地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化

林維專

（蓋德中學(xué) 福建泉州 362500）

初中地理學(xué)科現(xiàn)階段依舊處于較為弱勢(shì)的地位，因此地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系也無(wú)法得到進(jìn)一步的發(fā)展，仍舊以最終的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效。這樣以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，具有十分明顯的片面性。根據(jù)新課標(biāo)改革的需求，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此初中地理教師需要深刻思考如何實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。

一、地理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成

在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)的過(guò)程中，不論是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都必須站在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的角度思考。并且，初中地理教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，也需要將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)。這就使得初中地理教學(xué)工作中學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系需要?jiǎng)澐譃椴煌A段，從區(qū)域認(rèn)知感、綜合性思維開(kāi)拓以及人文觀念等方面，結(jié)合初中學(xué)生在地理學(xué)科方面的實(shí)際需求，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，設(shè)定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，初中地理教師在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在社會(huì)的高速發(fā)展中民眾的生活水平得到了極大的提升。但同時(shí)，生態(tài)環(huán)境的平衡也遭到了較為嚴(yán)重的破壞。初中生正處于三觀養(yǎng)成的重要階段，他們是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要支撐、關(guān)鍵力量，因此環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于初中學(xué)生而言十分重要。若是要想在地理學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)，就需要讓初中學(xué)生充分了解我國(guó)現(xiàn)階段整體的生態(tài)環(huán)境情況，并且明確生態(tài)環(huán)境與人類(lèi)社會(huì)之間存在的重要關(guān)系。通過(guò)這樣的方式，才能夠達(dá)到培養(yǎng)初中學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的目的，也能夠有效提高初中學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的能力。

其次，培養(yǎng)初中學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知。眾所周知，我國(guó)具有幅員遼闊的特點(diǎn)，包含了各類(lèi)地形、山川湖泊等環(huán)境。而初中階段的地理教學(xué)工作，就需要針對(duì)環(huán)境及地形地勢(shì)進(jìn)行了解研究。同時(shí)，初中地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要幫助學(xué)生結(jié)合地區(qū)文化、人文特點(diǎn)以及區(qū)域劃分等信息，加深對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知。

再次，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、記憶地圖的能力。地圖是初中地理教學(xué)過(guò)程中十分重要的要素，也是幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具，學(xué)生能夠在地圖中獲取大量的地理知識(shí)和相關(guān)信息，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知和理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生看地圖、分析地圖甚至繪制地圖等方面的能力就十分重要，這也是初中地理教學(xué)任務(wù)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。第四，需要培養(yǎng)學(xué)生基于地理知識(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用的能力，主要就是地理學(xué)習(xí)中的繪圖能力。同時(shí)，還需要讓學(xué)生熟練掌握在地理實(shí)踐活動(dòng)中使用相關(guān)工具的能力。地理本身就是一門(mén)具有極強(qiáng)綜合實(shí)踐性的學(xué)科，因此通過(guò)這樣的方式能夠極大地激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)和研究地理知識(shí)的熱情與興趣，強(qiáng)化初中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐探究能力。最后，需要培養(yǎng)初中學(xué)生的地理表達(dá)能力。這主要是指初中地理教師需要訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)提出問(wèn)題的能力，能夠針對(duì)地理的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行較為專業(yè)的描述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)出自己想要了解的內(nèi)容和自己需要得到解答的問(wèn)題。

