高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

□吳 靜

高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)型人才的重要教育場(chǎng)所，英語(yǔ)課程的開(kāi)展不能僅停留在打好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的層面上，還要培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，而英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的主要途徑。目前，高職院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，多方面因素導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)并未引起教師和學(xué)生的高度重視，而導(dǎo)致提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)難題，并亟待解決。

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在的問(wèn)題

(一)寫(xiě)作缺少實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。高職院校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上，普遍存在思路無(wú)條理、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)混亂、寫(xiě)作內(nèi)容空洞等問(wèn)題，而寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘則是最大難點(diǎn)。大部分學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到束手無(wú)策，甚至還會(huì)陷入“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的尷尬局面。因而所寫(xiě)文章就沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，往往詞窮語(yǔ)盡、空話(huà)連篇、缺乏變化[1]。

(二)受到母語(yǔ)遷移的負(fù)面影響。高職院校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作上，盡管熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，但由于從小接受文化的不同，就造成了母語(yǔ)負(fù)遷移和思維模式上的較大反差，產(chǎn)生“中國(guó)式”的寫(xiě)作習(xí)慣，加之缺乏英語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建規(guī)律的敏感度和認(rèn)識(shí)度，總是下意識(shí)地將漢語(yǔ)語(yǔ)篇構(gòu)建規(guī)律遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作中，導(dǎo)致句法、段落乃至整篇結(jié)構(gòu)都是以“中國(guó)式”的作文模式體現(xiàn)的。

(三)缺乏寫(xiě)作技巧。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生缺乏較為系統(tǒng)的練習(xí)，寫(xiě)作技巧的欠缺是高職院校學(xué)生普通面臨的難題。一方面，在寫(xiě)作前，缺少必要的整體構(gòu)思環(huán)節(jié)，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容往往四處拼湊、行文隨意；另一方面，過(guò)多重視句法，忽略了相鄰句子及段落的銜接，導(dǎo)致前言不搭后語(yǔ)，整篇文章連貫性較差。造成此種局面往往是由于學(xué)校未單獨(dú)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作必修課，寫(xiě)作教學(xué)多數(shù)情況下，是在精讀課進(jìn)行，或者被安排在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，課時(shí)限制導(dǎo)致教師不能系統(tǒng)性地展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)，而是過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論、套路的應(yīng)試教學(xué)模式，大部分也是應(yīng)用文寫(xiě)作。

(四)語(yǔ)言基礎(chǔ)水平較低。高職院校學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐中，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)能力薄弱，掌握的詞匯量有限、語(yǔ)法不規(guī)范，缺乏語(yǔ)篇銜接能力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不縝密、詞語(yǔ)濫用或誤用、段落或篇章條理性差、語(yǔ)義不連貫等問(wèn)題。

二、高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力存在問(wèn)題的原因

(一)缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論提出，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)關(guān)系密切、相輔相成。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力比較差，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)他們而言是比較困難的，自身英語(yǔ)水平較低，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有限，給他們帶來(lái)了嚴(yán)重的畏難情緒，因此嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。

(二)閱讀面狹窄以及忽視累積寫(xiě)作素材。眾所周知，閱讀是信息輸入、儲(chǔ)存的重要途徑，閱讀可以讓閱讀者從所閱文章中收獲到有價(jià)值的詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)形式等，而閱讀量過(guò)少會(huì)限制學(xué)生詞句語(yǔ)科庫(kù)的信息儲(chǔ)存，會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。即使學(xué)生熟練掌握寫(xiě)作技巧，但缺乏豐富、大量、優(yōu)美的詞句做后盾，想寫(xiě)出優(yōu)秀的英語(yǔ)文章無(wú)疑是無(wú)本之木、無(wú)源之水，這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)不注重知識(shí)積累、不注意觀察周?chē)挛锼?。此外，很多高職學(xué)生思考能力不強(qiáng)，在寫(xiě)作前缺乏對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)的判斷和分析，很少甚至不會(huì)去搜集、整理與文章主題相關(guān)的材料，也不會(huì)合理構(gòu)建文章框架和進(jìn)行縝密構(gòu)思，結(jié)果導(dǎo)致文章主題不鮮明、層次不清、思路不明、內(nèi)容不充實(shí)，結(jié)構(gòu)無(wú)邏輯性[2]。

