家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育的品行習(xí)慣養(yǎng)成

王偉婉 王倩倩

（揚(yáng)州市邗江區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇揚(yáng)州 225000）

幼兒教育是促進(jìn)學(xué)前兒童身體、行為習(xí)慣、認(rèn)知以及情感方面發(fā)展的重要過(guò)程，此階段的教育目標(biāo)主要是以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣為主，讓幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單辨認(rèn)社會(huì)。而勞動(dòng)教育是幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要手段，因此，家長(zhǎng)和幼兒園要重視幼兒勞動(dòng)教育的重要性，積極創(chuàng)新幼兒教育模式，以家園共育模式為依托，推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、以家園合作為依托，推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育

自國(guó)家推出素質(zhì)教育以來(lái)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成為學(xué)校教育的主要目標(biāo)，勞動(dòng)教育是我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育之一，當(dāng)前勞動(dòng)教育已以不同的形式全面納入中小學(xué)教育過(guò)程。黨的十八大以來(lái)，2019年11月國(guó)家教育部頒布了關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育的相關(guān)文件，明確指出勞動(dòng)教育的重要性。對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，幼兒園要從心理學(xué)、教育學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)真分析幼兒發(fā)展特性，善于利用幼兒生活中的實(shí)際案例，幫助幼兒認(rèn)識(shí)其周?chē)鐣?huì)環(huán)境，尊重別人勞動(dòng)成果。同時(shí)，尊重幼兒發(fā)展天性，寓教于樂(lè)，多利用游戲?qū)W習(xí)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)幼兒自然發(fā)展。

家庭是幼兒的主要生活場(chǎng)所，在家庭環(huán)境中幼兒可接觸多種多樣的教育環(huán)境，勞動(dòng)形式也多種多樣，家庭勞動(dòng)教育是對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的有效補(bǔ)充。因此，幼兒園管理者要充分認(rèn)識(shí)家庭勞動(dòng)教育的重要性，在日常教學(xué)中有效利用家庭資源，對(duì)家園共育幼兒良好行為習(xí)慣模式進(jìn)行創(chuàng)新，為家園共育模式注入新活力，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前階段的勞動(dòng)教育具有指導(dǎo)性、啟發(fā)性，能夠有效幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，幫助幼兒尊重勞動(dòng)，樹(shù)立良好的勞動(dòng)技能。隨著時(shí)代的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育模式已不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)需求。因此，幼兒園勞動(dòng)教育要充分與家庭勞動(dòng)教育結(jié)合，統(tǒng)一勞動(dòng)教育標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，根據(jù)幼兒園實(shí)際發(fā)展情況，充分拓展幼兒園勞動(dòng)形式、時(shí)空，重視勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，讓家庭參與到幼兒勞動(dòng)教育工作中，提高家園共育效率。

二、家園共育視域下幼兒習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)展現(xiàn)狀

1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)不足

隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒教育的作用，使幼兒園建設(shè)如春筍般崛起。習(xí)慣培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，需要經(jīng)過(guò)多方長(zhǎng)期共同努力的基礎(chǔ)上才能最終幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)品行習(xí)慣。在實(shí)際當(dāng)中，出現(xiàn)一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園習(xí)慣培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象，其主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是認(rèn)為幼兒園的習(xí)慣養(yǎng)成工作并無(wú)實(shí)際價(jià)值。因?yàn)橛變旱牧?xí)慣養(yǎng)成周期較長(zhǎng)，幼兒教師難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成幫助幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的目標(biāo)。二是參與度不足。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師要面對(duì)不同性格的家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)在面對(duì)教師所提出的要求時(shí)時(shí)滿口答應(yīng)，但轉(zhuǎn)過(guò)頭就忘記。對(duì)幼兒的教育認(rèn)為只需要依靠教師就行，不重視家庭教育對(duì)孩子的影響。

