雨課堂在民族院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的探索*

何樹梅 楊美盼 陳香君

西藏民族大學(xué)醫(yī)學(xué)部，陜西省咸陽市 712082

眾所周知，中國(guó)社會(huì)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)概念也在2015年由李克強(qiáng)總理在工作報(bào)告中提出，這也證明了中國(guó)社會(huì)正在并且將持續(xù)發(fā)展更好的信息化時(shí)代。而對(duì)于中國(guó)的學(xué)生教育和教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”，即代表了教育內(nèi)容的即時(shí)性，教學(xué)樣式的多樣性，以及接受教育的透明性和評(píng)價(jià)公開多元性。毫無疑問，一場(chǎng)影響深遠(yuǎn)的變革正在中國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生，而這項(xiàng)改革是在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下輔助進(jìn)行的?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了許多全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念，其中關(guān)乎和傳統(tǒng)教室教學(xué)有差異的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給出的教學(xué)資源，承載教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)[1]。雨課堂則在眾多教學(xué)軟件中脫穎而出。

1 雨課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，業(yè)界提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的將經(jīng)濟(jì)與社會(huì)結(jié)合起來的發(fā)展方式。而在教育領(lǐng)域，使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可以肉眼可見地提高教學(xué)的成效，而且可以在全社會(huì)的教育理念及老師和同學(xué)的教學(xué)方式上產(chǎn)生一場(chǎng)偉大的改革，其中，雨課堂逐漸受到各個(gè)高校老師與學(xué)生的青睞。雨課堂是清華大學(xué)在線教育研發(fā)推出的一項(xiàng)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧教學(xué)工具即教學(xué)平臺(tái)，不需要安裝多余的軟件，在課堂上可以實(shí)時(shí)給同學(xué)手機(jī)微信推送本堂課需要講解的PPT，而這只需要老師在課前裝一個(gè)插件到自己準(zhǔn)備的課件PPT上，十分簡(jiǎn)單易學(xué)，省時(shí)省力。同時(shí)在課堂教學(xué)中還可以進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽講、對(duì)有疑問的地方發(fā)送彈幕詢問等功能，雨課堂就像一個(gè)工具箱，而工具的使用卻并不復(fù)雜。教師可以在上傳的PPT課件上，加入自己庫里的學(xué)習(xí)資源和一些網(wǎng)絡(luò)視頻等發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅止步于課堂；而學(xué)生也只需要通過手機(jī)的微信掃描老師發(fā)放的二維碼,就可以開始本堂課程進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。而在“雨課堂”的官方宣傳視頻中，清華大學(xué)電機(jī)系于歆杰老師表示：“只要會(huì)用PPT和微信，就可以玩轉(zhuǎn)雨課堂?！庇暾n堂是免費(fèi)的可以用于教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，它可以推動(dòng)多種模式的混合式教學(xué)形成，是教育部部長(zhǎng)都點(diǎn)贊的智慧教學(xué)利器，廣受好評(píng)[3]。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程與傳統(tǒng)教學(xué)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門學(xué)科，主要研究與人類疾病有關(guān)的病原體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室診斷及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)，是為了讓醫(yī)學(xué)生更好地了解與疾病相關(guān)的病原體的生物學(xué)特性與致病性；認(rèn)識(shí)人體在受到不同病原微生物感染時(shí)的免疫機(jī)制及免疫作用；并且對(duì)臨床專業(yè)的學(xué)生，要讓他們掌握相應(yīng)的病原體的實(shí)驗(yàn)室診斷方法以及防治原則。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前接受的教育多為應(yīng)試教育，以考試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我們高校的老師不僅要幫助他們完成課業(yè)上的學(xué)習(xí)，還要幫助他們完成學(xué)業(yè)以外的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。其中，第一個(gè)轉(zhuǎn)變要讓學(xué)生意識(shí)到高中與大學(xué)生活的不同，完成從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，知道來大學(xué)的目的和目標(biāo)；第二個(gè)轉(zhuǎn)變則是針對(duì)醫(yī)學(xué)院的同學(xué)，即向醫(yī)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。在對(duì)于微生物的學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生其實(shí)很少聽說甚至都沒有聽過的詞語，還有一些通過電子顯微鏡才能觀察到的微觀結(jié)構(gòu)，要對(duì)這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。這些需要學(xué)生有豐富的想象力，將平面與立體結(jié)合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程始終是為將來的臨床學(xué)習(xí)服務(wù)的，所以我們要將理論與實(shí)踐牢牢結(jié)合起來，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用結(jié)合起來。而醫(yī)學(xué)微生物學(xué)又分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分來授課，而課程需要閱讀及講授的圖片往往較多，實(shí)驗(yàn)課也會(huì)面臨上課場(chǎng)所分配不足、課后開放的資源有限等許多的問題，所以雨課堂開始慢慢進(jìn)入老師的教學(xué)中。

