北京科學中心：館校合作線上教育活動實踐探索

張英姿 苗秀杰

自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，在教育部“停課不停學”的倡議下，在線教學迅速發(fā)展，逐漸成為疫情期間學校教學的常規(guī)方式?？破請鲳^教育活動在疫情沖擊下也在不斷尋求突破，轉(zhuǎn)變思路，由線下逐步轉(zhuǎn)向線上，探索線上線下相結(jié)合的形式。館校合作以往多是由學校組織學生到場館現(xiàn)場參加教育活動，而當疫情來臨就要被迫停滯，亟需創(chuàng)新合作模式。當前疫情防控趨于常態(tài)化，北京科學中心嘗試將館校合作活動線上化，在內(nèi)容建設、合作機制等方面積累了一些經(jīng)驗。

館校合作活動線上化面臨的機遇與挑戰(zhàn)

學校的迫切需求與互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)達為館校合作活動線上化帶來了發(fā)展機遇。根據(jù)前期對學校開展的調(diào)研結(jié)果，由于大部分學?？茖W教師較少，師資匱乏，居家線上教學又增加了課程實施難度，無法有效滿足學生科技類實踐課程的學習需求，迫切需要場館科學教育活動的補充。另一方面，遠郊區(qū)學校因為距離問題平日較難到現(xiàn)場參觀學習，線上活動能夠打破時間、空間限制，使偏遠地區(qū)的孩子也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的場館科學教育資源，因而受到學校的歡迎。另外，教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展，以及釘釘、騰訊會議等網(wǎng)絡平臺的成熟運行，為開展線上活動提供了物質(zhì)基礎。

當然，館校合作線上化也面臨挑戰(zhàn)。首先，需要將科普場館的教育資源整合轉(zhuǎn)化再向?qū)W校推出?？破請鲳^教育活動最大的優(yōu)勢在于能夠依托實體展項資源和展示空間，為學生提供動手操作、實踐體驗的機會，獲得直接經(jīng)驗?？刹僮鞯恼鬼椶D(zhuǎn)移到線上只能觀看，效果必然會打折扣，這就需要篩選更適合線上的課程，避免簡單生硬地將線下課搬到線上。其次，線下的場館教育活動尤其是課程類，都是小班開展，每次15～20人，保證學生能夠得到充足的互動交流機會。而線上開展活動時，學校為了覆蓋更多學生，往往是1個年級甚至多個年級一起開展，難以保證互動效果。第三，線下活動時，耗材是提前為學生準備好的，動手制作等活動會有主講、助教實時幫助引導，而轉(zhuǎn)為線上后，這些事情就需要家長提供輔助，無形中增加了教師溝通成本和家長的陪伴付出成本。此外，網(wǎng)絡環(huán)境不穩(wěn)定、學生注意力不集中等在線教學常見問題也同樣會影響活動效果。

館校合作活動線上化的具體舉措

建立科學教育數(shù)字資源庫，統(tǒng)籌梳理整合，多平臺推出

隨著數(shù)字技術的發(fā)展，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐漸推廣普及。為全面落實北京市委、市政府關于北京數(shù)字經(jīng)濟標桿城市建設總體要求和“十四五”北京智慧城市建設部署，北京市科協(xié)著力建設“數(shù)字科協(xié)”，重視數(shù)字資源的整合。在此背景下，北京科學中心制作了一批精品視頻課資源，除在官方微信公眾號推出外，還被納入中央電教館、北京市中小學生社會大課堂等多個資源庫平臺，面向?qū)W校、公眾推介?！翱茖W三分半”微課視頻通過科技輔導員3～5分鐘的視頻講解，每次展示推介1個展項，挖掘展項背后的科學原理，既讓公眾實現(xiàn)了云看展，也傳播了科學知識與文化。主題實驗室“云課堂”也錄制了科學公益課程，可以在騰訊課堂、釘釘、B 站等平臺免費觀看，在線指導學生開展科學實驗與科學制作。特色教育活動“Ai 科學”則邀請專家開展主題科普，在百度直播等平臺同步進行直播。