二、初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用

1.教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)進(jìn)行有效的診斷

初中地理教師在慣性教學(xué)的模式下，通常會(huì)逐漸產(chǎn)生一種較為封閉的自我認(rèn)知，這就導(dǎo)致初中地理教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，認(rèn)識(shí)不到需要改進(jìn)的地方。盡管初中地理教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不理想時(shí)，會(huì)進(jìn)行反思檢討，但依舊會(huì)受到自身認(rèn)知的局限，因此通常來(lái)說(shuō)反思的作用較小。例如，需要初中地理教師無(wú)論是在教學(xué)方式還是在教學(xué)內(nèi)容上，都受到知識(shí)點(diǎn)的約束，在條條框框的內(nèi)容中傳授干巴巴的地理知識(shí)，不夠豐富靈動(dòng)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)道路。這就使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，即使花費(fèi)了較多的精力和較大的力氣，也無(wú)法提高自身的地理學(xué)習(xí)水平。但是，這樣的教學(xué)問(wèn)題并非短時(shí)間內(nèi)能夠徹底改變的，若是不及時(shí)進(jìn)行改善提高，就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越發(fā)突出，初中地理教師的教學(xué)能力逐漸弱化、教學(xué)質(zhì)量逐漸下降。因此，初中地理教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建十分重要，其不僅能夠立足于更高的層次或多樣的角度看待初中地理教師的教學(xué)工作，還能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方式等多個(gè)方面提煉出初中地理教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，這些問(wèn)題通常是初中地理教師很難自己發(fā)覺(jué)的。同時(shí)，還能夠不斷探尋初中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法有效提高的根本原因，并引導(dǎo)初中地理教師做到對(duì)癥下藥。在標(biāo)準(zhǔn)體系下，不僅能夠更加清晰全面地分析初中地理教學(xué)工作的實(shí)際狀態(tài)，還能夠精準(zhǔn)、客觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，達(dá)到有效促進(jìn)初中地理教學(xué)水平提升的目的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督

人性天生就會(huì)存在惰性，教師也同樣會(huì)有。在缺乏標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下，初中地理教師也會(huì)出現(xiàn)工作松懈的情況，有時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整，但也會(huì)存在忽視問(wèn)題的現(xiàn)象。因此，就會(huì)出現(xiàn)即使初中地理教師發(fā)現(xiàn)自身可能存在不足，但總是因?yàn)槎栊远患皶r(shí)改正的問(wèn)題。這就導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量與效率都無(wú)法有效得到提升，甚至?xí)幱诮虒W(xué)水平不斷下降的狀態(tài)。但是若是能夠構(gòu)建起較為全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能夠?qū)處煹慕虒W(xué)水平進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)增加壓力的方式推動(dòng)初中地理教師不斷進(jìn)步。在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，初中地理教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并做出相應(yīng)的調(diào)整，確保自身的教學(xué)能力不斷提高，初中地理教學(xué)水平整體也能得到較大的提升，初中地理教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展也能夠得到較為堅(jiān)實(shí)的保障。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)Φ乩斫虒W(xué)發(fā)揮重要的監(jiān)督作用

初中地理雖然已經(jīng)被納入了中考的重要科目中，逐漸成為了初中生中考中較為關(guān)鍵的內(nèi)容之一。但由于初中地理學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)被當(dāng)做副課對(duì)待，因此大多數(shù)的教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都逐漸忽視了初中地理的重要地位，即使從規(guī)定角度提升了初中地理學(xué)科的重要性，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，刻板影響依舊時(shí)刻存在著。這就導(dǎo)致初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就算已經(jīng)很用心的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，站在學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的核心，卻依舊無(wú)法使得初中地理教學(xué)質(zhì)量得到提升，初中學(xué)生的地理成績(jī)和地理學(xué)習(xí)能力也未能得到較大的增強(qiáng)。面對(duì)這樣的情況，初中地理教師就產(chǎn)生疑惑，并逐漸形成負(fù)面的教學(xué)情緒，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。而在初中地理教學(xué)中加入科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就能夠立足于全局的角度，對(duì)初中地理教師的教學(xué)工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并提出教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，為初中地理教師指明改善方向。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性較低，教師也許在日常的課堂教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，而教學(xué)評(píng)價(jià)就能夠很直觀地反映出這樣的問(wèn)題，并且通過(guò)提供各種信息幫助初中地理教師分析出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因，讓初中地理教師能夠精準(zhǔn)解決問(wèn)題，通過(guò)有趣的課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而達(dá)到更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

