談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)

張 梅

（阿勒泰地區(qū)福海縣解特阿熱鎮(zhèn)中心幼兒園 新疆阿勒泰 836400）

幼兒園是小孩子接受正規(guī)教育的第一個(gè)場(chǎng)所，在這個(gè)時(shí)期，幼兒由于種種因素學(xué)習(xí)效率低下，這也就意味著教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動(dòng)，激發(fā)孩子無(wú)限的想象力和探索生活和學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)不要只追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，應(yīng)該根據(jù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)完善活動(dòng)內(nèi)容，真正讓區(qū)域活動(dòng)起到應(yīng)有的作用。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的意義

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，目的是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，是根據(jù)幼兒時(shí)期發(fā)展的特點(diǎn)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一種立體化的育人環(huán)境，教師充分利用和結(jié)合周?chē)黝?lèi)教育資源，采用集體、分組以及和個(gè)人相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲的一種活動(dòng)。

1.可以開(kāi)發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力

小朋友的學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，4-5歲的孩子由于知識(shí)儲(chǔ)備不足甚至缺乏，也就導(dǎo)致他們的思維能力和動(dòng)手能力是較為薄弱的，教師可以針對(duì)孩子的這一特點(diǎn)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，充分利用區(qū)域活動(dòng)中提供的各種素材，不要限制孩子無(wú)限的想象力，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)思維和動(dòng)手能力，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手制作手工作品，在這一過(guò)程中，孩子會(huì)切身學(xué)習(xí)到關(guān)于色彩、圖片以及一些簡(jiǎn)單手工工具的運(yùn)用，會(huì)使他們產(chǎn)生無(wú)法言喻的滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，讓孩子從此愛(ài)上學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往能力的提升

幼兒時(shí)期的孩童語(yǔ)言能力處于剛剛起步的狀態(tài)，發(fā)展不成熟，只能與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此，在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)他們與外界交流，表達(dá)自己的看法。初入幼兒園的小朋友，往往會(huì)因?yàn)楹ε履吧沫h(huán)境，不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)交流，教師這個(gè)時(shí)候就要想辦法通過(guò)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)來(lái)緩解孩子的緊張感，增進(jìn)與幼兒的交流，拉近距離。在活動(dòng)中豐富交流詞匯體系，教會(huì)孩子交流，鍛煉孩子的語(yǔ)言交往能力。

3.增加幼兒對(duì)知識(shí)探索的欲望

幼兒在對(duì)外界好奇心的驅(qū)使下，會(huì)無(wú)意識(shí)地探索知識(shí)，所以此時(shí)幼兒積累探索到的知識(shí)沒(méi)有完整體系可言，也沒(méi)有什么規(guī)律性，對(duì)小朋友并沒(méi)有什么幫助。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)下，教師帶領(lǐng)鼓勵(lì)孩童參加，引導(dǎo)他們的好奇心往自己真正感興趣的方向靠攏，由此可以讓孩子認(rèn)識(shí)到外界的大概樣子。當(dāng)然，幼兒探索世界主要是通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)的，在還不具備空間想象力的條件下，這是最為有效的一種方式。不僅可以鍛煉孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且對(duì)孩子成長(zhǎng)也具有一定的促進(jìn)作用。進(jìn)一步而言，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，學(xué)校就是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要地點(diǎn)，尤其是幼兒園，是孩子啟蒙的地方，其作用不可謂不大。在幼兒園，教師就要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，面對(duì)幼兒許多無(wú)厘頭的問(wèn)題，應(yīng)該耐心給予解答，保護(hù)孩子的童心，勾起幼兒對(duì)知識(shí)探索的欲望。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.活動(dòng)區(qū)域設(shè)置不合理，主題形式不準(zhǔn)確