2.家園雙方在習(xí)慣教育上角色定位存在偏差

當(dāng)前家園合作培養(yǎng)幼兒習(xí)慣過(guò)程中存在這樣一種現(xiàn)象，家長(zhǎng)在教育過(guò)程中更多是充當(dāng)輔助角色，在實(shí)際教學(xué)情況中教師會(huì)對(duì)家長(zhǎng)提出相關(guān)要求，部分家長(zhǎng)也只是一味按照教師提出的要求對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，失去了主觀判斷能力。加之，當(dāng)前家園共育培養(yǎng)幼兒習(xí)慣時(shí)，沒(méi)有真正將此模式貫徹到底，導(dǎo)致其作用得不到發(fā)揮。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分家長(zhǎng)認(rèn)為教師的習(xí)慣教育理論知識(shí)高于自己，依賴教師，特別是對(duì)那些育兒意識(shí)薄弱的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為自己的教育方式不對(duì)，對(duì)教師的培養(yǎng)模式持百分百肯定，對(duì)教師提出的要求也是一味配合接受，沒(méi)有重視家庭教育對(duì)幼兒的影響，使家長(zhǎng)在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中的作用難以發(fā)揮。其次，在家園共育背景之下，家長(zhǎng)與幼兒教師之間處于相等的狀態(tài)，二者均在幼兒教育過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用價(jià)值。而在實(shí)際當(dāng)中，幼兒教師始終占據(jù)著幼兒培養(yǎng)的主導(dǎo)地位，家長(zhǎng)多以輔助身份參與其中。多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)嚴(yán)格按照教師要求開(kāi)展教育活動(dòng)，極大地限制了家長(zhǎng)的教育空間[1]。

3.習(xí)慣教育的內(nèi)容和方式上意見(jiàn)不統(tǒng)一

家園共育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在家園共育中的作用價(jià)值，常把自己放在主體位置上，單方面宣傳自己的教育理念，家長(zhǎng)僅僅只是配合教師工作，這使家長(zhǎng)在整個(gè)共育過(guò)程中難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。一些幼兒園沒(méi)有真正將家長(zhǎng)納入共育體系，在實(shí)際教育過(guò)程中對(duì)幼兒習(xí)慣教育模式的創(chuàng)新只是浮于表面，沒(méi)有真正行動(dòng)，因此，使幼兒習(xí)慣教育長(zhǎng)期停滯不前。幼兒習(xí)慣教育的開(kāi)展就是利用幼兒日常生活與教育活動(dòng)相聯(lián)系，讓幼兒從活動(dòng)中學(xué)習(xí)日常生活帶來(lái)的知識(shí)，而幼兒教育并不能真正了解幼兒日常生活習(xí)慣，這就必須通過(guò)教師與家長(zhǎng)的有效溝通才能實(shí)現(xiàn)幼兒家校行為習(xí)慣的連接，但由于一些教師和家長(zhǎng)雙方?jīng)]有及時(shí)反饋幼兒的日常情況，使家長(zhǎng)與教師的習(xí)慣教育內(nèi)容存在偏差，不利于幼兒良好習(xí)慣的形成。

三、家園共育背景下開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育的策略

家庭是幼兒學(xué)習(xí)與他人如何相處的第一環(huán)境，在這里幼兒能學(xué)習(xí)到什么是情感，對(duì)社會(huì)初步形成簡(jiǎn)單認(rèn)知。在家庭教育中家庭成員的行為舉止、品德修養(yǎng)都會(huì)在潛移默化中影響幼兒身心發(fā)展，啟發(fā)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)幼兒勞動(dòng)能力進(jìn)行不同程度的影響。因此，家長(zhǎng)和學(xué)校要注重家校合作的重要性，做到時(shí)間和空間上的統(tǒng)一結(jié)合，保證幼兒教育的連貫和一致性[2]。

