué)當(dāng)中是否能夠發(fā)揮出良好的教學(xué)能力，將會(huì)對(duì)最終的課程教學(xué)有效性造成決定性的影響。然而在實(shí)際的教學(xué)研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的人力資源課程教師在專業(yè)教學(xué)能力方面還有所欠缺，主要表現(xiàn)為所掌握的教學(xué)手法單一、教育思想落后，導(dǎo)致其在課程教學(xué)所擔(dān)任的角色過于被動(dòng)，無法為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)思路，最終使得課堂教學(xué)效率直線下降。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的人力資源管理課程的建設(shè)

(一)市場調(diào)查。由以上所提到的，基于行動(dòng)導(dǎo)向下的高職人力資源管理課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)。所以在課程開展之前，就需要去搜集企業(yè)人力資源管理崗位的相關(guān)信息，通過搜集這些具有真實(shí)性的信息，可以有效地強(qiáng)化教學(xué)的針對(duì)性。一是要調(diào)查與人力資源管理有關(guān)的崗位群，在這一過程當(dāng)中，主要的調(diào)查方向就是看往屆畢業(yè)生主要流入了哪一些企業(yè)，并且在這些企業(yè)當(dāng)中擔(dān)任了哪些崗位，通過搜集這些信息可以為今后課程內(nèi)容開展進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，通過加強(qiáng)學(xué)生與這些崗位有關(guān)的能力。二是要對(duì)崗位群典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，崗位工作任務(wù)是考驗(yàn)一個(gè)人是否能夠擔(dān)任該崗位工作的最直觀體現(xiàn)，同時(shí)這些崗位工作任務(wù)也可以成為人力資源課程當(dāng)中的實(shí)際教學(xué)案例，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)并完成這樣的教學(xué)案例，能夠讓學(xué)生提前熟悉并掌握相關(guān)的崗位工作能力。

(二)課程資源整合。課程資源整合是提高高職人力資源課程教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在，在基于行動(dòng)導(dǎo)向下的資源整合當(dāng)中，主要由兩方面來實(shí)現(xiàn)，一是要依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域，確定本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容將會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況造成直接影響，在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行資源整合時(shí)，要主要以學(xué)生為主要對(duì)象進(jìn)行信息分析搜集，根據(jù)高職學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力、興趣以及社會(huì)閱歷等信息來進(jìn)行相關(guān)的材料整理歸類，并以此來確定課程的主要內(nèi)容、重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以及自學(xué)內(nèi)容等幾大教學(xué)內(nèi)容模塊。二是要依據(jù)工作要求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，行動(dòng)導(dǎo)向下的人力資源教學(xué)的最終要求是要讓學(xué)生能夠掌握充分的職業(yè)技能，因此要以實(shí)際社會(huì)工作崗位的工作要求為基礎(chǔ)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生對(duì)人力資源管理的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行掌握，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握一定的職業(yè)能力，主要有專業(yè)能力(如人資規(guī)劃和工作分析等)、方法能力(如辦公軟件操作能力和資料統(tǒng)計(jì)能力等)、社會(huì)能力(如合作能力和交際能力等)。

(三)組織教學(xué)。在完成了課程資源整合以及相關(guān)市場調(diào)查工作以后，就需要著重進(jìn)行組織教學(xué)工作，一是要合理的設(shè)置學(xué)習(xí)情境，情景教學(xué)法是行之有效的教學(xué)方法，非常符合高職人力資源管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在人力資源規(guī)劃課程當(dāng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)校周邊的一些旅行社以及酒店的員工招聘為例，來讓學(xué)生制定員工的培訓(xùn)計(jì)劃以及職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生模擬真實(shí)的情況來進(jìn)行分析，在這個(gè)過程當(dāng)中逐漸加強(qiáng)對(duì)人力資源規(guī)劃的專業(yè)能力。二是要合理把握教學(xué)方法的運(yùn)用，除了情境教學(xué)以外，在人力資源課程教學(xué)當(dāng)中還可以運(yùn)用到多種有效的教學(xué)方法，如常見的頭腦風(fēng)暴法、討論法、辯論法等，教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來選擇合適的教學(xué)方法，才能夠有效地發(fā)揮出教學(xué)效果，需要注意的是在這個(gè)過程當(dāng)中教師應(yīng)該讓學(xué)生放在教學(xué)的主動(dòng)位置，讓學(xué)生主動(dòng)、自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來給出綜合評(píng)價(jià)，可以結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及企業(yè)主管評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

四、結(jié)語

在基于行動(dòng)導(dǎo)向下加強(qiáng)高職人力資源管理課程的開發(fā)是進(jìn)一步推動(dòng)高職人力資源管理專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，高職院校的相關(guān)管理人員要加強(qiáng)對(duì)這方面發(fā)展的重視程度，積極的學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的教學(xué)方法以及理念，并要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學(xué)當(dāng)中存在的問題，研究問題并制定出具有針對(duì)性的解決方案，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈條，全方位推動(dòng)高職人力資源管理課程的革新。