在國(guó)家提議幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的情況下，許多幼兒園可能只是做做表面功夫，并沒(méi)有認(rèn)真細(xì)致的投入精力去布置。再加上有的幼兒園教室過(guò)于狹小，而需要分布的區(qū)域數(shù)量卻非常多，這就導(dǎo)致每個(gè)區(qū)域或許只能存有2-3個(gè)小朋友一起活動(dòng)，這就是很荒謬的一種做法。容納不下足夠多的小朋友，幼兒在自己感興趣的區(qū)域活動(dòng)中體會(huì)不到真正的樂(lè)趣，當(dāng)教師接下來(lái)再次引導(dǎo)幼兒參加的時(shí)候，他們的積極性將會(huì)遠(yuǎn)不如第一次高漲，甚至還會(huì)出現(xiàn)抵觸的心理。有相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)幼兒園對(duì)于不同的區(qū)域活動(dòng)是以柜子阻斷的，上面放有一些幼兒在活動(dòng)中需要的材料，安全性不高，容易對(duì)小朋友造成傷害，并且每個(gè)區(qū)域之間的連接性不強(qiáng)，過(guò)渡性不自然，只是簡(jiǎn)單粗暴地隔開(kāi)。同時(shí)，教師對(duì)于活動(dòng)主題的選擇有時(shí)也是不合理不準(zhǔn)確的，其實(shí)主題關(guān)系到活動(dòng)產(chǎn)生的效果是否良好，如果主題選擇不明確合理，將無(wú)法使幼兒產(chǎn)生興趣，那么開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)就是毫無(wú)意義的。

2.區(qū)域活動(dòng)材料投放不合理，場(chǎng)景布置不完善

活動(dòng)材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的必要條件，直接影響活動(dòng)能否順利進(jìn)行。但是幼兒園在投放材料方面會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。首先，投放材料的目的不明確，由于幼兒園區(qū)域活動(dòng)是近幾年才發(fā)展起來(lái)的，教師在這方面的經(jīng)驗(yàn)不足，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)孩子自身發(fā)展的特點(diǎn)投放材料，可能有時(shí)投放的材料過(guò)于簡(jiǎn)單，那么幼兒的積極性就會(huì)不足，往往只是應(yīng)付了事，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，無(wú)法吸引幼兒的專(zhuān)注力。有時(shí)投放的材料又會(huì)過(guò)于復(fù)雜，那么就要求幼兒有足夠的耐性，而這往往是孩童現(xiàn)階段所欠缺的，這無(wú)異于是教師的一種拔苗助長(zhǎng)、自我感動(dòng)的做法。其次就是材料投放隨意，教師在投放材料方面往往是就地取材，利用廢紙盒或者是礦泉水瓶等材料，而不是選擇購(gòu)買(mǎi)，制作出的作品都不牢固且容易被幼兒在區(qū)域活動(dòng)中弄壞，這就會(huì)大大地降低幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)感。

3.區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)不正確，教師做不到細(xì)致觀(guān)察

雖然如今在新課改要求下，主張課堂以人為本，也就是以孩子為中心，但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師很難改正過(guò)來(lái)，往往會(huì)下意識(shí)地忽略孩子的自我發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候，如果幼兒遇到問(wèn)題，教師第一反應(yīng)是直接說(shuō)出正確答案，而缺少引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程，剝奪了幼兒自主探索的能力，對(duì)幼兒起不到支持和幫助的作用。再者，展開(kāi)區(qū)域性教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一般不會(huì)參與其中，這就減少了互動(dòng)性，對(duì)于拉近相互之間的關(guān)系沒(méi)有幫助，使得幼兒體會(huì)不到教師的親切性。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中制作出優(yōu)秀的手工作品時(shí)，教師往往會(huì)因?yàn)橛^(guān)察不細(xì)致而忽略了幼兒渴望贊賞的外在表現(xiàn)，這對(duì)孩子的積極性是一種打擊，從而喪失了教育的良機(jī)，扼殺了幼兒與教師進(jìn)行溝通交流的主動(dòng)性。

三、應(yīng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.合理規(guī)劃區(qū)域，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)主題