(三)缺少系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)。大部分高職院校并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課程，多數(shù)情況下是跟相關(guān)職業(yè)相結(jié)合。比如，商貿(mào)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。此專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)大多是傾向商貿(mào)英語(yǔ)寫(xiě)作課程。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師多是講授一些相關(guān)領(lǐng)域的寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)范等，很少會(huì)設(shè)計(jì)到遣詞造句、錘煉句子、謀篇布局等環(huán)節(jié)，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，僅停留在知道相關(guān)文體如何寫(xiě)的初級(jí)寫(xiě)作階段，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

(四)缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)境。高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，老師一般也是秉承“照顧多數(shù)、兼顧少數(shù)”的教學(xué)原則，因此很難在課堂上做到全英文教學(xué)，學(xué)生課后接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更是少之又少，加之學(xué)生對(duì)西方文化的了解有限，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境嚴(yán)重缺失，進(jìn)而不容易形成英語(yǔ)思維模式。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常受漢語(yǔ)思維的影響，嚴(yán)重者還會(huì)先打中文草稿再翻譯成英文。而英漢思維的差異性，會(huì)直接影響寫(xiě)作中的語(yǔ)言風(fēng)格、句法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)選擇和篇章構(gòu)建等，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中頻頻出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象也就不足為奇了。

三、提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

(一)注重語(yǔ)篇分析教學(xué)法的運(yùn)用。英語(yǔ)精讀課在排除語(yǔ)言障礙、解決語(yǔ)言難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要運(yùn)用語(yǔ)篇分析教學(xué)法對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容的理解上，讓學(xué)生了解作者的構(gòu)思謀篇、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、段落展開(kāi)、闡明主題、段落句子銜接和轉(zhuǎn)承方式等重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生初步掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本理論和技巧。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)、漢語(yǔ)差異性的敏感度，減少母語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作上的干擾?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將常見(jiàn)英漢語(yǔ)言差異現(xiàn)象分類(lèi)歸納總結(jié)，避免他們犯類(lèi)似錯(cuò)誤。而那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生一般在語(yǔ)言層面上的出錯(cuò)率不高，但卻會(huì)存在語(yǔ)境不當(dāng)、結(jié)構(gòu)松散、主題不清等問(wèn)題。針對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們熟悉各種體裁的特點(diǎn)和格式，幫助他們寫(xiě)出規(guī)范的文章。

(二)向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物及引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量的、豐富的素材通常都來(lái)自于日常閱讀積累，閱讀還可以強(qiáng)化學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的熟練程度。一方面，高職院校英語(yǔ)教師要充分借助英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布一些淺顯易懂的英文簡(jiǎn)寫(xiě)本、文學(xué)名著、報(bào)紙、雜志等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀背誦，讓學(xué)生對(duì)其中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生逐漸熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言基本規(guī)律、了解英語(yǔ)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)感性認(rèn)知；另一方面，通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立討論交流模塊，利用一些有趣、新鮮或時(shí)代性話(huà)題吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生以文章或段落方式參與到交流討論中，使學(xué)生在良好的互動(dòng)氛圍中逐漸提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

(三)凸顯英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的地位及創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練模式。英語(yǔ)寫(xiě)作是提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要途徑之一，也是英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段之一。高職院校英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，在課程設(shè)置上加大寫(xiě)作教學(xué)的課時(shí)量。英語(yǔ)寫(xiě)作授課方式也是直接影響學(xué)生寫(xiě)作積極性的因素之一，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫(xiě)作授課方式，研究、掌握多種寫(xiě)作教學(xué)模式，將過(guò)程法、成果法和體裁法等靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中，有效提高學(xué)生的課堂參與度。此外，教師在布置應(yīng)用作文任務(wù)時(shí)，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)融入寫(xiě)作場(chǎng)景。并引導(dǎo)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生針對(duì)畢業(yè)后的工作場(chǎng)景進(jìn)行模擬，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作跟日常生活、工作是密切相連的，以此拓寬學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的思路。

