巧用示弱策略 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

摘 要：在化學(xué)教學(xué)中，“示弱”是一種教學(xué)智慧，也是一種教學(xué)藝術(shù)?！笆救酢钡恼n堂中，有平等、民主、輕松、和諧的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，能主動學(xué)習(xí)和積極思考。從化學(xué)概念和化學(xué)理論的學(xué)習(xí)角度來闡述如何在課堂中運(yùn)用“示弱”策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)概念；化學(xué)理論；教師示弱；有效學(xué)習(xí)

在生活中，很多人都喜歡逞強(qiáng)而不喜歡示弱，但強(qiáng)大的心理攻勢面前，人們也不一定會做出讓步。而心理學(xué)研究表明，示弱有時卻能取得人們的理解，反而更能獲得生存和發(fā)展的空間。作為教師，通過適度地暴露或展示自身弱點的方式，營造一種平等、和諧、靈動的課堂氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師該如何抓住機(jī)會運(yùn)用示弱策略呢？

一、在概念模糊點示弱

概念是高中化學(xué)的重要組成部分，貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。有關(guān)概念的學(xué)習(xí)，較為抽象，難以接受。在概念教學(xué)中運(yùn)用示弱策略，把講臺和探索的機(jī)會還給學(xué)生，通過研討和辨析使化學(xué)概念更加明晰。

比如，在《必修2》“化學(xué)反應(yīng)限度”第二課時的學(xué)習(xí)中。

師：對化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷，在以往的學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)都是搞不清楚。想請同學(xué)們給我出謀劃策，看如何分析會更有效。

生1：判斷化學(xué)反應(yīng)是否已經(jīng)平衡，可以從化學(xué)平衡的概念出發(fā)，即可逆反應(yīng)各物質(zhì)的濃度不再改變時，說明該反應(yīng)達(dá)到平衡。另外，對于反應(yīng)物或生成物若有顏色的反應(yīng)，若顏色不再發(fā)生變化，則已經(jīng)平衡了。

師：很有道理。你們還有其他的方法嗎？

生2：對于有氣體參加的反應(yīng)，壓強(qiáng)不變時說明該反應(yīng)達(dá)到平衡。

師：大家贊同他的觀點嗎？

生3：我認(rèn)為這個不能適用于任何反應(yīng)，應(yīng)該是在其他條件都不變的情況下，對于一個反應(yīng)前后氣體的物質(zhì)的量不相同的反應(yīng)才成立。

師：說得很好。很多同學(xué)搞不清楚“容器的密度不變”能不能作為判斷平衡的依據(jù)，你們覺得有什么規(guī)律嗎？

生4：應(yīng)該是容器的體積不變，反應(yīng)前后氣體的質(zhì)量是不同的，可以用“容器的密度不變”作為判斷平衡的依據(jù)。

師：很好！你能說說理由嗎？

……

師：通過以上的分析，我們能否就化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)做一個簡單的小結(jié)。

生（眾）：可以。

在此案例中，教師有意運(yùn)用了示弱的策略，不把正確的方法教給學(xué)生，把探索的機(jī)會留給了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動去思考。在平時學(xué)習(xí)中，教師要相信學(xué)生，舍得放手，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)是自己的事，從而更自覺自愿地去學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)也就變得更有效了。

二、在理論抽象處示弱

中學(xué)階段化學(xué)的基礎(chǔ)理論包括：化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡理論、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和元素周期律理論、電解質(zhì)理論和電化學(xué)理論，內(nèi)容多且較為抽象，學(xué)生對這一部分的學(xué)習(xí)較為吃力。若在學(xué)習(xí)過程中，通過尋找一個能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的地方，暴露教師自己的“不足”，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，由簡單到復(fù)雜，在不知不覺中將知識體系建構(gòu)起來。

如在《鹽類水解》的學(xué)習(xí)中，可采用如下策略：

師：通過剛才的實驗發(fā)現(xiàn)，都為鹽的Na2CO3，CH3COONa，NaCl，KNO3，A1C13，NH4Cl，它們的水溶液酸堿性卻不相同，當(dāng)年我在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時也存在許多困惑，為什么？

生1：Na2CO3溶液呈堿性，說明溶液中有OH-。

生2：不對，酸性溶液中也有OH-。只有c（OH-）>c（H+）時，溶液才顯堿性。

師：是呀，讓我感到困惑的是：什么原因使Na2CO3溶液中OH-和H+不再相等呢？

生3：我認(rèn)為先要知道溶液中有哪些離子，這些離子間又會發(fā)生什么反應(yīng)。Na2CO3溶液中存在的電離有Na2CO3Na++CO32-和H2OH++OH-

師：（興奮地打斷了生3的發(fā)言）這四種離子間會發(fā)生反應(yīng)嗎？

生3：CO32-和H+會結(jié)合生成HCO3-，溶液中c（H+）會減少，導(dǎo)致c（OH-）>c（H+）。故Na2CO3溶液顯堿性。

生：（鼓掌）

……

在此過程中，教師適當(dāng)?shù)厥救?，表現(xiàn)出與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的態(tài)度，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同體會成功的愉悅。在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的心扉被打開，求知的欲望被激發(fā)，情緒高漲，從而學(xué)得輕松而且有成效。教師精通對應(yīng)學(xué)科的內(nèi)容，但也存在這樣或那樣的弱點，所以，教師不要去掩飾自己的不足，要謙虛地走進(jìn)學(xué)生，適時向?qū)W生請教，縮短與學(xué)生的距離。

教師“示弱”，不是教師真的“弱”，更不是“知難而退”，而是一種教學(xué)策略。教師在課堂中適時適度地示弱，不會貶損自己的形象和權(quán)威。如果教師在教學(xué)中能夠堅持恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“示弱”，學(xué)生體會到教師的信任和期待，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)習(xí)勁頭就會更加充足，對學(xué)習(xí)的難關(guān)就會更加主動地攻克，從而包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種能力可以更好地提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]王祖浩.化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

編輯 張珍珍