3 雨課堂平臺(tái)的具體應(yīng)用

3.1 雨課堂的課程設(shè)計(jì) 基于以上醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的特性，我們希望有一種新的教學(xué)模式或者新技術(shù)，能夠幫助我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行一些改變，讓學(xué)生和老師之間的交流互動(dòng)更多，也不局限于教室，同時(shí)區(qū)別于QQ和微信，能夠?qū)崟r(shí)記錄整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在平臺(tái)上隨時(shí)獲取教學(xué)資源，所以有了和雨課堂一次又一次的親密接觸。在教學(xué)準(zhǔn)備中，每一位老師都可以創(chuàng)立自己的資源庫，如各種微生物的結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)操作的視頻及圖片庫。同時(shí)還可以建設(shè)自己的案例庫，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不僅要與臨床結(jié)合，還要與科研結(jié)合，了解最新的科研動(dòng)向。在應(yīng)用雨課堂進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，在課前就可以將與本堂課相關(guān)的各種教學(xué)資源整合進(jìn)PowerPoint里，再在課堂上實(shí)時(shí)推送到學(xué)生微信，由于醫(yī)學(xué)微生物課程的復(fù)雜煩瑣，僅僅在課中授予學(xué)生的知識(shí)可能會(huì)讓學(xué)生接收過慢以及有過多概念模糊不懂，課前的推送預(yù)習(xí)就能很好地解決這個(gè)問題，并且因?yàn)槔蠋煻艘材芮宄夭榭吹矫恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)于PPT的閱讀預(yù)習(xí)情況，也可以避免一些學(xué)生的“偷懶”現(xiàn)象。

而在課中，雨課堂也有許多能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛的功能可供老師們選擇。首先，上課前2～3min，老師可以在投影上給出實(shí)時(shí)二維碼讓教室里的同學(xué)們掃碼進(jìn)行點(diǎn)名，比起傳統(tǒng)的名單點(diǎn)名，雨課堂可以節(jié)省許多時(shí)間，也可以減輕老師的負(fù)擔(dān)。在授課過程中，同學(xué)若跟不上老師的上課節(jié)奏，漏聽了知識(shí)點(diǎn)，或者做筆記太慢，也不用再感到為難，通過雨課堂老師上傳的PPT，可以隨時(shí)回看，查缺補(bǔ)漏。對(duì)于醫(yī)學(xué)微生物這門課，涉及到的微生物結(jié)構(gòu)圖片及實(shí)驗(yàn)操作步驟視頻可能會(huì)較多，而大教室里授課難免會(huì)有一些同學(xué)看不清或暫時(shí)看不懂，通過老師上傳的圖片或視頻，同學(xué)可以在自己的手機(jī)上就清楚地看到并學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，十分便捷。比如在進(jìn)行大腸桿菌的授課時(shí)，剛接觸微生物學(xué)的同學(xué)對(duì)于一些專業(yè)表述可能不太能理解，兩端呈鈍圓形的短桿菌即大腸桿菌的形態(tài)可能不能在同學(xué)心里留下印象，而通過雨課堂的PPT，同學(xué)可以清楚直觀地了解它的形態(tài)。如進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課之前，同學(xué)也可以反復(fù)觀看大腸桿菌HE染色的操作視頻，把握實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟以及大腸桿菌是革蘭陰性菌的一個(gè)結(jié)果，既給老師帶來了便捷的教學(xué)，又給學(xué)生在課堂上留下了更多的時(shí)間操作以及記憶。雨課堂有一個(gè)十分有趣的小功能就是實(shí)時(shí)彈幕，在授課過程中，同學(xué)們?nèi)羰怯惺裁床欢膬?nèi)容，就可以通過在手機(jī)上輸入問題彈幕投送到老師的投影屏幕中，這樣老師就可以即時(shí)地回答大家的問題，為同學(xué)解惑，而這個(gè)功能對(duì)于那些內(nèi)向但好學(xué)的同學(xué)來說，可以解決他們不敢舉手回答問題的狀況，也不耽誤學(xué)習(xí)。彈幕功能還可以用來提問讓同學(xué)們回答，這樣更能調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，老師可以在同學(xué)的回答中分辨出答得最快最好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，或是提高平時(shí)分，也可以在其中發(fā)現(xiàn)大家的錯(cuò)誤答案進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)，如此一來同學(xué)們對(duì)此堂課的知識(shí)內(nèi)容會(huì)記憶更深。

課后，老師可以通過雨課堂發(fā)布公告，比如當(dāng)天該復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及課后需要完成的作業(yè)，確保通知到每一位同學(xué)。同時(shí)雨課堂還設(shè)置有討論區(qū)，老師和同學(xué)們可以在討論區(qū)進(jìn)行專業(yè)課相關(guān)拓展內(nèi)容的討論，同學(xué)之間的交流也可以讓大家對(duì)課程內(nèi)容掌握更加熟練。雨課堂還可以與學(xué)生私信進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，同學(xué)在群里提問可能會(huì)由于太多太雜亂而被不小心略過，通過私信，老師可以一對(duì)一地回復(fù)同學(xué)的問題，可以更省時(shí)省力。每次授課，都會(huì)有一個(gè)班或者幾個(gè)班一起上課的情況，同學(xué)數(shù)量過多，而老師數(shù)量的不足，導(dǎo)致老師不能清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而雨課堂卻可以幫助擺脫這種窘迫，老師可以設(shè)置課后習(xí)題以及課后小測(cè)驗(yàn)，通過雨課堂，老師可以清楚地看到每一位同學(xué)的得分情況。以前我們談形成性評(píng)價(jià)，最常用的就是設(shè)置階段性小測(cè)驗(yàn)，這其實(shí)很片面，對(duì)學(xué)生整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況了解不是很清楚，但是雨課堂可以做到全面、客觀與課堂的實(shí)時(shí)同步，通過教學(xué)數(shù)據(jù)功能可以非常精準(zhǔn)地掌握每一位學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、復(fù)習(xí)的情況，這讓形成性評(píng)價(jià)有數(shù)據(jù)作為支撐不再是一紙空談。