(四)運(yùn)用現(xiàn)代化寫(xiě)作教育方式?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，高職院校英語(yǔ)教師要充分借助現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)物進(jìn)行教育教學(xué)，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)方式的多樣性。教師要合理應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輔助工具在網(wǎng)上布置英語(yǔ)習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成、提交英語(yǔ)習(xí)作，能有效避免學(xué)生在考試時(shí)出現(xiàn)輸入失誤而被扣分的現(xiàn)象。系統(tǒng)會(huì)結(jié)合教師提供的范文來(lái)批改學(xué)生作品，并按照設(shè)置的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生作品打分。學(xué)生也能迅速得到反饋，并發(fā)現(xiàn)自己不足之處便于及時(shí)改進(jìn)。由此可見(jiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不但能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，還能幫助教師減輕批改作業(yè)的任務(wù)，同時(shí)教師可以根據(jù)系統(tǒng)發(fā)送過(guò)來(lái)的郵件，掌握每位學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)的完成情況。

(五)組織英語(yǔ)寫(xiě)作比賽活動(dòng)。為了切實(shí)提高高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，教師可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)組織英語(yǔ)寫(xiě)作大賽。加大各種形式的宣傳力度，讓更多學(xué)生參與到其中，營(yíng)造英語(yǔ)寫(xiě)作的良好氛圍。比如，每年定期組織英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，大賽組別可分為非專(zhuān)業(yè)組和專(zhuān)業(yè)組，為在校學(xué)生提供寫(xiě)作交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。校級(jí)寫(xiě)作大賽成績(jī)優(yōu)秀者可作為學(xué)生代表，代表本校參加本地教育部或全國(guó)性的英語(yǔ)寫(xiě)作大賽。學(xué)校要鼓勵(lì)參賽獲獎(jiǎng)學(xué)生在校內(nèi)組織開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作講座，分享自身的英語(yǔ)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，給其他在校學(xué)生起到良好的示范帶頭作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，切實(shí)提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

(六)關(guān)注英語(yǔ)寫(xiě)作的批改工作。英語(yǔ)作文的批改是寫(xiě)作教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，同時(shí)也是重要環(huán)節(jié)，高職院校英語(yǔ)教師要意識(shí)到作文批改的重要性，并給予高度重視。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞拼寫(xiě)、詞語(yǔ)搭配、英語(yǔ)語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用等方面，先展開(kāi)自我批改，然后讓學(xué)生之間相互傳閱和批改，讓學(xué)生體驗(yàn)做“老師”的過(guò)程[3]，進(jìn)而激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性。互評(píng)互改可以避免學(xué)生在后期寫(xiě)作中出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤，同時(shí)可以提高學(xué)生的鑒賞能力。某位學(xué)者曾提出教師在糾正學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤中應(yīng)負(fù)主要責(zé)任的觀點(diǎn)，因而，在學(xué)生進(jìn)行完自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)后，教師也要進(jìn)行批復(fù)。在班容量、寫(xiě)作量較大時(shí)，不可能實(shí)現(xiàn)每篇作文都要批復(fù)，但是可以抽查那些敘述能力較差學(xué)生的作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取解決措施。教師在批改時(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)涵方面的錯(cuò)誤要多加關(guān)注，對(duì)于學(xué)生無(wú)法改正的錯(cuò)誤要及時(shí)給予修正和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，評(píng)語(yǔ)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，對(duì)學(xué)生具有吸引力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低，教師肩負(fù)著短期內(nèi)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重?fù)?dān)。而英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、寫(xiě)作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的重要途徑，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予足夠的重視，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的反復(fù)訓(xùn)練，掌握學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平的真實(shí)情況，不斷探索英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新方法，有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。