1.強(qiáng)調(diào)可視與不可視化的勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，其對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的形成、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)以及正確勞動(dòng)觀念的形成有重要作用。對(duì)家庭勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，幼兒園勞動(dòng)教育更具可視化、時(shí)空性，學(xué)前階段的教育主要就是以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣為主，其一切教育活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而發(fā)生。家庭勞動(dòng)教育是潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，它沒(méi)有固定的教育活動(dòng)和教育安排，對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育也沒(méi)有具體規(guī)劃，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較隱蔽。基于此，幼兒園要重視家庭勞動(dòng)教育的重要性，充分結(jié)合家庭勞動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)家校教育的一致性。首先，家長(zhǎng)要擺正幼兒教育心態(tài)，努力配合幼兒教師對(duì)幼兒習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，及時(shí)向教師反饋幼兒在家情況，便于教師采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。其次，教師也要準(zhǔn)確定位自己的角色，向家長(zhǎng)做好家庭勞動(dòng)教育宣傳，多組織親子活動(dòng)，提高家長(zhǎng)幼兒勞動(dòng)教育參與度。

2.讓游戲成為勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法

頑皮是幼兒的天性，幼兒教師應(yīng)充分利用幼兒這一發(fā)展天性，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)參與到幼兒勞動(dòng)教育中，與教師共同出謀劃策，共同促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的形成。在此過(guò)程中，幼兒園要做好自身導(dǎo)向工作，為幼兒創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。游戲是幼兒最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，相對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法而言具有獨(dú)特的教學(xué)魅力，通過(guò)游戲幼兒能在不知不覺(jué)中獲取到知識(shí)，還是幼兒良好行為習(xí)慣形成的重要手段。因此，幼兒教師要善于利用游戲的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)游戲的形式讓幼兒掌握一些家庭勞動(dòng)的方式，如掃地、收拾垃圾等。并要在游戲過(guò)程中注重勞動(dòng)理念的普及，從而達(dá)到養(yǎng)成幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的目的[3]。

3.以教師為紐帶更新家長(zhǎng)勞動(dòng)教育理念

教師是家長(zhǎng)充分了解幼兒發(fā)展情況的中間紐帶，因此，教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通十分重要。基于此，幼兒教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高家長(zhǎng)在園的參與度，增強(qiáng)家長(zhǎng)親身體驗(yàn)感，為達(dá)到這一理想狀態(tài)，教師可從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先，在教學(xué)過(guò)程中多舉辦親子活動(dòng)，如以“勞動(dòng)”為主題的親子競(jìng)賽。此類(lèi)競(jìng)賽需要將“勞動(dòng)內(nèi)容”以游戲競(jìng)賽的形式呈現(xiàn)，這不僅有利于培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，也能拉近幼兒與家長(zhǎng)的距離，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)從幼兒的角度思考問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中要注重寓教于樂(lè)，充分了解此階段兒童的心理發(fā)展特征，多運(yùn)用講故事的方式讓幼兒掌握基本的勞動(dòng)技巧，增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的印象。其次，加大幼兒家庭教育作用的宣傳力度，讓家長(zhǎng)深度了解家庭教育的重要性，從而鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒教育中。最后，幼兒教師要加大與家長(zhǎng)溝通力度，選擇好時(shí)期不定期向家長(zhǎng)融入家庭教育對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣形成的重要性，加強(qiáng)家長(zhǎng)家園共育意識(shí)，讓家長(zhǎng)承擔(dān)其應(yīng)有的教育責(zé)任。

4.家園共育教育環(huán)境下重視“重復(fù)效應(yīng)”

一種習(xí)慣的形成需要長(zhǎng)期、反復(fù)的練習(xí)才能以穩(wěn)定的形式存在。因此，重復(fù)訓(xùn)練帶來(lái)的影響是巨大的，會(huì)讓人們產(chǎn)生心理暗示，從而對(duì)同一刺激發(fā)出相同動(dòng)作，而習(xí)慣有著好壞之分，一個(gè)良好的習(xí)慣會(huì)讓人受益終生?；诖?，在采用家園共同培養(yǎng)方式對(duì)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)是幼兒習(xí)慣形成的第一接觸者，家長(zhǎng)的勞動(dòng)習(xí)慣會(huì)直接影響幼兒的行為動(dòng)作，因此家長(zhǎng)要明確先入為主的道理，多參與到家庭勞動(dòng)過(guò)程中，為幼兒做好行為榜樣。除此之外，為使家校教育達(dá)到最佳效果，家長(zhǎng)和教師要統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，以幫助幼兒形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

