基于核心素養(yǎng)下小學語文課堂中寫作教學策略

蒿雨莎

（包頭市昆都侖區(qū)團結大街第四小學 內(nèi)蒙古包頭 014010）

提高小學生的語文寫作能力，可提高學生的學科素養(yǎng)，幫助學生積累語言素材，強化學生的理解能力和閱讀能力。然而，從小學語文寫作教學現(xiàn)狀來看，存在諸多的問題亟須解決。因此，小學語文教師要高度重視學生寫作策略的運用，確保培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力?；诖耍挛膶诵乃仞B(yǎng)視域下小學語文寫作教學策略展開分析。

一、核心素養(yǎng)下小學語文寫作指導的重要性

對于小學語文教育來說，寫作是最基礎和最簡單的課程內(nèi)容。小學生在寫作過程中能夠真實地表達自己的各種觀點、價值觀、人生觀，甚至自己對于善惡的評判標準，教師則是在寫作指導中引導學生樹立正確人生觀、價值觀。尤其是在核心素養(yǎng)的要求下，更要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，提升小學生的核心品質(zhì)。根據(jù)新課改的要求，寫作指導必須要根據(jù)學生個性化進行，在教學過程中引導學生從不同的角度觀察問題觀察現(xiàn)象，找到生活中的趣味點吸引學生的關注。重要的是根據(jù)時代要求教授學生寫作技巧，引導學生進行閱讀，讓學生有豐富的文字積累，完成對學生進行素質(zhì)教育的要求，使學生有效的提升寫作水平。從思維內(nèi)容結構等方面對學生進行寫作指導時也要引導學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。調(diào)整教育方法或教育方向是保證寫作真實有效，使學生實現(xiàn)思維和寫作能力雙提高。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）缺乏交流溝通

教師在對學生展開語文寫作教學活動過程中，只重視對學生進行語文知識和語言技巧的教學，并未重視培養(yǎng)學生的語文寫作能力。在引導學生進行寫作鍛煉過程中，只注重對學生進行基礎知識和技巧的機械講解，讓學生自主在課堂中進行鍛煉。師生之間缺乏交流和溝通，導致小學語文寫作教學環(huán)境過于壓抑，不僅無法提高學生的寫作興趣，還無法提高學生的語言表達能力。

（二）語文課程中作文指導教學較為空泛

在小學語文課程中對學生進行作文指導教學，就是讓學生通過自己對于所觀察生活和學到的知識語言的實際運用和構建，從而提高自己的寫作水平，鍛煉自己的思維能力。但是，現(xiàn)在的語文寫作指導中教師沒有將作文與實際生活相聯(lián)系，只是一味地要求學生學會各種知識技巧的背誦，講究一些華麗辭藻或者學生通過閱讀一些其他的作文將其中的優(yōu)秀句子生搬硬套到自己的作文中，使整個文章看起來生硬。教師在進行寫作指導時，更是忽略了對學生進行實際生活的關聯(lián)教育，使得學生只記住作文中的詞語、詞句，忽略了對于生活的了解和深入觀察，讓小學生無法從生活中得到有效真實的素材，從而在寫作過程中沒有生活積累，使得文章的寫作效果表達不出真情實感。而且小學生年齡小，經(jīng)驗不足，對于一些具體的生活經(jīng)歷，沒有真實的代入感，教師也沒有在旁加以指導，使學生不能夠更深地了解，從而寫作水平更是得不到提高。

（三）核心素養(yǎng)教學體系有待完善，寫作能力培養(yǎng)缺乏教學標準

核心素養(yǎng)的理念已經(jīng)逐漸融入教育教學體系的發(fā)展中來，但具體應用情況來看，不僅缺乏完善的教育教學體系，還缺乏相應的培育標準，直接影響了教師在寫作教學中的質(zhì)量評定以及教學水平，導致很多教師在展開教學的過程中出現(xiàn)繁雜的教學問題，不利于學生核心素養(yǎng)的持續(xù)性提高。與此同時，小學生混亂的寫作思維以及情感體驗的缺乏也直接影響了寫作課程的教學效果，無法從情感表達能力以及邏輯思維能力等方面來展開核心素養(yǎng)的培育工作，需要在未來的應用過程中通過教育教學體系的完善和核心素養(yǎng)培育標準的量化來提升應用效果。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學實施路徑

（一）豐富教學手段

雖然教師重視對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，引導學生在課堂中進行寫作鍛煉，但由于教師對學生開展的教學手段單一，學生無法對寫作內(nèi)容進行反思、總結和優(yōu)化，導致教師對學生開展的語文寫作教學效率提升過慢。因此，教師要豐富教學手段，其主要目的是激發(fā)學生學習興趣。小學生只有對寫作提高了興趣，才愿意去學習寫作知識和技巧。唯有如此，教師才能在寫作課堂教學活動中培養(yǎng)學生的寫作能力和實踐能力，才能有效培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力，這對學生今后寫作具有十分重要的意義和作用。此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術，根據(jù)學生的實際發(fā)展需求，對學生采用豐富的教學方法和手段，提高學生的學習興趣。在課堂中為學生播放教學視頻，引導學生積極在課堂中表達，鍛煉學生思維能力和語言表達能力，為學生寫作做好鋪墊。

