測繪類專業(yè)課程思政探索與實踐

鄭 艷，吳春華，杜向鋒

（1.廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 測繪遙感信息學(xué)院，廣東 廣州 510510）

2016年在北京召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記提出，堅持把“立德樹人”作為人才培養(yǎng)的根本和核心，將思想政治工作貫穿于專業(yè)教育教學(xué)的全過程，充分利用專業(yè)課課堂教學(xué)的育人主渠道作用，推進“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，梳理各專業(yè)課程的思政元素[1]。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，通常采用以職業(yè)教育為導(dǎo)向、以行業(yè)需求為目標、以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的人才培養(yǎng)模式。其通過專門的思想政治理論課進行思想政治教育；而專業(yè)課教學(xué)更注重應(yīng)用性和針對性，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在育人方面略顯單薄，從而導(dǎo)致高職學(xué)校中思想政治教育不能與職業(yè)教育中的職業(yè)特點相銜接，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)“大思政”的要求和“三全育人”的方針，將專業(yè)知識技能培養(yǎng)與思想政治教育進行有機融合，推進高職院校課程思政建設(shè)，有助于實現(xiàn)“立德樹人”的教育核心[2]。

目前課程思政研究成果大多從理論層面為專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)提供指導(dǎo)，很少涉及測繪類專業(yè)特別是高職院校測繪類一線教師的具體操作方法。為開展高職測繪類專業(yè)課程思政教學(xué)，為下一步的教育教學(xué)改革積累經(jīng)驗，本文以《控制測量》課程為試點，結(jié)合課程思政的培養(yǎng)目標對測繪類專業(yè)課程思政進行了嘗試，初步探索了推進測繪類專業(yè)課課程思政教育的方法，并取得了一定成效。測繪類課程思政的目標為：應(yīng)切實突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向，依據(jù)測繪類專業(yè)課程的特點，通過收集與測繪專業(yè)課相關(guān)的信息資源和典型案例，在專業(yè)課教學(xué)中融入與該課程相關(guān)的課程思政元素，提煉出核心價值觀教育具體而生動的資料載體，讓專業(yè)課上出“思政味”，培養(yǎng)愛黨愛國、具有專業(yè)知識技能和良好職業(yè)道德、遵紀守法、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 《控制測量》課程思政元素挖掘

根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，專業(yè)課引入的思政元素有所不同?！犊刂茰y量》課程是高職工程測量專業(yè)的專業(yè)核心技能課程。其知識能力目標是通過對控制測量相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實踐，使學(xué)生能掌握控制測量的基本理論和方法、工作程序；能獨立進行控制網(wǎng)設(shè)計；能熟練運用測繪儀器進行野外數(shù)據(jù)采集；能掌握平差軟件的使用方法，獨立進行控制網(wǎng)平差。課程思政就是要結(jié)合測繪專業(yè)的特點，找到專業(yè)知識與思政教育內(nèi)容的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在執(zhí)業(yè)過程中，以“社會主義核心價值觀”為思想行動的準繩，將個人、集體和社會有機融合到一起。

《控制測量》課程在實現(xiàn)知識和能力教學(xué)目標的同時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨、嚴謹求實、質(zhì)量第一的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辯證思維的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、奉獻測繪、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)以及維護版圖、保守秘密的職業(yè)精神，將思政元素嵌入課程設(shè)計、課程教案編制、課程體系建設(shè)、教學(xué)活動組織以及課程評價體系中。本文對《控制測量》課程的思政元素進行了挖掘和設(shè)計（表1），梳理了該課程承載的課程教育內(nèi)容，并將其融入課程教學(xué)中，在教學(xué)實踐中潛移默化，抓住切入點，使學(xué)生汲取營養(yǎng)，思政與才育同時進行，相互促進，學(xué)以致用；在實踐中落實課程思政，走出一條有《控制測量》特色的課程思政路徑[3]。

2 《控制測量》課程思政的實施途徑

2.1 提升專業(yè)課教師課程思政的覺悟和能力

強化專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)，提高教師認識。學(xué)校要立足學(xué)校的辦學(xué)定位和特色，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，開展“大學(xué)習(xí)、大討論、大調(diào)研”活動，讓習(xí)近平新時代社會主義思想在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中“漲力”、教材中“顯形”、論壇上“發(fā)聲”。專業(yè)課教師要深刻認識到不僅要做好專業(yè)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，還要與思政課程“同向同行、協(xié)同育人”，培養(yǎng)專業(yè)課自覺推行思政的意識。自覺學(xué)習(xí)課程思政的方法和技巧，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會精神，多學(xué)習(xí)多請教，自覺結(jié)合所授專業(yè)課程特點，分析人才培養(yǎng)計劃和課程標準，設(shè)計課程思政，并將教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)情況納入教師考核評價，使各專業(yè)課程與思政課程同向同行，將課程思政落到實處[4]。

2.2 加強課程思政教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)工程測量員的崗位要求和人才培養(yǎng)方案制定課程目標，在培養(yǎng)學(xué)生扎實專業(yè)知識和技能的同時，將專業(yè)知識與思政元素統(tǒng)一起來，使思政教育貫穿整個過程。提高測繪類專業(yè)學(xué)生在愛國情懷、專業(yè)精神、職業(yè)道德、法律法規(guī)等方面的素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成愛黨愛國、具備扎實專業(yè)素質(zhì)和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能工程測量專業(yè)人才?！犊刂茰y量》課程體系表示例如圖1所示。

