基于學(xué)生為主體視角高職課堂教學(xué)改革的探討*

朱文娟 皖西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，安徽省六安市 237005

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已被淘汰，但在現(xiàn)實教學(xué)中要想完全徹底地轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還需要不斷大膽改革，創(chuàng)新教學(xué)方法?；趯W(xué)生為主體高職課堂教學(xué)改革值得嘗試，高職教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)具有典型的專業(yè)性、應(yīng)用性、實踐性。即在素質(zhì)教育內(nèi)涵思想領(lǐng)域下，高職教育教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，合作者，其目的是讓學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程，自覺主動融入課堂學(xué)習(xí)的情境中，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。

1 學(xué)生為主體課堂教學(xué)特點及實踐意義

1.1 學(xué)生為主體的高職課堂教學(xué)特點 所謂學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是課堂上要以學(xué)生為主體，教學(xué)工作者要想方設(shè)法激活學(xué)習(xí)主體潛在的思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，高度相信學(xué)生、信任學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，讓其在課堂的自由空間中釋放能量，產(chǎn)生碰撞火花。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，是有效順應(yīng)新時代教育教學(xué)發(fā)展需要，即從知識轉(zhuǎn)向主體教育，促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動學(xué)習(xí)，敢于發(fā)展，讓學(xué)生從多渠道、多角度、多方式獲得知識素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維和開拓創(chuàng)新的務(wù)實性。實施以學(xué)生為主體的教學(xué)，老師要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，精準(zhǔn)培養(yǎng)。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)最大特點，能有效發(fā)展和發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，更好地助力學(xué)生發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)修養(yǎng)內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)上得以常態(tài)發(fā)展。

1.2 學(xué)生為主體課堂教學(xué)的實踐意義 基于學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是一種理性的教學(xué)選擇，也是在教學(xué)實踐中不斷形成的，對社會主義新時代教育教學(xué)改革，尤其是高等職業(yè)教育教學(xué)改革，具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。課堂教學(xué)不僅是傳遞知識的過程，更是師生間情感交流、人際交往、促進(jìn)思維共鳴的過程。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能透過問題的表象，看到問題的實質(zhì)，即以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，通過教師的情感啟發(fā)，以及和諧、民主、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生自身的知、情、意、行等來親身參與教學(xué)的全過程。在一定意義上達(dá)到激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思維能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，有效助力學(xué)生獨立思考問題和綜合解決問題的能力。 學(xué)生為主體的課堂教學(xué)在教學(xué)實踐中的意義就是要改革教師滿足于既定的專業(yè)知識死板教條地傳授給學(xué)生，授之以魚而非授之以漁。高職課堂教學(xué)就應(yīng)積極大膽有效調(diào)動主體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生參與其中，不僅要給予學(xué)生“魚”的專業(yè)知識，更重要給予學(xué)生“授之以漁”，讓學(xué)生親自動手學(xué)會操作，并在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐，大膽探索，善于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)精神和過硬專業(yè)技能。

2 學(xué)生為主體課堂教學(xué)應(yīng)把握的原則

2.1 課堂教學(xué)中要把握區(qū)別的原則 教師無論從事哪門專業(yè)課教學(xué)，在教學(xué)中都要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主理解。在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案時，要突出以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分掌握學(xué)生對專業(yè)知識理解和認(rèn)知的不同，依據(jù)本專業(yè)的結(jié)構(gòu)特點制定切實可行的實施方案。在整合專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容時，既要為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)著想，也要考慮到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生接受能力的差異，以及要注意不同性格特點學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時要立足于調(diào)動學(xué)生個性學(xué)習(xí)興趣和思維問題潛能，有針對性開發(fā)和拓寬每個學(xué)生學(xué)習(xí)視野和有效空間，激發(fā)學(xué)生有效地參與課堂學(xué)習(xí)[1]。

2.2 課堂教學(xué)中要掌握靈活運(yùn)用的原則 高職課堂教學(xué)具有獨特的專業(yè)性、技能性、實踐性，是基礎(chǔ)知識與基本技能為一體的職業(yè)技術(shù)課程。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要掌握靈活運(yùn)用的原則，強(qiáng)化理論聯(lián)系實際，不斷捕捉本專業(yè)發(fā)展的新動向，無縫對接該專業(yè)在生產(chǎn)實際中的需要，靈活運(yùn)用不同方法，采取多種途徑，將理論知識深度融入生產(chǎn)實踐中，并將生產(chǎn)實踐中最需要的專業(yè)技術(shù)知識引入課堂，讓學(xué)生通過多角度和不同層面去理解，掌握生產(chǎn)實踐中需要的新技術(shù)、新技能，使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到強(qiáng)化和延伸，不斷提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3 學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革探討

