基于成果導(dǎo)向教育理念的《動(dòng)物藥理》課程教學(xué)實(shí)踐

朱瑜，尹澤東，許芳，羅致茜，吳小慧，任亞玲，羅天

(貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 551400)

成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)，也稱(chēng)目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念，主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，教師反向構(gòu)建教學(xué)框架和成果評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，并階段性評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。簡(jiǎn)而言之就是“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，教師就教什么”。OBE理念在2010年引入我國(guó)，此后經(jīng)過(guò)10年左右的發(fā)展，形成了較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向。

人才培養(yǎng)是高校之根本。在國(guó)家深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的大環(huán)境下，將OBE貫徹于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，有效推進(jìn)教學(xué)改革，圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略行動(dòng)，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方向，有效滿足社會(huì)迅速發(fā)展對(duì)人才需求的挑戰(zhàn)，較好地平衡人們對(duì)教育的投入與實(shí)際產(chǎn)出。

1 《動(dòng)物藥理》課程特點(diǎn)

《動(dòng)物藥理》是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，學(xué)習(xí)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際。動(dòng)物藥理課程作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。其學(xué)科任務(wù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本藥理學(xué)知識(shí)、合理用藥；減少或避免動(dòng)物食品的獸藥殘留，保證食品安全；并為進(jìn)行臨床藥理實(shí)驗(yàn)研究、開(kāi)發(fā)新藥及新制劑創(chuàng)造條件。

動(dòng)物藥理主要是研究藥物與動(dòng)物機(jī)體之間相互作用規(guī)律，教材理論知識(shí)繁多，而且章節(jié)之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。單一的教學(xué)模式加上枯燥的理論知識(shí)，對(duì)于理論知識(shí)相對(duì)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好這門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課難度較大。此外，在專(zhuān)業(yè)重要技能考試——執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試中，動(dòng)物藥理所占考點(diǎn)約30分。因此，該課程的學(xué)習(xí)尤為重要。

2 《動(dòng)物藥理》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

教學(xué)模式單一。目前，主要的教學(xué)方式仍然是以PPT展示，按教案內(nèi)容教授的“填鴨式”模式，也有教師僅僅依靠教材和板書(shū)完成教學(xué)。學(xué)生坐在課桌旁，參與度不高，加上理論知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生容易注意力不集中。教師通常以提問(wèn)或批改課后作業(yè)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)習(xí)情況掌握不全面、不及時(shí)。

考核評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法“重結(jié)果，輕過(guò)程；重知識(shí)，輕能力”，教師在教室完成教學(xué)，學(xué)生在試卷上檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。過(guò)分強(qiáng)調(diào)“考試分?jǐn)?shù)”在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方面的作用，這種簡(jiǎn)單粗暴的考核評(píng)價(jià)方式，容易將學(xué)生引至“兩耳不聞窗外事”的境地，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分離開(kāi)來(lái)，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生積極性不夠。學(xué)生接觸藥物的途徑比較少，對(duì)于獸藥更是知之甚少，教師在講授理論知識(shí)的過(guò)程中較少聯(lián)系實(shí)際，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。因此，極易出現(xiàn)學(xué)生積極性不高，課堂互動(dòng)性差的現(xiàn)象。

3 OBE理念在《動(dòng)物藥理》課程的實(shí)踐與運(yùn)用

3.1 課程目標(biāo)的制訂

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果應(yīng)先于教學(xué)內(nèi)容而存在，為制訂合理的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行了多方面的考察，包括走訪動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、獸藥市場(chǎng)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村局等，深入研究執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱、教學(xué)大綱。密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。確定本課程重在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本藥理學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理用藥，完善用藥方案，獨(dú)立規(guī)范書(shū)寫(xiě)處方，合理擬訂養(yǎng)殖環(huán)境消毒方案；要求學(xué)生熟悉各類(lèi)藥物的基本作用規(guī)律，全面掌握重點(diǎn)藥物的作用、原理及應(yīng)用。

3.2 教學(xué)計(jì)劃的制訂

目前，貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)使用的《動(dòng)物藥理》教材，包含各類(lèi)藥物共計(jì)十五個(gè)章節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)重，內(nèi)容繁雜。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃制訂，一般是將教材內(nèi)容按教材章節(jié)順序分割至各個(gè)教學(xué)周，按時(shí)完成教學(xué)。在引入OBE理念后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方向，重新構(gòu)建課程教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)內(nèi)容緊密貼合崗位技能需求，增加教材中沒(méi)有的內(nèi)容，強(qiáng)化藥理知識(shí)的應(yīng)用。