篩選優(yōu)化原有線下課程，開展網(wǎng)絡直播教學

2022年5月，北京科學中心推出了“科學實踐課程進校園”公益活動，面向各區(qū)中小學校開展科學教育服務。正值北京新冠疫情又起，在線直播開展活動成為必然?？茖W中心迅速篩選了近200門課程，經(jīng)過試課評審之后，在騰訊會議等平臺分批實施。截至7月，已為180校次提供了課程服務，開展線上線下展教綜合實踐活動940場次，共有5.44萬人次參與線上直播課堂互動體驗學習，視頻直播課累計觀看人數(shù)1408.6萬。

線上直播需要科技輔導員通過視頻直接在網(wǎng)絡上面向?qū)W生現(xiàn)場組織教學，需要師生實時互動，要求主講的科技輔導員具有較強的臨場應變能力和較高的信息素養(yǎng)，對授課質(zhì)量也有更高的要求，授課內(nèi)容要更加豐富，授課方式也要更加活潑新穎。根據(jù)學校需求和網(wǎng)絡教學特點，北京科學中心對傳統(tǒng)的幾類科教活動作了以下篩選與優(yōu)化。

優(yōu)選活動主題，緊密聯(lián)系實際生活學生居家學習，比以往更能感知生活點滴，選取這類主題能夠幫助學生通過科學的眼光從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，且耗材簡單易得，學生參與度很高。例如，“變廢為寶小能手”引導學生利用礦泉水瓶、快遞盒等廢品自制筆筒、收納盒、燈籠等，充分發(fā)揮想象力；“水有多珍貴”帶領學生進行分水小活動，讓學生通過合理分配生活用水，思考如何在日常生活中節(jié)約用水，感受水資源的珍貴；“食品里的科學”著眼餐桌上美味背后的營養(yǎng)，帶領學生識讀食品包裝上的標簽，了解食品添加劑的功用，讓學生正確看待食品添加劑。

活動環(huán)節(jié)設置緊湊，增強內(nèi)在邏輯聯(lián)系學生居家上網(wǎng)課時注意力極易分散，館校合作線上活動面向的學生人數(shù)又往往超過了常規(guī)班級人數(shù)，有時甚至多達幾百人，線下常用的小組式學習也較難開展。這就要求活動內(nèi)容形式多樣，時時抓住學生的眼球，并以問題串或任務串的方式進行切分，讓學生能夠跟上教師的思路。

活用展項資源，挖掘場館特色北京科學中心展線課程依托“三生”主展館，圍繞展項研發(fā)了“3個一級主題、20個二級主題、120個三級主題”的課程體系，線下時引導學生通過操作展品、動手實驗等多維度、多感官的學習，獲得直接經(jīng)驗；轉(zhuǎn)化為線上課后，面臨的主要難題是展項如何使用。為此，科技輔導員通過拍攝展項照片和現(xiàn)場操作的視頻，盡量讓學生產(chǎn)生臨場感；利用3D 漫游場館技術增強學生對場館的直觀認識，營造沉浸式虛擬環(huán)境。

研發(fā)配套數(shù)字資源包，提升活動效果每次活動都配套研發(fā)閱讀手冊、學習單、學習量表等輔助材料，以電子版形式發(fā)給學生，供其自行打印使用，幫助學生盡快了解活動目的及內(nèi)容，也便于科技輔導員及時掌握學生學習情況，用于活動過程評價與效果評估。

暢通館校合作機制，實現(xiàn)全流程跟蹤管理服務

活動開始前與學校精準對接，做好服務第一環(huán)專設人員與學校進行及時充分細致的溝通，全面深入介紹課程情況，根據(jù)學校需求商定選課內(nèi)容、上課班級和上課時間，為學校提供分層化、個性化精準服務。館校合作課程在學校主要應用于科學課、社團課、興趣課等場景。比如，為中國教育科學研究院朝陽實驗學校各學段學生提供不同種類的科技實踐課程，豐富學校的科學課內(nèi)容，其小學低部、中部、高部與中學部分別選擇了科學探究、創(chuàng)新思維等系列課程，項目式教學方式激發(fā)了學生的科學興趣，提升了他們的科學素養(yǎng)；為北京八中素質(zhì)班提供人工智能系列課程，學生通過系統(tǒng)學習人工智能相關知識，彌補了學校該類課程的空白；為懷柔區(qū)北房鎮(zhèn)中心小學3—6年級學生提供人工智能通識課程，進一步擴大了普惠面。