幼兒園在規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到方方面面的事情。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)、吸收知識(shí)的時(shí)候，畢竟不和低年級(jí)的小朋友一樣，可以用紀(jì)律約束，幼兒只能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，所以，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、整齊有序的環(huán)境，還要提供一個(gè)輕松愉悅、舒緩放松的環(huán)境，讓幼兒在活動(dòng)中自主探索、自主學(xué)習(xí)[1]。針對(duì)幼兒園規(guī)劃的區(qū)域太過(guò)密集的問(wèn)題，教師應(yīng)該予以改正，不一定非要追求表面上的數(shù)量，而應(yīng)該切身為孩子考慮，確保幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候能夠有充分發(fā)揮的空間，當(dāng)然，每個(gè)功能、內(nèi)容不同的活動(dòng)區(qū)域的關(guān)聯(lián)性要建立起來(lái)，增強(qiáng)幼兒的小組交流機(jī)會(huì)，讓孩童了解到合作的重要性。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題的時(shí)候，應(yīng)該提前做好調(diào)查，了解幼兒的興趣所在，根據(jù)調(diào)查結(jié)果開(kāi)展相應(yīng)主題的活動(dòng)，不能依靠教師自己的個(gè)人意愿設(shè)計(jì)，畢竟參加區(qū)域活動(dòng)的主體還是幼兒，教師只是起到一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用。

例如以圖書(shū)區(qū)為例，設(shè)置這個(gè)區(qū)域的目的，就是讓幼兒全身心地進(jìn)行閱讀，因此就需要將這個(gè)區(qū)域設(shè)置在一個(gè)較為安靜、不會(huì)輕易被人打擾的地方，也就是要遠(yuǎn)離游戲區(qū)或者音樂(lè)表演區(qū)域等地方。同時(shí)圖書(shū)區(qū)放置的圖書(shū)應(yīng)該適合幼兒階段，不要放一些過(guò)于深?yuàn)W的圖書(shū)，否則即使是有圖畫(huà)也吸引不了幼兒的目光，反而會(huì)打擊他們的自信心，由此產(chǎn)生抵觸心理，讓那些真正喜歡讀書(shū)的小朋友也會(huì)產(chǎn)生自我懷疑。當(dāng)然幼兒園設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的目的本來(lái)就是加強(qiáng)幼兒之間的合作，在布置圖書(shū)區(qū)域的時(shí)候，不要將幼兒分割開(kāi)來(lái)，否則就不利于幼兒在閱讀的時(shí)候進(jìn)行探討交流。在圖書(shū)區(qū)，教師可以制定一個(gè)有趣的主題，不要讓幼兒?jiǎn)渭兊貫榱碎喿x而閱讀，讓幼兒可以在主題的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，從圖書(shū)中找到自己需要解決的問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而提高幼兒閱讀的效率，激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，提升理解能力。

2.有效利用材料，設(shè)置完善的場(chǎng)景裝飾

教師在投放材料時(shí)要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，而不是利用身邊一切可以用到的材料，一股腦地投放進(jìn)去。這不僅會(huì)浪費(fèi)材料，而且對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的效果是大打折扣的。此外，提前制定教育目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地進(jìn)行，合理安排活動(dòng)的進(jìn)程。對(duì)于幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)材料不足或者發(fā)生損壞的情況，教師應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充或者更換材料，保證新舊材料的比例穩(wěn)定，防止比例失調(diào)的情況出現(xiàn)。同時(shí)新舊材料投放情況會(huì)影響幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造發(fā)展，再加上幼兒的耐性不足，可能就會(huì)觸發(fā)幼兒的抵觸心理。材料是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)外在表現(xiàn)的唯一一種方式，教師可以通過(guò)材料觀(guān)察到幼兒的興趣所在，以便及時(shí)加以引導(dǎo)。教師在開(kāi)展區(qū)域性活動(dòng)的時(shí)候既是參與者也是旁觀(guān)者，一旦觀(guān)察到幼兒在活動(dòng)的時(shí)候缺少材料，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，保證活動(dòng)可以順利進(jìn)行。材料是活動(dòng)必不可少的東西，但是場(chǎng)景的布置同樣重要，如果教師將區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)景布置的比較壓抑，會(huì)極大程度地觸發(fā)學(xué)生的抵觸和逆反心理。因此幼兒教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)場(chǎng)景的時(shí)候要營(yíng)造出一種幼兒可以接受的效果，從活動(dòng)環(huán)境出發(fā)，給與幼兒最大程度地自由發(fā)揮的空間。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師完全以從考慮將區(qū)域活動(dòng)的空間由全包型變?yōu)榘氚?，讓幼兒輕易地就可以投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中從而弱化內(nèi)心的抵觸情緒，由此在開(kāi)放的環(huán)境下與自己或者是伙伴或者是老師進(jìn)行積極的活動(dòng)。幼兒教師還要注意裝飾的作用，無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)的主題標(biāo)識(shí)牌，還是內(nèi)部的掛飾、材料擺放等，都應(yīng)當(dāng)偏向于合作的方向，盡量減少一個(gè)人進(jìn)行的情況，否則對(duì)于幼兒的交友以及合作等都是極為不利的。