根據(jù)獸醫(yī)臨床中藥物的應(yīng)用實(shí)際，調(diào)整了各章節(jié)學(xué)習(xí)的先后順序，將應(yīng)用廣泛的藥物最先介紹，比如抗微生物藥物、消毒藥物、消化系統(tǒng)藥物等章節(jié)內(nèi)容；由于寵物腫瘤疾病的增加，增加抗腫瘤藥物；增設(shè)《臨床給藥技術(shù)與實(shí)訓(xùn)》，學(xué)習(xí)不同的給藥方法與技能；學(xué)習(xí)完消毒藥基礎(chǔ)知識(shí)后，增加養(yǎng)殖場(chǎng)(豬場(chǎng)或雞場(chǎng))消毒方案擬訂，利用互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)地調(diào)研，學(xué)生分組討論、制定養(yǎng)殖場(chǎng)消毒方案，利用PPT展示，小組互評(píng)，教師補(bǔ)充總結(jié)；在理論知識(shí)教學(xué)完成后，增加臨床病例分析、結(jié)合病例開(kāi)具處方、獸藥市場(chǎng)調(diào)研等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力；增設(shè)技能考核，考核項(xiàng)目涵蓋課程基本技能要求，部分項(xiàng)目考核內(nèi)容隨機(jī)抽取，全方位提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)。

3.3 教學(xué)方法的應(yīng)用

3.3.1傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的載體[2]。現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，較大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也可以有效避免“停電就上不了課”的現(xiàn)象發(fā)生。特別是自新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，充分備課，線上教學(xué)與線下教學(xué)的無(wú)縫切換得以實(shí)現(xiàn)。

隨著拓展訓(xùn)練在教學(xué)乃至團(tuán)建中的不斷運(yùn)用，拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目與內(nèi)容也在不斷增加，不少訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)高中生的體育學(xué)習(xí)有著重要意義。教師在教學(xué)中運(yùn)用拓展訓(xùn)練時(shí)，需要結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，合理選擇拓展項(xiàng)目，使學(xué)生在參加拓展項(xiàng)目后，能夠獲得身體、心理上的提升。因而，對(duì)于拓展項(xiàng)目的選擇要突出項(xiàng)目的深度，以提高學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)。就以經(jīng)典的互動(dòng)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目齊眉棍為例，該拓展項(xiàng)目看似簡(jiǎn)單，卻對(duì)參加者的互動(dòng)能力有著較高的要求。如果小組成員中有人出現(xiàn)不同于組織節(jié)奏的現(xiàn)象，齊眉棍便無(wú)法實(shí)現(xiàn)水平下移的目標(biāo)。

課前準(zhǔn)備。課程組教師集體備課，明確課程重難點(diǎn)，資源共享。雖然制作精良的課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但制作完成后可以團(tuán)隊(duì)共享，就不至于新進(jìn)教師“埋頭苦干”，花費(fèi)大量時(shí)間專(zhuān)注于課本上的知識(shí)點(diǎn)。資源共享后，教師能多下講臺(tái)，多接觸學(xué)生，多深入臨床實(shí)踐，教學(xué)能力迅速提升。

授課過(guò)程中，以多媒體為載體呈現(xiàn)授課內(nèi)容，同時(shí)靈活運(yùn)用云班課APP的功能模塊。云班課APP能夠大量采集學(xué)習(xí)信息，記錄學(xué)生活躍度、參與度，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡，并進(jìn)行各維度解析，以可視化數(shù)據(jù)、表格等方式呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于一些難于解釋的現(xiàn)象，比如神經(jīng)系統(tǒng)章節(jié)的麻醉概念和現(xiàn)象，多采用播放視頻的方式，生動(dòng)形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速理解，加深記憶。

專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)方面，教師課前錄制技能操作視頻，提醒操作要點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課現(xiàn)場(chǎng)講解示范后，學(xué)生自主操作。學(xué)生可以觀看技能操作視頻，對(duì)照操作要點(diǎn)，加強(qiáng)練習(xí)，以此提升教學(xué)效率；教師還可以要求學(xué)生將自己的技能學(xué)習(xí)成果錄制視頻后上傳云班課討論群，了解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出。方便實(shí)時(shí)把握教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況，及時(shí)有針對(duì)性、個(gè)性化地引導(dǎo)學(xué)生。

在完成教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試，教學(xué)平臺(tái)云班課APP可以直接分析學(xué)生的錯(cuò)題、得分區(qū)間、存在問(wèn)題，將教師從繁瑣的閱卷過(guò)程中解放出來(lái)，使教師在試卷講評(píng)時(shí)明確重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

3.3.2線上線下混合式教學(xué)

科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，教育改革的號(hào)角在各個(gè)學(xué)校吹響，不斷有教師加入線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐。線上線下混合式教學(xué)是教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新重要舉措，是傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，學(xué)生能便捷地使用學(xué)習(xí)資源，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[3]，利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；混合式教學(xué)極大地提升了學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體性，把學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤爸鹘恰?，師生互?dòng)和教學(xué)效果顯著提高[4，5]。

教師在課前上傳學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，知曉課程講授內(nèi)容，嘗試自行解決疑惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。授課過(guò)程中，大量運(yùn)用教學(xué)APP的線上功能，比如云班課的“搖一搖”，隨機(jī)抽取學(xué)生，由于不確定性，提升了學(xué)生的參與性，活躍課堂氛圍；教學(xué)APP的線上簽到功能，豐富查勤方式、節(jié)約時(shí)間，學(xué)生出勤情況一目了然，及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析出勤率。課中利用少量課堂時(shí)間，發(fā)布線上隨堂測(cè)試，便于教師快速了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的掌握情況。側(cè)重講解難題、易錯(cuò)題，高效解答學(xué)生疑惑。課后針對(duì)課堂測(cè)試情況，上傳教案和PPT課件讓學(xué)生復(fù)習(xí)，再次上傳學(xué)生正確率較低的重要考點(diǎn)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，隨時(shí)檢測(cè)和查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過(guò)搭建《動(dòng)物藥理》課程線上資源，便于及時(shí)、反復(fù)查詢(xún)，利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)場(chǎng)景不再局限于課堂、教室，打破時(shí)間、空間上的限制。