（二）通過實踐活動幫助學生積累素材

由于小學階段學生的生活經(jīng)驗有限，導致其寫作素材有限，教師可以帶領學生開展實踐活動，并從中積累素材。例如，小學教師在授課過程中可以向學生灌輸勞動最光榮的思想，并通過勞動模范的種種事例加深學生的思想觀念。在教學活動后，教師可以讓學生以勞動為題進行寫作從而檢驗學生的意識形態(tài)。小學階段的學生勞動經(jīng)驗較少，雖然通過學習和閱讀等方式可以感受到勞動艱辛但卻光榮的精神，但由于缺少實際體驗難以與作者形成思想共鳴，再加上學生沒有寫作素材，導致其難以獨立完成命題作文。教師可以通過帶領學生參與勞作的方式幫助學生積累素材，通過面朝黃土背朝天的勞動使學生清楚地感受到勞動的意義和魅力，并可以在寫作過程中抒發(fā)真情實感，從而獲得優(yōu)質(zhì)文章。

（三）掌握寫作方法，突出重難點，鞏固基礎

在小學寫作教學中，要想寫出一篇生動、感人的文章，最重要的是要掌握寫作方法和技能，不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中蘊藏著很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，日常教學中涉及一些常用的語句、語法都可以稱之為寫作中的重點內(nèi)容，一定要將知識內(nèi)化。只有熟練掌握基本知識，學到寫作的技能和方法，才能提高寫作水平。在實際寫作中，大部分學生排斥寫作的原因包括：對寫作不感興趣，不知道怎么寫、寫什么，無話可說、無內(nèi)容可寫，寫出來的內(nèi)容形同流水賬。因此，小學語文教師應當告別陳舊的教學模式，要有針對性地進行教學，用全新的思路創(chuàng)設靈活多樣的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠自由、開放地進行寫作，給予學生充分的空間和時間，根據(jù)學生寫作能力的不同進行彈性訓練，如口頭作文、微寫作、仿寫、縮寫等不同寫作形式，提高學生的寫作動力，在寫作中找到自信心。除此之外，還可以引導學生多閱讀，在生活中積累經(jīng)驗，從閱讀中學會欣賞、學會分辨文章的好壞，分析文章結構、中心思想以及體會作者的思想感情，養(yǎng)成摘抄記錄的好習慣，在閱讀中將自己喜歡的詞句、段落進行摘抄，學習優(yōu)秀的寫作文體和寫作手法，將寫作知識學牢固、熟練掌握，打下堅實的基礎，促進今后寫作能力的全面提升。

（四）引導學生搜集生活素材，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)

小學生要想寫出內(nèi)容，必須積累一定數(shù)量的寫作素材，否則他們就無從下筆，看到寫作就發(fā)愁。寫作素材一是來源于書本，需要學生堅持閱讀。另一個來源就是生活，而這個素材是活生生的，更容易激發(fā)學生的情感。教師要引領學生用心觀察生活，不能局限于學校與教室，要積極地參與一些社會實踐活動，走進大自然，對于這些來自于生活的素材，小學生要學會用恰當?shù)恼Z言進行描述，對其進行加工，增強印象，并保存在腦海里，便于以后需要用時可以提取出來。比如，我們中華民族的傳統(tǒng)文化節(jié)日比較多，每到這些節(jié)日的時候，學生就可以通過詢問父母、長輩，或者上網(wǎng)查詢，來了解這些文化習俗，以此來培養(yǎng)自己的文化素養(yǎng)。

（五）從學生興趣出發(fā)，提升寫作質(zhì)量

教師應深入解讀新課標提出的教育教學要求，結合學生語文基礎和寫作水平，制定明確的寫作教學目標，充分尊重學生在課堂中的主體地位，采取以讀促寫的方式激發(fā)學生興趣，通過閱讀幫助學生積累寫作素材，引導學生將閱讀中學習到的優(yōu)美詞句運用到語文寫作中。例如，在教學“我們眼中的繽紛世界”時，教師借助課前預先制作的課件輔助教學，出示寫作題目，引導學生聯(lián)想相關事物，并對印象最深刻的事物或者場景進行描述。在學生明確寫作范圍、寫作要求的基礎上，教師在PPT 中出示了一段描寫景色的選段：“四面都有小丘，平地也是綠的，小丘也是綠的……那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”教師指導學生對選段反復閱讀，學習寫作特征，理清寫作思路。學生在閱讀過程中，積極性較高，培養(yǎng)了情感智慧，激發(fā)了想象力。閱讀結束后，教師引導學生進行試寫，并鼓勵學生在課堂中展示自己的寫作成果。教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以讀促寫的方式能鍛煉學生的閱讀理解能力，使學生思維能力得到提升，小學生在閱讀中感受意境美、語言美，學習選段中的描寫特征和寫作手法，在具體寫作過程中，立意新穎，寫作質(zhì)量明顯提升，可清晰化地表達出想要傳達的中心思想，證實了以讀促寫教學手段的有效性，大大提升了小學生的語文寫作能力，潛移默化中促使小學生學科核心素養(yǎng)的形成。