三、地理學(xué)科核心素養(yǎng)下初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

1.豐富優(yōu)化地理教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)初中地理教師與學(xué)生提出的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建能夠幫助初中地理教師及時(shí)得到信息反饋，進(jìn)而有效改善教學(xué)模式與教學(xué)方法，在目的清晰的條件下對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，通常評(píng)價(jià)體系涉及的內(nèi)容會(huì)存在較為單一的問(wèn)題，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響依舊深刻。因此，初中地理教師往往都是根據(jù)學(xué)生某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，會(huì)導(dǎo)致初中地理教師遺漏許多重要的細(xì)節(jié)。在心理學(xué)中有一種心理效應(yīng)叫做“光環(huán)效應(yīng)”，主要是指若是某人具備優(yōu)秀的品質(zhì)，就會(huì)影響其他人對(duì)這個(gè)人做出較高的評(píng)價(jià)。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，初中地理教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的某方面表現(xiàn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠公允，進(jìn)而忽視學(xué)生在日常地理學(xué)習(xí)中具備的細(xì)小優(yōu)點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)信息受到打擊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，初中地理教師需要不斷優(yōu)化豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生全面均衡的發(fā)展提供有效的保障。在制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，還需要注意不能采用“一刀切”的模式，需要立足于學(xué)生間的個(gè)體差異，制定針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，做到因材施教，從根本上優(yōu)化初中地理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)這樣的條件，初中地理教師還可以充分了解學(xué)生的能力，建立起長(zhǎng)效的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以及在日常課堂教學(xué)中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系，兩者相結(jié)合才能夠有效發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要價(jià)值[1]。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版七年級(jí)地理下冊(cè)的第六章《認(rèn)識(shí)大洲》時(shí)，初中地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，階段性地針對(duì)亞洲、歐洲、非洲以及美洲的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。初中地理教師可以通過(guò)課堂隨測(cè)或是制作模型的方式，對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)掌握情況進(jìn)行較為深入的了解。同時(shí)，針對(duì)《認(rèn)識(shí)大洲》的全章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，初中地理教師可以設(shè)計(jì)較為多元的測(cè)試題目，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此作為長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察。針對(duì)學(xué)生不同的回答，初中地理教師可以將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要條件，針對(duì)學(xué)生的歸納能力、表述能力、理解能力以及邏輯能力等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。對(duì)不同情況的學(xué)生，初中地理教師可以進(jìn)行差異化的教育補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，還能夠幫助學(xué)生查找出自身學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并且及時(shí)做出改變。

豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既能夠充分考慮到地理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和多樣性，還能夠立足于學(xué)生間學(xué)習(xí)能力的不平衡性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，做出靈活的改變。通過(guò)不同教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，初中地理教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下實(shí)現(xiàn)全面均衡的發(fā)展，增加初中地理教學(xué)活動(dòng)的深度。一方面，這樣的方式能夠通過(guò)綜合性的豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)與不足，提高學(xué)生的反省能力和學(xué)習(xí)自信。另一方面，學(xué)生與教師間的距離能夠不斷拉近，學(xué)生更加信任教師給出的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而達(dá)到提高初中地理教學(xué)水平的目的。

