基于能力重構(gòu)的高職院?；鶎咏萄惺医M織建設

楊 瑩，張 昊 (吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院，吉林 吉林 132021)

高職院?；鶎咏萄惺医M織能力重構(gòu)是根據(jù)高職教育發(fā)展新要求，以能力提升為目的重新構(gòu)建的教研室組織形式。目前高職院?；鶎咏萄惺医M織存在嚴重的組織虛化、功能固化、職能行政化的問題，這使基層教研室組織理應具有的學術(shù)權(quán)力受到了遏制，嚴重地影響了基層教研室組織在新形勢下的應有作為[1]。

1 基層教研室組織能力重構(gòu)的新內(nèi)涵

1.1 基層教研室組織能力重構(gòu)的“五新”

①新形態(tài)?；鶎咏萄惺医M織能力重構(gòu)后的形態(tài)轉(zhuǎn)換，一是由傳統(tǒng)基層教研室組織被動適應型向主動創(chuàng)新型教研室組織轉(zhuǎn)變；二是擴大了組織空間，增容了組織工作內(nèi)涵，適應了新時期高職教育的發(fā)展。②新使命。在實踐教學、情境教學、跨界教學中，以解決高職教育課程與教學的現(xiàn)實問題為主要職責，以培養(yǎng)適于未來職業(yè)崗位需求人才為主要目標。③新理念?；鶎咏萄惺医M織以創(chuàng)新理念激發(fā)發(fā)展活力，引領(lǐng)發(fā)展方向，拓展發(fā)展空間，提高發(fā)展水平。④新指向。從發(fā)展上指向于可持續(xù)發(fā)展，指向于在教育實踐中發(fā)現(xiàn)真問題，解決真問題。⑤新角色。能力重構(gòu)后的基層教研室組織要做“產(chǎn)教融合、校企合作”的踐行者，新課程模式、新教學模式的建構(gòu)者，新時期教師專業(yè)發(fā)展的促進者，人才培養(yǎng)模式的探索者。

1.2 基層教研室組織能力重構(gòu)的“三入”

①“注入”新動能。高職教育基層教研室組織的新動能體現(xiàn)為基層教研室組織能力重構(gòu)基礎(chǔ)上的新形態(tài)、新理念、新使命、新指向、新角色的“五新”內(nèi)涵?；鶎咏萄惺医M織從特定角度承載著高職教育使命、價值觀和發(fā)展戰(zhàn)略，所有的工作都必須以動能為引領(lǐng)，以保持基層教研室組織的強大創(chuàng)新力。

②“賦入”新權(quán)能。一是教研室組織有權(quán)參與課程開發(fā)，不僅要思考“如何教”的問題，還要思考“教什么”和“為什么教”的問題。二是教研室組織有權(quán)結(jié)合專業(yè)建構(gòu)新的課程模式與教學模式。在課程模式建構(gòu)中，要避開已有課程模式的“慣性”思維，建構(gòu)個性化的課程模式，實現(xiàn)課程模式在學校的適切性與適應性。

③“融入”新思維。新思維體現(xiàn)為兩個方面：一是內(nèi)聚性，以權(quán)威的學術(shù)帶頭人為組織內(nèi)核，吸引與凝聚教研組織所有成員；二是強化學術(shù)發(fā)展自主性。將教學團隊、學術(shù)共同體、雙師工作室等特定的內(nèi)涵融入到教研室組織，提升教研室的品質(zhì)、煥發(fā)其新的生機與活力。

2 能力重構(gòu)基礎(chǔ)上基層教研室組織的使命

2.1 深入開展課程開發(fā)與有效教學的研究

①探索本土的課程開發(fā)模式。高職院校應在已有課程模式研究基礎(chǔ)上，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標，根據(jù)自身辦學性質(zhì)、功能和具體專業(yè)特性，對以能力為本的專業(yè)課程體系進行不斷地探索，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，建立分門別類的發(fā)展框架。教研室組織的責任，就是組織成員在不斷總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行本土課程模式的開發(fā)與研究。