（六）以競賽的方式激發(fā)學生習作熱情

在以往的教學過程中，教師通常都是讓學生進行自主寫作和練習，這樣的方式往往容易讓學生產(chǎn)生疲憊和厭倦的心理，并且學生的寫作熱情并不是很高。隨著現(xiàn)代化教育教學的改革，很多語文教師開始關注和培養(yǎng)學生的寫作能力，為了有效地幫助學生提升其寫作的興趣和熱情，很多教師開始采用寫作競賽的方式來激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生以獲得競賽獎勵為目的來進行寫作。在寫作的過程中，學生不僅會更加重視寫作文章的質(zhì)量，還會不斷通過閱讀來積累更多的知識，從而有效的提升學生進行寫作的興致和熱情。例如，教師可以開展一期為《我們的生活》為主題的習作競賽，并鼓勵學生積極的參與其中，獲得前三名的學生可以刊登到學校的“文苑之作”網(wǎng)站。然后學生在寫這一主題時可以通過對日常生活進行觀察，結合自己所積累的一些好詞好句進行寫作，表達對生活的熱愛。如學生在描寫自己生活中的一些景色和風光時，在春季的時候學生可以選擇運用春暖花開、萬物復蘇等詞語來形容春天的風光，而在夏天的時候可以選擇夏日炎炎、陽光明媚等詞語，秋天可以選擇秋風瑟瑟，秋高氣爽，冬天可以選擇白雪皚皚、銀裝素裹等詞語。學生通過使用所積累的這些詞語，不僅可以使得整個文章更加具有亮點和特色，而且還可以使得整個文章看起來更加有文采，提升學生參與習作競賽的自信心，從而有效激發(fā)他們的寫作熱情。

（七）以關注時事提升寫作思想

時政事件是小學生需要掌握的重要信息，也是寫作活動不可缺失的重要內(nèi)容，能夠有效提升小學生寫作作品的思想性。因此，教師鼓勵學生將自己對電視上、網(wǎng)絡上的重要國家大事的切身體驗寫出來，以此形成具有真情實感的好作品。例如，教師可以讓學生將“孟晚舟從加拿大成功回國”視頻的觀看體驗寫出來，以此表現(xiàn)小學生對這一重大事件的認識與體驗，尤其是將大眾的歡呼雀躍、激昂情緒以及紅旗飄揚的激動畫面呈現(xiàn)出來。小學生是未來社會的建設者，因而小學生從小具有關心時政的良好習慣，對提升其思想素養(yǎng)與主體能力非常有幫助。

（八）通過多元化的評價方式提高學生的寫作信心和能力

傳統(tǒng)分數(shù)化的評價模式難以激發(fā)學生的寫作熱情和寫作信心。教師可以通過多元化的評價方式提高學生的寫作能力。寫作課堂并非只能用課堂時間進行寫作活動，教師可以在課堂上針對學生的課后作文展開評價活動。教師也可以引導學生通過自評、互評和總結的方式進行對比學習。通過自評，學生可以直觀地感受到自己作文的不足之處，如錯字、錯誤的標點符號和語句不通之處并進行更改，互評即學生之間匿名互相評價，通過互評的方式可以幫助學生發(fā)散思維，通過閱讀他人作文拓展思維寬度，并學習他人作文中的好詞好句并進行積累、總結，即教師針對學生的作文進行總結評價，針對學生的優(yōu)點給予表揚鼓勵，針對缺點和不足之處進行正確引導，從而樹立學生的寫作信心并提高學生的寫作能力。評價是促進學生進步的重要手段，教師要擅用評價體系提高寫作教學效果和學生的寫作能力。

結語

綜上所述，足以說明核心素養(yǎng)在小學語文寫作教學中的應用價值，在未來的小學語文寫作教學課程中，應當從現(xiàn)狀分析出發(fā)，結合現(xiàn)階段核心素養(yǎng)對小學生能力的培育要求，進一步探討出適合小學生學習特點和發(fā)展特點的核心素養(yǎng)培育體系，力求將理論教學與實踐教學深入融合，不斷拓展小學生的邏輯思維和能力發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面應用和培育工作，為小學生未來的素質(zhì)發(fā)展奠定良好的教育基礎。