高職擴(kuò)招背景下“四類人員”教學(xué)模式研究
——以物流管理專業(yè)為例

□楊高英 寧秀君 段樹紅

高職擴(kuò)招是普遍提高勞動者的工作技能，提升就業(yè)質(zhì)量的偉大舉措，既可讓更多人具有一技之長，解決近年來我國高素質(zhì)技能型人才不足的問題，又可解決一些高職院校生源不足的問題，為高職院校發(fā)展注入生機(jī)，高職百萬擴(kuò)招對象以退役軍人、在職人群、下崗工人、農(nóng)民工四類人員為主。不同生源的涌入，要求高職院校對人才培養(yǎng)方案、學(xué)生的管理方式、教學(xué)模式等方面做出相應(yīng)調(diào)整，方可適應(yīng)多元化生源的發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)模式對人才的培養(yǎng)起至關(guān)重要的作用，所以針對多元化生源，有必要調(diào)整教學(xué)模式，滿足不同的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，落實人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“四類人員”學(xué)情差異性分析

通過對某高職院校擴(kuò)招的物流管理專業(yè)89位學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“四類人員”學(xué)習(xí)情況差異性主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面。

(一)年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜。

1.大齡學(xué)生比例大。89名學(xué)生中，超過35歲的學(xué)生約占73%，所以學(xué)生的家庭生活和學(xué)習(xí)會發(fā)生沖突。

2.學(xué)生年齡跨度大。89名學(xué)生中，年齡最大的54歲，最小的21歲,跨度從“60后”到“00后”,相差33歲,并涵蓋各個年齡段。對多年齡段的學(xué)生同時組織教學(xué)面臨困難。

(二)學(xué)習(xí)能力參差不齊。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大。學(xué)歷層次從初中、高中、中專到大專多個學(xué)歷層次,只有初中學(xué)歷的占40%左右,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低,且學(xué)歷層次差別大,使選擇教學(xué)模式非常困難。

2.在職比例高，集中到校學(xué)習(xí)困難。經(jīng)調(diào)查，在職學(xué)生占65%左右,他們的日常工作占據(jù)大部分時間,長時間到校集中學(xué)習(xí)有困難。

(三)學(xué)習(xí)需求具有多樣性。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)多樣性。在職人員，一般是希望提升學(xué)歷，從而能在單位有更好的職位晉升空間；暫時無工作的人員中，希望通過學(xué)習(xí)能獲得更好就業(yè)單位或更多就業(yè)機(jī)會的占70%左右，希望通過學(xué)習(xí)能奠定轉(zhuǎn)行或自主創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的占15%左右，學(xué)習(xí)目的不明確的占15%左右。

2.學(xué)習(xí)時間差異較大。由于“四類人員”工作時間不一致，所以在學(xué)習(xí)時間上不能統(tǒng)一，部分學(xué)生利用周六周日集中學(xué)習(xí)、部分學(xué)生利用晚上時間學(xué)習(xí)、無工作人員則可利用周一到周五白天時間進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，還有些人員由于需要長期性出差或有臨時性項目等，則希望能夠階段性的集中學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)方式具有多樣性。經(jīng)調(diào)查顯示，在職人員希望周末集中進(jìn)行線上授課；多數(shù)退伍軍人以及下崗職工，他們認(rèn)為面授可以更好地學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)操作技能，則希望以線下授課為主；而農(nóng)民則希望能以解決具體實際問題的方式授課。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式對“四類人員”實施教學(xué)的局限性

(一)同質(zhì)性教學(xué)與“四類人員”學(xué)習(xí)需求多樣性不匹配。傳統(tǒng)高職教育的學(xué)生，作息時間較為一致，基本以課堂面授為主，所以教學(xué)具有同質(zhì)性。而“四類人員”的學(xué)習(xí)時間難統(tǒng)一和固定，學(xué)習(xí)能力參差不齊，統(tǒng)一的教學(xué)手段和課程安排與“四類人員”生源的學(xué)習(xí)多樣性需求不匹配。

(二)以課堂講授為主的教學(xué)模式與“四類人員”的社會閱歷和工作經(jīng)驗不匹配。以課堂講授為主的教學(xué)模式的特點是學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，教師講授多，學(xué)生實踐少。學(xué)生在教學(xué)過程中被動地接受知識，而忽視甚至壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。“四類人員”生源群體大多都具有一定的社會閱歷和工作經(jīng)驗，課堂講授為主的教學(xué)模式與生源特征不匹配。

(三)評價體系單一與“四類人員”多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不匹配。傳統(tǒng)高職教學(xué)的評價體系主要通過卷面考核或?qū)嵺`操作考核進(jìn)行評價，而“四類人員”的職業(yè)不同，他們參加的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及技能提升需求也有較大差異，對他們用傳統(tǒng)評價方法及評價體系進(jìn)行合理評價，會存在很大困難。

綜合以上,高職院校在對“四類人員”進(jìn)行培養(yǎng)過程中，如果沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、授課模式、教學(xué)評價方法，就很難適應(yīng)他們的情況。同時課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、實習(xí)基地等也難滿足他們的多樣性需求。故高職院校需更新教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,改變評價方法,針對“四類人員”提供多元的教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)新適應(yīng)“四類人員”多樣化需求的教學(xué)模式