此外，借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，線上線下混合式教學(xué)還可以完整記錄教師授課過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以可視化的數(shù)據(jù)(經(jīng)驗(yàn)值、經(jīng)驗(yàn)值來(lái)源等)呈現(xiàn)，便于教師下一步對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性、全方位的考核評(píng)價(jià)。

3.3.3教學(xué)緊密貼合崗位技能需求，實(shí)踐引導(dǎo)理論教學(xué)

一名合格的獸醫(yī)師不僅需要掌握藥理基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備基本的崗位技能，如正確用藥、合理開(kāi)具處方、規(guī)范書(shū)寫(xiě)處方、掌握基本給藥技術(shù)。為使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足行業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展，動(dòng)物藥理課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的單向式教學(xué)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以崗位技能需求為導(dǎo)向，教學(xué)緊密貼合崗位技能需求，以實(shí)踐引導(dǎo)理論教學(xué)。

貴州農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)已與企業(yè)創(chuàng)建聯(lián)合訂單培養(yǎng)班，雙方共同參與制訂培養(yǎng)方案，分析動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位群及能力需求，提煉典型工作任務(wù)，細(xì)化各個(gè)階段學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

根據(jù)高職專(zhuān)科生理論知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，動(dòng)物藥理課程常以情景模擬、實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)題討論等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，有目的地引入相關(guān)案例或創(chuàng)建具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和參與性，將實(shí)踐引導(dǎo)理論教學(xué)貫穿課堂。

課前發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，促使學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，比如收集身邊的病歷、處方帶到課堂分享，以此為開(kāi)篇學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)處方；要求學(xué)生收集身邊的消毒防腐藥，課堂展示熏蒸消毒過(guò)程，以此生動(dòng)地展開(kāi)消毒防腐藥的章節(jié)；以注射新冠疫苗、注射狂犬疫苗為例引入注射技術(shù)的學(xué)習(xí)；參觀獸藥市場(chǎng)、病例分析、養(yǎng)殖場(chǎng)消毒方案擬訂等，提升學(xué)生對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收與輸出，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、系統(tǒng)運(yùn)用藥理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

3.4 OBE理念下的考核評(píng)價(jià)

《動(dòng)物藥理》課程進(jìn)行階段性的考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，重在考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要由三部分組成，包括云班課APP的經(jīng)驗(yàn)值、技能考核等級(jí)、期末考試筆試成績(jī)。

主要依靠云班課APP評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，該APP能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況，學(xué)生查詢(xún)學(xué)習(xí)資料、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、出勤率等，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析，以經(jīng)驗(yàn)值累積形式呈現(xiàn)，較好地輔助教師在教學(xué)全過(guò)程分階段、多方面地評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

以技能考核的方式檢驗(yàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)出?？己藘?nèi)容涉及藥物分類(lèi)、處方開(kāi)具、病例分析、注射技術(shù)、消毒方案擬訂及實(shí)施等多個(gè)項(xiàng)目，分組進(jìn)行考核。從崗位技能操作水平、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問(wèn)題能力等多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。考核貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程，便于后期將過(guò)程性評(píng)判與終結(jié)性評(píng)判結(jié)合起來(lái)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)只看終結(jié)性評(píng)判(期末考試)的缺點(diǎn)，避免老師評(píng)判學(xué)生不全面的問(wèn)題。

主要依靠期末考試考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。緊密聯(lián)系執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱，全面把握教材內(nèi)容，將執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試真題用作考試試題，并采取相同試題模式，提升學(xué)生考證通過(guò)率，助推持證上崗政策的實(shí)施。

3.5 實(shí)施效果

筆者在基于OBE理念的初期教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用如病例分析法、分組討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，獲得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握得到明顯提升[6]；與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于OBE理念的移動(dòng)教學(xué)方法使得相應(yīng)班級(jí)在期末筆試中的表現(xiàn)也更加出色[7]；相較于2019級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課班級(jí)，在2020級(jí)授課班級(jí)的教學(xué)方法中引入OBE理念并應(yīng)用，后者期末筆試平均成績(jī)比前者(未引入OBE理念)提高了12分，實(shí)踐技能也有所提高，教學(xué)效果明顯提升；課程線上資源的建立，也極大地提高了教師備課效率，新進(jìn)教師有充裕的時(shí)間深入臨床實(shí)踐，教師的教學(xué)能力得到提升。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育教學(xué)改革一直在進(jìn)行，產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，正符合當(dāng)下建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的需要?！敖拥貧狻钡慕虒W(xué)，才能使培養(yǎng)的學(xué)生迅速“上崗”。