3.1 創(chuàng)新學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式 學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和出發(fā)點是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與教學(xué)過程，其目的是突出學(xué)生思維和實踐能力的培養(yǎng)。高職院校課堂教學(xué)不僅僅是傳授給學(xué)生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，其教學(xué)的切入點注重應(yīng)用性、實踐性以及創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)對高職院校教學(xué)而言，就是要針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點，結(jié)合課程章節(jié)的教學(xué)實際，采取不同的教學(xué)手段和方式，創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動主體學(xué)生主動思維問題和自主學(xué)習(xí)的情景環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生用腦、用心、動手參與，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，達(dá)到“教、學(xué)、做”的統(tǒng)一。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法很多，如項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、拋錨教學(xué)法、案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、互動教學(xué)法、合作教學(xué)法以及混合式教學(xué)法等。上述這些教學(xué)方法的共同特征為都能有效點燃學(xué)生思維問題的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3.2 制定學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略 學(xué)生為主體的課堂教學(xué)策略，就是要對求知的學(xué)生與所授課程有整體性掌握與知曉，要側(cè)重了解該專業(yè)課程在教學(xué)過程中的作用和地位，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位，并以此情境制定教學(xué)方案，確定教學(xué)方法，設(shè)置有利于“學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景”。高職院校教學(xué)的特點就是要充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中要始終抓住教學(xué)特點，掌握教學(xué)重點，剖析教學(xué)難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擬在真實的情景中學(xué)習(xí)、理解、認(rèn)識和消化所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。高職課堂教學(xué)要時刻以學(xué)生為中心，關(guān)注每一個學(xué)習(xí)個體的動態(tài)，讓每一個學(xué)生都能有機(jī)會參與教學(xué)過程，主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維，使每個學(xué)生個性特征與思維創(chuàng)新得到充分展示，最大限度地發(fā)揮學(xué)生大膽探索的欲望，調(diào)動其參與教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的積極性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。同時學(xué)生為主體的課堂教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐活動的學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生自由自在的一邊學(xué)習(xí)思考，一邊與同學(xué)間互動解疑，展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和才智，使他們主動快樂、有趣味地融于課堂教學(xué)中[3-4]。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識 學(xué)生為主體的教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時總是在被動的狀態(tài)下，不能又不敢主動在課堂上向老師提出問題，總是在教師主動的教授下學(xué)習(xí)，一切以教師為中心，學(xué)生在課堂上不敢越雷半步，死板教條接受知識。同時傳統(tǒng)教學(xué)將一切知識定格在書本里，導(dǎo)致學(xué)生理解問題浮淺，發(fā)現(xiàn)問題遲緩，壓抑著學(xué)生潛在能力的釋放。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)是構(gòu)筑以“問題”為中心的學(xué)習(xí)情境，是課堂教學(xué)中的一種創(chuàng)新，其目的是通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和解決問題的動力而達(dá)到積極主動學(xué)習(xí)目的。同時學(xué)生為主體的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生逐步地在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題，并通過老師、同學(xué)間的互動討論，交流、認(rèn)識問題，解決問題。學(xué)生為主體學(xué)習(xí)意識一旦激活，他們就能了如指掌地會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，懂學(xué)習(xí)，就能對所學(xué)知識、職業(yè)技術(shù)記得住，學(xué)得進(jìn)，思得深，能理解，用得上，最終使他們達(dá)到在學(xué)習(xí)中探討，在探討中提高，在提高中應(yīng)用的目的。

3.4 學(xué)生為主體課堂教學(xué)注意的問題 學(xué)生為主體課堂教學(xué)要注意掌握幾個問題。一是授課教師自身教學(xué)素質(zhì)要高。老師的綜合素質(zhì)是決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)信心的重要因素?！白鹌鋷?，信其道”，具有較好的自身業(yè)務(wù)內(nèi)涵、職業(yè)修養(yǎng)和過硬的教學(xué)技巧，業(yè)務(wù)能力，且性格陽光的老師，最易與學(xué)生產(chǎn)生親和力，自然而然給學(xué)生帶來信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)中要克服中心主義和主體地位思想[5]。學(xué)生為主體教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授理論知識，而在于調(diào)動學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣。不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，老師要將學(xué)生從傳統(tǒng)的壓抑狀態(tài)和被忽略狀態(tài)中解放出來。二是要構(gòu)建平等的師生關(guān)系是實施學(xué)生為主體課堂教學(xué)的前提。教師要與學(xué)生交朋友，要尊重學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生互動交流，教學(xué)中的角色應(yīng)由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。教學(xué)形式應(yīng)由“說”到“放”，成為學(xué)生的伙伴，成為教學(xué)中的導(dǎo)演角色；教學(xué)行為應(yīng)由“上”到“下”，即從講臺講課轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中間交流討論，啟發(fā)學(xué)生思維，探討問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)方法應(yīng)由“教”法轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”法。課堂中要突出以學(xué)生為主體，在學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師應(yīng)及時現(xiàn)場搭起支架，幫助學(xué)生分析、探究、解決問題。三是教師要及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生為主體的課堂教學(xué)應(yīng)將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教師要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時教師在教學(xué)評價中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況，要做到從教學(xué)實際出發(fā)，區(qū)別對待，因人而異。對學(xué)習(xí)有困難，缺乏主動性的學(xué)生，應(yīng)作出期待式評價，以示激勵和鼓舞。對少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，可適當(dāng)通過課下相互交流，談心，共同探討方式進(jìn)行，以此來促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性[6]。

基于學(xué)生為主體的課堂教學(xué)其特點是能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，撥動學(xué)生思維之弦，調(diào)動學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。在高職課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點和教學(xué)實踐，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，突出主體參與，并要有意識地滲透各種有針對性的學(xué)法引導(dǎo)，融教法與學(xué)法為一體，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。高職院校課堂教學(xué)要強(qiáng)化問題意識，以問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。同時在教學(xué)中要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、多元性和差異性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。因此，基于學(xué)生為主體的教學(xué)理念在高職課堂教學(xué)中實施顯得十分必要，對高職教學(xué)改革具有十分重要指導(dǎo)意義。