E-STEAM視角下的項目式學(xué)習(xí)

左小珊 明冠華 劉美麗 馬凱

E-STEAM 教育中的 E 是指生態(tài)（Ecology）和環(huán)境（Environment）素養(yǎng)，STEAM 教育是由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學(xué)（Mathematics）多學(xué)科融合的綜合性教育理念和教育模式。E-STEAM 教育是以環(huán)境教育為載體，整合跨學(xué)科知識的創(chuàng)新教育。本案例以北京教學(xué)植物園土壤板結(jié)的真實情景作為問題導(dǎo)向，以建造蚯蚓塔作為目標(biāo)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在真實的項目實踐中運用綜合知識開展探究學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生環(huán)境教育和科學(xué)教育雙方都非常關(guān)注的學(xué)習(xí)成果，以期將學(xué)生培養(yǎng)為具備應(yīng)對生態(tài)挑戰(zhàn)能力的問題解決者。

設(shè)置與學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)

從 E-STEAM 教育的角度，制訂詳細的教學(xué)目標(biāo)。主要從科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、問題解決和團隊合作等方面進行三維目標(biāo)的細化，將教學(xué)過程和活動評價與教學(xué)目標(biāo)有效銜接。在活動中引導(dǎo)學(xué)生利用資源自主探究學(xué)習(xí)花園土壤板結(jié)的原因和危害，通過設(shè)計蚯蚓塔和制作蚯蚓塔，提高學(xué)生的動手能力、合作溝通能力和解決復(fù)雜問題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生對于自然環(huán)境的生態(tài)情感。具體的教學(xué)目標(biāo)見表1。

以真實的環(huán)境問題開啟學(xué)習(xí)和探索

以北京教學(xué)植物園真實的土壤板結(jié)問題作為學(xué)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。

利用可持續(xù)學(xué)習(xí)模式擴展學(xué)習(xí)場域

本活動從可持續(xù)學(xué)習(xí)的角度，設(shè)置課前、課中、課后3大板塊的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，將前期基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和后期拓展學(xué)習(xí)放在線上進行。

帶著任務(wù)開啟課前學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，主要內(nèi)容上傳至“科創(chuàng)筑夢”全國青少年科技創(chuàng)新服務(wù)云平臺，包含主要信息見表2。

課堂中完成動手實踐

課堂集中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生攜帶課前作業(yè)和收集到的廢舊物品，到北京教學(xué)植物園上課。課堂學(xué)習(xí)主要內(nèi)容包含：①回顧和分享課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示各自的設(shè)計成果和收集到的廢舊物品，分小組討論設(shè)計目標(biāo)和計劃使用的材料，并進行任務(wù)分工。②小組討論確定本組設(shè)計方案、修正設(shè)計方案并預(yù)設(shè)建造的步驟，評估建造所需時間。③每組根據(jù)設(shè)計方案選擇需要使用的工具，并學(xué)習(xí)工具使用方法和建造方法，之后開始動手建造。④組織小組進行作品展示與分享，組織學(xué)生填寫活動評價表。

課后持續(xù)學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求學(xué)生繼續(xù)思考蚯蚓塔后期如何持續(xù)管理，蚯蚓塔與土壤之間有著怎樣的能量流動，并從蚯蚓的視角寫作1篇小作文，從心理上喚起學(xué)生對自然生物的熱愛，達到持續(xù)學(xué)習(xí)的效果。課后持續(xù)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容見表3。

教學(xué)檢測和評價

本節(jié)課主要采用作品評價和活動自評表進行評價。作品評價主要從設(shè)計圖紙和建造成品的創(chuàng)意、美觀性及展示分享等方面進行點評，活動評價內(nèi)容見表4。

活動亮點

由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)換為課前、課中、課后的持續(xù)學(xué)習(xí)

將部分知識以問題探索的形式引導(dǎo)至網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)生提前進行自主學(xué)習(xí)，在植物園場地內(nèi)集中完成設(shè)計和建造的動手過程，并計劃增加課后延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留有課后繼續(xù)思考和學(xué)習(xí)的空間。

由課堂授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上、線下混合式學(xué)習(xí)

本次活動利用線上、線下混合式教學(xué)，在線上學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)進行選擇性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生個體更加有效。課前學(xué)習(xí)也給學(xué)生布置了相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生需帶著成果到植物園參加線下學(xué)習(xí)。

項目內(nèi)容從單一環(huán)境問題上升到生態(tài)環(huán)境大概念的思考

本次活動重點讓學(xué)生關(guān)注土壤板結(jié)的真實問題，學(xué)習(xí)和制作一些可以解決問題的小型生態(tài)景觀，希望引導(dǎo)學(xué)生在真實情景下，綜合運用跨學(xué)科知識，提高解決復(fù)雜問題的能力，最后由土壤板結(jié)的小問題引發(fā)對于生態(tài)循環(huán)大問題的思考。

參考文獻

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[2]黃宇.從 STEM 到 STEAM，以“A”打造未來人才[J].教育家，2021（6）：38-39.

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