(一)基于互聯(lián)網(wǎng)，實施線上線下混合教學(xué)?！八念惾藛T”大部分具有工作經(jīng)驗，比較清楚工作中短缺的知識和技能。基于“四類人員”學(xué)情的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)“四類人員”的學(xué)情，在授課模式上要突破時間和空間的限制。教學(xué)過程可充分利用信息技術(shù)，把原來在教室進(jìn)行的課程教學(xué)，遷移到智慧職教、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，由教師選擇教學(xué)資源，形成課程教學(xué)資源庫，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；同時學(xué)生可依托教學(xué)平臺，根據(jù)自身的實際情況，選擇相關(guān)課程，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。線上線下混合教學(xué)模式改變了過去學(xué)生在校完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，通過教學(xué)平臺學(xué)生可以線上靈活完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線下教學(xué)是學(xué)生集中到學(xué)校進(jìn)行答疑解惑，通過生產(chǎn)性或仿真實訓(xùn)，提升實操技能。

線上教學(xué)，學(xué)生根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和各學(xué)期課表，靈活安排學(xué)習(xí)時間，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容可按需適當(dāng)調(diào)整，通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建能夠滿足自己需求的個性化知識結(jié)構(gòu)。

在進(jìn)行線上教學(xué)活動之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體情況，在教學(xué)平臺設(shè)置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)策略和方法如課程作業(yè)、章節(jié)測試、課程考試等內(nèi)容，系統(tǒng)完成線上教學(xué)的設(shè)計。在教學(xué)活動過程中，學(xué)生利用教學(xué)平臺完成課程學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，可通過在線方式反饋給教師，課程教師對學(xué)生做出有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師通過課程作業(yè)、章節(jié)測試和課程考試等環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對課程要求的掌握情況，學(xué)生也可以通過平臺發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行再學(xué)習(xí)和提高。

為提升人才培養(yǎng)水平，教師可設(shè)置具有特色的課程案例，供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，可以更加有效清晰地理解相關(guān)知識點，以提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)根據(jù)“四類人員”的學(xué)習(xí)需要，提供菜單式課程，實施學(xué)分制。對接物流管理專業(yè)“1+X”證書試點項目，選出物流基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈管理、物流信息管理、運輸管理、倉儲與配送、采購管理等課程，構(gòu)成必點課程菜單；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，將行業(yè)物流、快遞物流、服務(wù)新農(nóng)產(chǎn)品物流、電商物流等作為專業(yè)方向，增設(shè)專業(yè)方向選修課程，形成選點課程菜單，學(xué)生根據(jù)自己的需要選學(xué)選點課程菜單上的課程。學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)，修夠相應(yīng)學(xué)分即可拿到畢業(yè)證書。

(三)校企深度合作，開設(shè)“理實一體化”課堂?！袄韺嵰惑w化”課堂是學(xué)生在各類物流情況下，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行參觀和操作的教學(xué)模式,“理實一體化”的教學(xué)模式強調(diào)將所學(xué)的理論知識與實踐知識相結(jié)合，應(yīng)用于真實的場景中。因此，需要深化校企合作，將必點菜單課程的學(xué)習(xí)由學(xué)校教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)一線或校企共建的實訓(xùn)基地，充分利用企業(yè)的技術(shù)與設(shè)備資源，基于工作崗位技術(shù)和能力要求，校企“雙元”開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；聘請物流行業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)課堂的崗位導(dǎo)師，學(xué)生在崗位導(dǎo)師及學(xué)校專業(yè)課程教師的共同指導(dǎo)下，通過“理實一體化”課堂，真實或仿真從事物流生產(chǎn)工作,從而完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，達(dá)成提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的目的。

(四)實施以目標(biāo)考核為主的評價。對“四類人員”進(jìn)行評價，應(yīng)基于培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合他們的實際情況，評價要以目標(biāo)考核為主，可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.實行學(xué)分互認(rèn)制度。學(xué)生可利用MOOC、智慧職教云、智慧樹以及超星等不同學(xué)習(xí)平臺選修開放課程；學(xué)生可選修其他高職院校相同、相近課程，并用獲得的課程學(xué)分兌換本校相應(yīng)課程學(xué)分。

2.突出結(jié)果考核。可把人才培養(yǎng)的目標(biāo)細(xì)分成“X”證書等不同標(biāo)志性成果，實行以結(jié)果考核為主。把獲取的相關(guān)證書作為課程成績和畢業(yè)條件的參考。

3.學(xué)業(yè)評價具有靈活性。根據(jù)“四類人員”的差異性，把“不需要考證”和“已有某證書”等情況進(jìn)行區(qū)別對待，以技能水平提升為目的，實行“持證可不學(xué)”或是“學(xué)可不考證”等評價方式。

四、結(jié)語

高職教育能夠有效針對國家結(jié)構(gòu)升級、工業(yè)轉(zhuǎn)型和資源優(yōu)化配置等需求，通過培養(yǎng)懂技術(shù)、有能力的職業(yè)技術(shù)人才，提升我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量。但是在百萬擴(kuò)招背景下，高職院校將面臨來自生源及教學(xué)資源兩方面的挑戰(zhàn)，所以，學(xué)校必須從線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合的角度出發(fā)，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新來提升教學(xué)質(zhì)量。