5.提高教師家園共育的專(zhuān)業(yè)水平

幼兒教師是幼兒學(xué)前教育的第一接觸者，其專(zhuān)業(yè)水平直接影響家園共育的開(kāi)展效果，對(duì)幼兒產(chǎn)生不可估量的影響。因此，為提高幼兒勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，幼兒園要注重教師家園共育的專(zhuān)業(yè)水平。除此之外，教師也要注意自身專(zhuān)業(yè)水平的提高，從根本上解決教育問(wèn)題?；诖耍處熀陀變簣@可從以下幾個(gè)方面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能。首先，幼兒園要定期對(duì)教師開(kāi)展教育培訓(xùn)活動(dòng)，定期更新教師教學(xué)理念，使教師的教學(xué)理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，清楚了解幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀。其次，教師自身要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷豐富完善自己的教學(xué)技能，多參與學(xué)校舉辦的公開(kāi)課，通過(guò)公開(kāi)課和家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系，以便后期與家長(zhǎng)了解幼兒在家情況，提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

6.校外實(shí)踐里的勞動(dòng)教育

幼兒教師還應(yīng)該和幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)協(xié)作，憑借家庭資源進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，從而培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力。比如，幼兒教師通過(guò)邀請(qǐng)會(huì)烹任的家長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手烹飪食物，或者邀請(qǐng)會(huì)插花的家長(zhǎng)，組織幼兒進(jìn)行插花活動(dòng)，一方面，可以使幼兒的實(shí)踐能力提高；另一方面，可以使幼兒獲得插花知識(shí)。幼兒教師和家長(zhǎng)應(yīng)該相互合作，共同展開(kāi)幼兒勞動(dòng)教育。幼兒園可以通過(guò)組織公益活動(dòng)或者講座，促進(jìn)家長(zhǎng)參與到勞動(dòng)教育之中。幼兒教師可以向幼兒家長(zhǎng)講解勞動(dòng)教育的意義，幫助家長(zhǎng)改變對(duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

7.融合教育資源，豐富勞動(dòng)教育開(kāi)展形式

家庭、幼兒園協(xié)同共育是當(dāng)前幼兒教育中極力提倡的教育模式，都在幼兒勞動(dòng)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，二者應(yīng)彼此配合，共同推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展。家庭潛在的勞動(dòng)教育資源，需要教師與家長(zhǎng)通力合作進(jìn)行開(kāi)發(fā)探索。家長(zhǎng)作為與幼兒相處時(shí)間最長(zhǎng)、最了解幼兒性格特點(diǎn)和個(gè)人需求的重要角色，最清楚幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，讓家長(zhǎng)利用其對(duì)幼兒的熟悉進(jìn)行勞動(dòng)教育，是實(shí)現(xiàn)家校共育的基礎(chǔ)條件。而要將這種潛在資源轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)教育資源，則需要教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。教師可借助家長(zhǎng)會(huì)或班級(jí)互動(dòng)平臺(tái)等方式告知家長(zhǎng)哪些是在園內(nèi)即將或已經(jīng)開(kāi)展的勞動(dòng)教育活動(dòng)，哪些是家長(zhǎng)可以在家庭中進(jìn)行的勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而讓家庭勞動(dòng)教育更具效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在家園共育背景下，幼兒勞動(dòng)教育的高效發(fā)展離不開(kāi)家庭和學(xué)校的相互配合，家庭勞動(dòng)教育是幼兒勞動(dòng)意識(shí)形成的重要組成部分，因此，幼兒園要充分利用家庭勞動(dòng)教育資源，幫助幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念，強(qiáng)化幼兒勞動(dòng)技能。但當(dāng)前家園共育背景下幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展存在一些問(wèn)題，一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師不信任、家長(zhǎng)和教師的角色定位上存在偏差，因此，為提高幼兒勞動(dòng)教育的教學(xué)質(zhì)量，幼兒園要充分結(jié)合家庭資源，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平，以促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。