3.2 疫情讓雨課堂成為佼佼者 疫情期間，為了保護(hù)同學(xué)們的健康，但又不耽誤同學(xué)們的學(xué)習(xí)，于是不管是高校大學(xué)生還是義務(wù)教育的學(xué)生都開始響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召[4]，通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展線上教學(xué)，在家上起了網(wǎng)課。線上教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地將授課地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)移到家中，授課方式由面對(duì)面變?yōu)榫€上直播，而是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)以及可能遇到的種種問題，進(jìn)行靈活的適應(yīng)性調(diào)整，使同學(xué)們即使在家，也可以收獲到與在校學(xué)習(xí)差別不大的教學(xué)效果。疫情讓網(wǎng)課和各種教育平臺(tái)成為同學(xué)們口中積極討論的內(nèi)容，而雨課堂由于其簡(jiǎn)便性，成為不少高校老師和同學(xué)們的首選。高校學(xué)生大多來自五湖四海，也有一些同學(xué)來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，條件的差異可能會(huì)導(dǎo)致一些同學(xué)在網(wǎng)課中遇到困難。網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定以及學(xué)生聽課設(shè)備的參差不齊都可能導(dǎo)致老師授課效果不盡理想。雨課堂就可以很好地解決這個(gè)問題，要利用雨課堂進(jìn)行授課，學(xué)生不用拿出電腦，甚至不用安裝軟件，僅僅一部手機(jī)和微信就可以輕松回到課堂。老師也不用擔(dān)心出現(xiàn)直播課程的卡頓問題，可以直接在PPT內(nèi)插入講解語音，這樣同學(xué)們可以一邊查看PPT，一邊跟隨老師的講解學(xué)習(xí)。

3.3 民族院校的雨課堂應(yīng)用 少數(shù)民族學(xué)生作為在中國(guó)高校中與漢族學(xué)生不同的群體,其部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)同和學(xué)習(xí)覺悟低是不可避免的，由于他們所受的教育參差不齊，一些少數(shù)民族學(xué)生存在語言障礙以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平差異等的影響,因此對(duì)于這樣特殊群體的教育應(yīng)該給予重視，進(jìn)行高等教育的改革,進(jìn)而找出適合各個(gè)地區(qū)及民族學(xué)生的、能被他們所接受的、行之有效的教學(xué)方法。而對(duì)于醫(yī)學(xué)生，則需要更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)和文化素養(yǎng)的教育，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代教育改革背景下，少數(shù)民族學(xué)生可以接受到的知識(shí)更多更廣，再結(jié)合雨課堂的應(yīng)用，老師可以對(duì)比漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)效果，來制定更符合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)方案。少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)的不足可以通過雨課堂預(yù)習(xí)PPT改善，課中語言障礙導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的不理解可以通過課后習(xí)題及討論完善。只要少數(shù)民族學(xué)生想學(xué)，老師就可以通過各種手段讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)生朝氣蓬勃，對(duì)未來充滿希望，對(duì)美好生活充滿向往與憧憬，是國(guó)家未來的棟梁之材，國(guó)家需要教育培養(yǎng)并輸送出各個(gè)領(lǐng)域優(yōu)秀的大學(xué)生來實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的偉大復(fù)興，促進(jìn)祖國(guó)繁榮富強(qiáng)，維護(hù)國(guó)家的安定及利益。所以，大學(xué)生的教育是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)，在民族院校中，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的素質(zhì)文化和專業(yè)教育，則尤為突出。近年來，隨著我國(guó)信息化程度的不斷提高，在線教育市場(chǎng)規(guī)模呈現(xiàn)加速增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育致力于推行基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式。目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)廣泛滲透到各個(gè)層面以及各個(gè)專業(yè)，針對(duì)不同學(xué)生的教育教學(xué)領(lǐng)域。雨課堂作為一款網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，可以讓課程學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)便，使授課形式更加活潑有趣，學(xué)生也可以更專注地沉浸在學(xué)習(xí)中，即使利用手機(jī)，也能更好地掌握課堂內(nèi)容。而作為老師，則應(yīng)該直面高等教育教學(xué)改革發(fā)展的新機(jī)遇與挑戰(zhàn)，將新興科技與實(shí)際教育聯(lián)系起來，實(shí)事求是，因地制宜，探索出更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)出更多能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的高智商人才。