例如，用來(lái)搭積木的材料，幼兒園小班小朋友適合體積小、重量小、顏色鮮艷單一的積木材料，搭建起來(lái)容易上手，而不是投放較為復(fù)雜且不適合這個(gè)年齡段孩童的材料。到了幼兒園大班，教師就可以適當(dāng)進(jìn)行改變，為幼兒提供一些形狀比較復(fù)雜、木質(zhì)的、顏色多種多樣的實(shí)心積木，這樣搭建起來(lái)更加有挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)幼兒的好勝心，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)積木的興趣，提升幼兒的動(dòng)手操作能力，豐富空間想象能力和對(duì)色彩的敏感度。對(duì)于周邊環(huán)境的裝飾也要悉心布置，不要采用過(guò)于鮮艷的顏色或者有趣的圖案，因?yàn)檫@會(huì)分散小朋友的注意力，而無(wú)心投入到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)該采取一些較為安全和樸素的裝飾品，這樣才不會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的情況。

3.正確定位教師，留心觀(guān)察幼兒

教師在區(qū)域活動(dòng)中，不應(yīng)該只將自己放在一個(gè)旁觀(guān)者的角度，雖然需要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)學(xué)生的安全，但是教師也需要參與其中，親自引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)，在共同參加活動(dòng)的過(guò)程才能更加直觀(guān)地感受到每位幼兒的興趣所在，根據(jù)幼兒階段孩童的身心發(fā)展規(guī)律，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以有效地消除幼兒對(duì)于陌生環(huán)境的恐懼和抵觸心理。教師的定位是傳授知識(shí)，但應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的授業(yè)方式，也就是所謂的“填鴨式教學(xué)”，采用引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己觀(guān)察，學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地解決問(wèn)題。在幼兒活動(dòng)中遇到問(wèn)題需要幫助的時(shí)候，激發(fā)幼兒獨(dú)立自主地思考出解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的目的，提高活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，教師在和幼兒共同參加活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注重公正，不要因?yàn)槠珢?ài)某個(gè)孩子，出現(xiàn)有失公正的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)的結(jié)尾，也就是幼兒展示自己成果的時(shí)候，教師要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地委婉地說(shuō)出成果的好處和需要改進(jìn)的方面，進(jìn)而對(duì)幼兒提出更高的要求，為下次開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)做好鋪墊[2]。

例如，教師在計(jì)算區(qū)域活動(dòng)中可以和小朋友一起參加，因?yàn)橛變簣@階段的小朋友的計(jì)算能力較為薄弱，所以需要教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)，當(dāng)幼兒在計(jì)算中遇到困難的時(shí)候，教師不要直接說(shuō)出答案，而是讓幼兒借助手邊的材料學(xué)會(huì)自我解決，在幼兒計(jì)算出正確的答案之后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)賞，然后對(duì)幼兒提出進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，既讓幼兒有成就感，還不會(huì)因此自滿(mǎn)驕傲，這樣一整個(gè)流程下來(lái)之后，教師在區(qū)域活動(dòng)中所扮演的角色才會(huì)真正體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，在幼兒進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，教師在旁邊可以留心觀(guān)察，對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的步驟，教師可以在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)糾正。

總而言之，針對(duì)幼兒階段的孩童能力不足的情況，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)，有針對(duì)性地發(fā)展幼兒的興趣，重視區(qū)域活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力和探索學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然幼兒教師在活動(dòng)中要充分發(fā)揮自身的作用，和幼兒一起探討學(xué)習(xí)交流，拉近彼此之間的關(guān)系，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)敢于表達(dá)自己的舞臺(tái)，只有這樣，才能充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)以及能力不足導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師才應(yīng)該插手，除此之外，還是要以鍛煉幼兒自主會(huì)思考為主。