2.科學(xué)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系中最關(guān)鍵的一環(huán)就是評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也就是初中地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要依靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效等內(nèi)容的全方面評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，才能夠有效發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生水平提高的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不斷改進(jìn)自身存在的缺點(diǎn)，提高自己的地理水平。但現(xiàn)階段，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系中還存在標(biāo)準(zhǔn)不夠完善的問(wèn)題，這就導(dǎo)致初中地理教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)無(wú)法做到較高的公正性和準(zhǔn)確性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，初中地理教師通常會(huì)以學(xué)生的考試成績(jī)作為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的片面性，很難全面體現(xiàn)出初中學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中具備的綜合能力。因此，在實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化時(shí)，初中地理教師需要嘗試對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行有序、科學(xué)的嘗試，從學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素養(yǎng)、課堂表現(xiàn)以及創(chuàng)新能力等方面，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)能夠具有較強(qiáng)的針對(duì)性和有效性，以此為初中地理教學(xué)效率的提升提供更加穩(wěn)定真實(shí)的保障?；诖耍踔械乩斫處熆梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的難點(diǎn)，以及自身可能存在的弱點(diǎn)，以此對(duì)學(xué)生的能力產(chǎn)生較為充分的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有大致的了解。在后續(xù)的教學(xué)工作中，初中地理教師就可以以這份問(wèn)卷反饋的信息為依據(jù)，設(shè)定適合學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了能夠確保教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以涵蓋各方面的能力，初中地理教師需要隨時(shí)提醒自己結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠全面、真實(shí)地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼哪芰Φ臓顟B(tài)有正確的認(rèn)知，明確自身需要強(qiáng)化的地方。同時(shí)，初中地理教師在這樣的過(guò)程中也能夠找到自身存在的不足，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)開(kāi)展重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的地理綜合水平[2]。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理下冊(cè)第八章《認(rèn)識(shí)區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展》這一章節(jié)時(shí)，初中地理教師可以先圍繞國(guó)內(nèi)不同區(qū)域的地理環(huán)境特征設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生在作答完后，教師能夠清晰的了解到學(xué)生對(duì)前幾章地理知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。接著，教師可以提出問(wèn)題“分析某一地區(qū)的環(huán)境保護(hù)或發(fā)展情況”，根據(jù)學(xué)生的回答，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、邏輯推理能力、聯(lián)想能力等方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。并且，依據(jù)這些反饋信息對(duì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的整理匯總，制定出具有差異性、階段性的教學(xué)模式。通過(guò)這樣的方式，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真實(shí)地發(fā)了解自身在地理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改善自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，摒棄自身在地理學(xué)習(xí)中的不足，加深對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

3.需引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，通常是初中地理教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生極少參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不具備評(píng)價(jià)的權(quán)利，這樣主體單一的評(píng)價(jià)模式導(dǎo)致初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的公正性難以得到保障。因此，在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，初中地理教師需要嘗試引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增加他評(píng)、互評(píng)、自評(píng)以及雙向評(píng)價(jià)等多種形式，這樣既能夠確保教學(xué)評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的客觀性，還能夠賦予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利，提高學(xué)生參與的積極性。初中地理教師的評(píng)價(jià)能夠從更加專業(yè)的角度讓學(xué)生了解自身存在的不足，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何客觀地了解自己、分析自己、評(píng)價(jià)自己，不斷意識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而有意識(shí)地改善自身存在的問(wèn)題，培養(yǎng)自身自我發(fā)展、自我教育以及自我管理的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供較好的能力基礎(chǔ)。而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)則一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的能力，對(duì)待他人的不足也能夠委婉提出并及時(shí)對(duì)應(yīng)自身進(jìn)行反省；另一方面，被評(píng)價(jià)的學(xué)生可以通過(guò)同學(xué)的肯定，認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)信息。通過(guò)這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠讓學(xué)生更加明確自身的情況以及未來(lái)需要發(fā)展的方向。此外，雙向的教學(xué)評(píng)價(jià)也是提高初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性的重要部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅需要面向?qū)W生，還需要面向教師。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺，反正自己存在的不足。但同樣學(xué)生也需要針對(duì)初中地理教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師是課堂教學(xué)中重要的引導(dǎo)者，教師的教學(xué)方式與教學(xué)手段都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成深刻的影響。因此，在初中地理教師進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，也需要讓學(xué)生對(duì)自身的教學(xué)模式與教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的另一主體，最能夠發(fā)現(xiàn)初中地理教師在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法給出較為客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，初中地理教師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)與不足，并且不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)能力，在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，讓學(xué)生也能夠共同投入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的強(qiáng)化。

例如，初中地理教師可以讓某一學(xué)生在黑板上進(jìn)行答題，其他學(xué)生在課本上答題。在學(xué)生完成答題后，教師可以邀請(qǐng)?jiān)谡n本上答題的學(xué)生對(duì)黑板上的答案進(jìn)行批閱。對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行正確答題的引導(dǎo)，對(duì)答題表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也能夠讓學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制。在課后，初中地理教師還可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行改善。通過(guò)這樣的方式，能夠賦予學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的權(quán)利，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生在初中地理教學(xué)工作中的主體地位[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化對(duì)初中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。因此，初中地理教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引入新的評(píng)價(jià)理念，不斷豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)初中地理教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。