基于SPOC的生理學(xué)線上線下混合金課建設(shè)

田 晶，王春艷，崔萬(wàn)麗，萬(wàn) 朋，趙東海 (吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013)

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)為高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。然而學(xué)時(shí)的限制、思維的固化都限制了“兩性一度”的發(fā)揮。SPOC(small private online course)為小規(guī)模限制性在線課程。相對(duì)于MOOC的開放，SPOC對(duì)學(xué)生設(shè)置限制條件，達(dá)到某一要求的申請(qǐng)者才能被納入課程。SPOC更適用于在校開展線上線下混合學(xué)習(xí)，其基本流程是：教師把在線教學(xué)資源(如視頻材料或互動(dòng)課件)或一些作業(yè)布置給學(xué)生線上完成，并觀測(cè)學(xué)生的完成情況，在實(shí)體課堂上有針對(duì)性地給予指導(dǎo)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化[1]?；赟POC的混合教學(xué)擴(kuò)大了教學(xué)空間和時(shí)間，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“兩性一度”成為可能。

1 生理學(xué)在線課程建設(shè)

本課程以碩士研究生入學(xué)考試大綱和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為引領(lǐng)，篩選112個(gè)知識(shí)模塊，基本達(dá)到了知識(shí)的全覆蓋，每個(gè)模塊盡量做到“少、精、新”。遵從認(rèn)知規(guī)律，每個(gè)微視頻以問題或案例導(dǎo)入，運(yùn)用現(xiàn)代化手段深入淺出介紹生理學(xué)基礎(chǔ)理論，小結(jié)部分高度歸納并通過提問引發(fā)學(xué)生深入地思考。視頻中引入生理學(xué)相關(guān)研究進(jìn)展，將科研與教學(xué)有效結(jié)合，追求“創(chuàng)新性”。教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)及臨床知識(shí)，有利于鞏固知識(shí)并建立一定的臨床思維。相關(guān)知識(shí)密切聯(lián)系實(shí)驗(yàn)講解，滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。通過介紹生理學(xué)進(jìn)展的過程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，塑造其人生觀、價(jià)值觀。用作測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的習(xí)題為近5年的執(zhí)業(yè)醫(yī)師和西醫(yī)綜合考題，增加了“挑戰(zhàn)度”。本課程先后在學(xué)習(xí)通和智慧樹在線平臺(tái)上線運(yùn)行，目前訪問量已達(dá)80萬(wàn)余次，滿足了大量社會(huì)學(xué)習(xí)者、鄉(xiāng)醫(yī)、專升本等繼續(xù)教育學(xué)生及考研學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，2020年被評(píng)為吉林省線上精品課程。

2 基于SPOC的線上線下混合教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況發(fā)布教學(xué)任務(wù)、作業(yè)、測(cè)試及討論等，根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，努力追求“兩性一度”。

2.1 課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)及作業(yè)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)制定詳細(xì)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，以名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題及論述題的方式給出每次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生觀看微課視頻后，團(tuán)隊(duì)成員間通過探討完成學(xué)習(xí)指導(dǎo)的筆記部分及自我測(cè)試。同時(shí)，將有爭(zhēng)議問題發(fā)布到線上學(xué)習(xí)的討論區(qū)。

2.2 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，追求高階學(xué)習(xí)

見面課前抽查5名學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)(每組1名學(xué)生，成績(jī)代表團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成績(jī))。見面課上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)完成情況及討論區(qū)問題選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式。教學(xué)形式包括： ①針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和討論情況進(jìn)行重點(diǎn)及難點(diǎn)講解。②帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)，共同完成思維導(dǎo)圖。③通過游戲或搶答的方式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。④進(jìn)行案例討論。⑤學(xué)生匯報(bào)。見面課上教師靈活選擇教學(xué)形式，努力促成“辯論型”課堂，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和應(yīng)用能力。SPOC條件下，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把簡(jiǎn)單知識(shí)轉(zhuǎn)移到課下在線學(xué)習(xí)，利用課堂寶貴的時(shí)間進(jìn)行各種高階學(xué)習(xí)，通過問答、案例討論等努力實(shí)現(xiàn)辯論型課堂。由于相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容放在線上學(xué)習(xí)，在課堂上側(cè)重于講解生理學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容如血液凝固、纖維蛋白溶解、神經(jīng)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等。

2.3 設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化

課后要在線上布置作業(yè)，作業(yè)要少而精并有一定難度，為近5年的西醫(yī)綜合和執(zhí)業(yè)醫(yī)師考題。線上作業(yè)都是客觀題具有“闖關(guān)性”，答題分?jǐn)?shù)90分以上才能提交成功，以促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和深入思考。