活動進行中加強過程監(jiān)督評價活動中除主講的科技輔導員外，還配備1名助教，學校也會派出1名負責教師隨班聽課。學校教師會將學習單、耗材清單等提前發(fā)給學生，并做好課前引導并強調(diào)紀律，助教則在課中協(xié)助主講維持紀律，查看、解答聊天界面互動問題，課后發(fā)放意見反饋表，作好課程監(jiān)督評價。

活動開展后加強聯(lián)動宣傳，搭建館校合作及學員學習成果展示平臺在北京科學中心官方網(wǎng)站和數(shù)字北京科學中心微信公眾號開設“館校合作”專欄，在“學習強國”上推出“共上一堂課”精品活動。“館校合作”專欄收到了合作學校的大量來稿，學校對北京科學中心提供的科學教育服務深感滿意，有些學生還自發(fā)送來了感謝信。中國教育科學研究院朝陽實驗學校的新聞稿被推送到了朝陽區(qū)政府網(wǎng)站上，產(chǎn)生了較好的宣傳效果，擴大了館校雙方的影響力。

匯聚社會資源，保障線上館校合作高質(zhì)量開展

加強橫向資源聯(lián)動，挖掘館校合作內(nèi)容的深度以品牌教育活動為抓手，與航十二院、中國科學院、中國電子工業(yè)標準化技術協(xié)會等專業(yè)資源單位建立合作，聯(lián)動北京市的相關學會、協(xié)會、高校、科研院所等科學教育資源，以北京科學中心為平臺樞紐，廣泛調(diào)動科技工作者參與館校合作活動的研發(fā)與實施。

與“央視新聞”等新媒體資源合作，拓寬傳播的廣度充分運用科協(xié)媒體矩陣資源，并擴大合作范圍。結(jié)合教育熱點與央視新聞新媒體聯(lián)合開展“共上一堂課——冰雪運動之秘”“走，到天宮上看一看”等直播活動，并全部在“央視新聞”“百家號”等平臺直播，吸引北京、寧夏、云南等八省市中小學校學生同步在線參與。各合作單位自有媒體矩陣也紛紛予以報道，轉(zhuǎn)發(fā)至更大平臺，形成資源的大聯(lián)合、大協(xié)作。

增強科技輔導員信息素養(yǎng)，用好網(wǎng)絡平臺

科技輔導員是開展館校合作線上活動的主體，從面對面的線下活動轉(zhuǎn)為“只能看”的線上方式，需要盡快提升信息素養(yǎng)，理念和實踐都要作出諸多調(diào)整和轉(zhuǎn)變。為此，北京科學中心組織網(wǎng)絡平臺使用培訓，指導科技輔導員快速熟悉平臺工具，熟練使用提問、舉手、連麥、反饋等互動功能；組織聯(lián)合教研、試課評審，對活動主題、流程、環(huán)節(jié)進行反復談論，在時間管理、任務設計等方面充分考慮在線教學的特點，驅(qū)動學生主動思考。

展望

經(jīng)過北京科學中心的實踐探索，館校合作線上活動取得了良好的效果。未來，在如下幾方面希望能有更多突破。

一是建設功能齊全的科教平臺。目前使用的網(wǎng)絡直播平臺僅支持實時互動功能，每次使用需要更換會議室，如果能夠建設并使用統(tǒng)一穩(wěn)定的科教平臺，添加上傳等功能，鼓勵學生在活動后分享作品、在線評優(yōu)，將使活動更加完整，增加活動的黏性。

二是線上線下相融合開展館校合作。當新冠疫情緩和時，線下活動仍是場館科學教育活動的主要方式，應注意與線上的銜接和延伸，線上完成的作品可以放在場館里展示，開展競賽評比等。

三是學生居家參加館校合作活動時，家長在網(wǎng)絡環(huán)境營造、耗材準備、操作指導上發(fā)揮了重要作用，應發(fā)揮場館教育優(yōu)勢，挖掘家庭教育的空間，進一步促進館校家相結(jié)合，共同為學生營造良好學習氛圍。