②在實踐中進行有效教學研究。一是創(chuàng)設學生“適學課堂”，讓課堂“活”起來?！巴ㄟ^和企業(yè)督導共同聽課評課，讓企業(yè)督導創(chuàng)建教育通向職業(yè)崗位的‘能力鏈’，搭建職業(yè)能力的‘課程鏈’，打造核心課程的‘項目鏈’，實現(xiàn)課堂教學的校企融合?！?二是在“三教”改革中持續(xù)發(fā)力[2]。鼓勵一線教師編寫職業(yè)教材，根據(jù)職業(yè)教育的特點創(chuàng)新教學形態(tài)，建設一批校企“雙元”合作開發(fā)的“新型”活頁。

2.2 實踐中注重“雙元”教師的課程與教學能力發(fā)展

通過校企“雙元”培養(yǎng)專業(yè)教師，校企“雙元”教師團隊實施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”模式，對接職業(yè)標準和工作過程，以分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接，這是增強職業(yè)技術(shù)教育適應性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。在職業(yè)教育發(fā)展中，課程開發(fā)與有效教學是高職教師課程與教學能力發(fā)展的基本途徑[3]。課程能力具體體現(xiàn)為教師的課程意識、課程開發(fā)能力、課程決策能力等；有效教學是大學人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教師教學能力發(fā)展的重要標志。教學能力與教學水平主要體現(xiàn)為教師先進的教學理念與有效教學的方法與策略等[1]。在教師發(fā)展提高上，教研室要采取“集中培訓”與“自主發(fā)展”相耦合的原則，讓教師在實踐性知識自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷地超越自己。

2.3 工作中著力學生職業(yè)素養(yǎng)與未來能力的培養(yǎng)

教育實踐中，除了重視培養(yǎng)學生技術(shù)技能教育外，還要重視學生的職業(yè)素養(yǎng)與未來發(fā)展能力的培養(yǎng)，這是增強職業(yè)技術(shù)教育適應性的必然要求。根據(jù)高職人才培養(yǎng)邏輯，在專業(yè)設置上，要服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)要求，通過工匠精神培育提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在課程體系上，要將思政課程融入專業(yè)教學、情境教學中去，真正體現(xiàn)其思想政治教育在人才培養(yǎng)中的實效性。要以能力培養(yǎng)為主線，通過課程內(nèi)容的改革與項目化課程模塊的搭建，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高職院?；鶎咏萄惺业闹匾姑?。

3 高職院校基層教研室組織的建設機制

一是協(xié)調(diào)機制?；鶎咏萄惺医M織的內(nèi)部協(xié)調(diào)機制對保證基層教研室工作的有效開展至關(guān)重要。能力重構(gòu)后的教研室組織既是一個教師團隊，又是一個兼具校企雙師雙能培養(yǎng)工作室、課程與教學研究課題組、技術(shù)技能攻關(guān)項目小組等不同使命的教師群體。從某種意義上說，以專業(yè)為單元設教研室，以專業(yè)群為基點設立院(系)，乃是規(guī)范化的基層教學組織體系的基礎(chǔ)。協(xié)調(diào)一致的教研室組織是新時期新使命完成的重要前提[4]。

二是監(jiān)督機制。要構(gòu)建以“旁觀者”身份為主要方式的監(jiān)督機制來確?；鶎咏萄惺壹榷ǖ墓ぷ髂繕说膶崿F(xiàn)。針對重構(gòu)后的教研室組織動態(tài)性、自主性、不確定性的特點，院系相關(guān)部門應對其建設內(nèi)容、建設目標進行經(jīng)常性地監(jiān)督，特別是學院教師發(fā)展中心要從教師發(fā)展獨特的視角對其進行客觀、公正評估。這種評估對促進基層教研室組織工作創(chuàng)新與發(fā)展、開拓性的開展工作非常必要。

三是創(chuàng)新性機制。高職基層教研室組織要圍繞“發(fā)展”這個主題開展各項工作，以保證其發(fā)展的可持續(xù)性。第一，要創(chuàng)新工作制度，要求教研室人員樹立創(chuàng)新意識，以創(chuàng)新姿態(tài)開展各項工作。第二，建立創(chuàng)新激勵制度。對教師提出有價值的建議要予以獎勵與鼓勵，對學術(shù)創(chuàng)新、項目研究創(chuàng)新做出較大貢獻的要予以重獎，并在職稱晉升等方面予以傾斜。第三，創(chuàng)新教研室管理與建設制度。以基層教研室主任為核心的學術(shù)帶頭人，要經(jīng)常思考教研室管理與建設的創(chuàng)新問題，這是保證其活力的重要環(huán)節(jié)。