圖1 《控制測量》課程體系表示例

2.3 強化課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評價體系

教務(wù)處在推進課程思政建設(shè)中擔(dān)負著重要的、甚至是引領(lǐng)性的作用。在課程建設(shè)、課程教學(xué)組織實施、質(zhì)量評價體系建立中，將“價值引領(lǐng)”作為一個重要的監(jiān)測點指標。在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程質(zhì)量標準、課程教學(xué)大綱、課程考試大綱等重要教學(xué)文件中，重點審核“知識傳授、能力提升、價值引領(lǐng)”同步提升的考察點；在學(xué)校重點課程建設(shè)立項、驗收中設(shè)置“價值引領(lǐng)”指標；課程教學(xué)質(zhì)量評價時，在學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、同行聽課、同行評價、教研室評價、系部評價等環(huán)節(jié)中設(shè)定“育人效果”的監(jiān)測點。

2.4 改革教學(xué)方法

教師在專業(yè)課教學(xué)過程中融入課程思政，不能生搬硬套、切忌牽強附會，否則易引起學(xué)生的反感。應(yīng)遵循因材施教的原則，結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的思想特點，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)方案，通過多種形式的教學(xué)方法和手段進行體驗式教學(xué)、成果導(dǎo)向教學(xué)，善于利用學(xué)生能夠接受的話語把思政元素融入課講授中；由“填鴨式”轉(zhuǎn)換為對話交流，構(gòu)建以“學(xué)生”為主角、教師為引導(dǎo)的互動交流模式；教師需經(jīng)常運用新媒體，提升自己課程思政的功底，才能取得良好的效果。例如，課程講到利用GNSS進行控制網(wǎng)布設(shè)，可采用視頻演示法，通過播放視頻等方式為學(xué)生講解我國北斗系統(tǒng)，增強學(xué)生的民族自豪感、自信心；也可利用案例分析法，對某個具體工程控制測量技術(shù)設(shè)計方案進行分析，讓學(xué)生認識到理論聯(lián)系實際、精益求精和團隊合作意識；還可利用小組討論的方法，對各小組實訓(xùn)結(jié)果進行分析討論，使知識具體化，加深學(xué)生對控制測量的掌握，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和團隊意識。

2.5 改進課程考核方式

不同于傳統(tǒng)課程單純知識點的考核，該課程在原有教學(xué)考核中增加了思政表現(xiàn)考核，思政考核的占比不低于30%。課程考核包括平時課堂考核和期末考核，課堂考核占40%，體現(xiàn)在平時的課堂考勤、隨堂測試、課后作業(yè)等是否按照教學(xué)任務(wù)要求，按時高質(zhì)獨立完成，培養(yǎng)遵紀守法的習(xí)慣，在實踐教學(xué)中，采用分小組作業(yè)的形式，在掌握專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生合作和精益求精的精神、樂于奉獻的職業(yè)道德；期末考核占60%，在期末理論考試的題型中增加了與時事政策相關(guān)的題型，在考查專業(yè)知識的同時，兼顧了德育教育。

3 課程思政改革效果分析

將思政元素融入《控制測量》教學(xué)實踐課程的教學(xué)改革中，顯著提高了教師的全面育人意識，淡化了長期以來專業(yè)課程教學(xué)只注重知識和技能的傳授，忽視職業(yè)素養(yǎng)和“立德樹人”等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念，使“三全育人”的理念深植到每位教師心中，貫穿于教育教學(xué)的全過程；有力推進了三教改革，教師的職業(yè)素養(yǎng)得到提升，推動了教材改革和教學(xué)改革；使測繪類課程課堂教學(xué)變得更加活躍，顯著提升了課堂紀律和課堂氣氛，潛移默化的思政教育使思政教育原本的空洞和宣教變得更加具體，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和政治水平，教學(xué)效果初步顯現(xiàn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

愛因斯坦曾經(jīng)說過“僅僅靠知識和技能并不能使人類獲得快樂而又有尊嚴的生活，雖然通過專業(yè)教育可以使他成為一部有用的機器，但不能造就和諧的人格，學(xué)生必須對美和良好的道德有深切的感受……”[5]，因此讓每一位教師、每一個課堂回歸教育的本質(zhì)——“立德樹人”，進一步推進專業(yè)課課程思政的建設(shè)是高等院校實現(xiàn)育人目標的必然要求。課堂不僅傳授專業(yè)知識，更應(yīng)注重學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，因此專業(yè)課課程思政必定是今后課程建設(shè)的主要方向。專業(yè)課課程思政在探索實踐的過程中，應(yīng)注重提高專業(yè)課教師的思政能力、抓好課堂教學(xué)的主渠道、采用多種教學(xué)模式，將教書育人的職責(zé)不斷深入和拓展；在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生堅定專業(yè)信念、厚植愛國情懷、增強責(zé)任擔(dān)當(dāng)和科技強國使命感，形成正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生健康發(fā)展，實現(xiàn)課以載道[6-7]。