2.4 不斷完善考核評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在以往的教學(xué)中，大部分學(xué)生自我約束力弱，平時(shí)學(xué)習(xí)很松懈，期末考試前突擊學(xué)習(xí)。雖然個(gè)別人能夠取得好成績(jī)，但考試后知識(shí)很快遺忘，更別談靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。為了改變這種情況，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，本課程分為5個(gè)階段，每個(gè)階段完成后都安排一次考核?？己藶檫f進(jìn)性的，即每次考核包括一定比例前面階段的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)形成牢固的記憶。考核后，教師通過分析考核情況調(diào)整教學(xué)方法，并敦促學(xué)生通過考試結(jié)果評(píng)估并改善自己的學(xué)習(xí)方法。通過比較不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使團(tuán)隊(duì)成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)、互相監(jiān)督，促進(jìn)崗位勝任力的提高。通過五階段考核、設(shè)置闖關(guān)性作業(yè)、在結(jié)業(yè)考核中增加案例分析試題來(lái)提高課程的“挑戰(zhàn)度”。

3 生理學(xué)混合教學(xué)實(shí)踐

將我校19級(jí)臨床專業(yè)2個(gè)班級(jí)分別設(shè)為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的生理學(xué)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組采取線上線下混合教學(xué)模式。課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組24學(xué)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)采取翻轉(zhuǎn)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)達(dá)到了33%，理論課和見面課學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)。兩組采用相同的期末試卷，成績(jī)比較可見：實(shí)驗(yàn)組180名學(xué)生期末成績(jī)平均分為78.45分，顯著高于對(duì)照組(平均分71.9分，P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組理解部分試題得分顯著高于對(duì)照組(P<0.05)，實(shí)驗(yàn)組其他部分試題得分也高于對(duì)照組，但差異不顯著。卷面成績(jī)85分以上確定為優(yōu)秀，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率高于對(duì)照組，不及格率低于對(duì)照組。

4 討 論

金課的標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2-3]。高階性是指通過知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力及高級(jí)思維。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式的先進(jìn)性和互動(dòng)性，爭(zhēng)取形成辯論型課堂；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單告訴對(duì)與錯(cuò)，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。挑戰(zhàn)度是指課程要有難度，需要學(xué)生和教師共同努力才能完成。因此，高校授課教師要在課程設(shè)計(jì)上多花心思，通過課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性并提高挑戰(zhàn)度，尤其要突出“課堂教學(xué)”這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的戰(zhàn)略地位。

在線課程的建設(shè)有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，更為重要的是擴(kuò)大了學(xué)習(xí)空間，有利于形成辯論性課堂。簡(jiǎn)單的知識(shí)線上學(xué)，線下進(jìn)行問答、難點(diǎn)講解、案例分析和辯論。線上學(xué)習(xí)要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，現(xiàn)在流行的是基于布魯姆目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)[4]，我們的經(jīng)驗(yàn)是以名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題和論述題的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)可以獨(dú)自完成，但是形成性題集要通過團(tuán)隊(duì)討論得到一致的結(jié)果，見面課上當(dāng)發(fā)現(xiàn)與老師答案不一致時(shí)，更容易產(chǎn)生質(zhì)疑，在課堂知識(shí)內(nèi)化過程中更容易形成“辯論性”課堂，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解。課后在線上布置的作業(yè)要少而精并有一定難度，便于觀測(cè)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。

通過對(duì)照實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)雖然課堂學(xué)時(shí)減少了，但教學(xué)效果并沒有降低，學(xué)生的平均分、理解內(nèi)容得分、優(yōu)秀率都高于對(duì)照組。問卷調(diào)查也表明，基于SPOC開展線上線下混合教學(xué)并沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，87%的學(xué)生歡迎這種教學(xué)方式，并認(rèn)為其可以有效地提高自己的崗位勝任力。翻轉(zhuǎn)課堂的案例分析和討論加強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維方面的培養(yǎng)，學(xué)生分析解決問題的能力提高了。當(dāng)然，也有部分同學(xué)認(rèn)為課后負(fù)擔(dān)重、有些應(yīng)接不暇，教師需要及時(shí)給與指導(dǎo)，并充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)示范、團(tuán)隊(duì)陪伴和團(tuán)隊(duì)監(jiān)督作用幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

伴隨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，教育理念和教學(xué)模式發(fā)生了重大變化。利用SPOC開展線上線下混合教學(xué)，課下學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)、課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)已經(jīng)成為潮流。在此背景下，教師不僅要關(guān)注如何教，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，要將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)體系，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立刨根問底的鉆研精神、形成協(xié)作共贏的團(tuán)隊(duì)氛圍。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大量的時(shí)間用在了低階學(xué)習(xí)上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)使課堂時(shí)間用于高階學(xué)習(xí)成為可能，在教育部要求各高校拒絕“水課”、打造“金課”的背景下，如何在SPOC基礎(chǔ)上以學(xué)生崗位勝任力為中心進(jìn)行教學(xué)改革是高校教師努力的方向。