信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

■山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)大同校區(qū) 張 麗

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)為工作、生活提供了極大的便利，并廣泛地應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)中，受到了大家的一致好評(píng)。在新課改背景下，人們對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了更高的要求，即教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，使用先進(jìn)的教育方式，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂活動(dòng)。小學(xué)語文作為提高學(xué)生語言表達(dá)、口語交際、溝通交流的重要課程，教師應(yīng)用好科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)角度出發(fā)，深度開發(fā)教材資源，不斷豐富學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知，促使其形成良好的文學(xué)素養(yǎng)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，為小學(xué)生打造更高質(zhì)、高效的課堂。本文立足于信息技術(shù)，簡(jiǎn)述了信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，指出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合部編版小學(xué)四年級(jí)教材，從知識(shí)理解、課程延伸、趣味導(dǎo)入、情境課堂、重點(diǎn)講解幾個(gè)視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議，以期對(duì)一線語文教師有所幫助。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，學(xué)生出生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生。適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中融入信息技術(shù)，能夠給學(xué)生帶來別樣的感覺，為課程注入新活力。信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁┒喾N信息，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)優(yōu)化語文課堂有著積極的意義。

第一，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，是學(xué)生展開知識(shí)探究中主要內(nèi)驅(qū)力。良好的活動(dòng)興趣能夠激活學(xué)生的探究欲望，如在語文課程中，教師使用生動(dòng)形象的圖片或視頻作為課程導(dǎo)入，能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其快速投入課程學(xué)習(xí)中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，利用興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能促使其思維向深層次發(fā)展，同時(shí)為課程注入了全新的活力。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠拓展學(xué)生的語文視野。小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)速度較快、接收能力較強(qiáng)，但是其生活閱歷少、累積少，受時(shí)間與空間的限制，部分內(nèi)容抽象或概念模糊的知識(shí)，學(xué)生理解較為困難。而信息技術(shù)能夠打破這一教育弊端，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有利于拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)渠道，將傳統(tǒng)、死板、難度過高的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察語文問題，進(jìn)而促使其語文素養(yǎng)得到提升。

第三，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，師生間互動(dòng)性不強(qiáng)。信息技術(shù)的融入能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其以主動(dòng)、積極、樂意的心態(tài)加入課程學(xué)習(xí)中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主探索能力。在此基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，用生動(dòng)逼真的教學(xué)情境激活學(xué)生的想象能力，對(duì)其未來發(fā)展具有積極意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍低沉

課堂氛圍低沉，是當(dāng)前語文教學(xué)中較為突出的問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分教師還存在著教育認(rèn)知偏差，依然使用“填鴨式”的教學(xué)方法。這種方式扼殺了學(xué)生的思維想法，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了其主觀意識(shí)及對(duì)知識(shí)的探索需求，師生間互動(dòng)頻率越來越低，課堂氛圍也較為低沉，語文課程質(zhì)量得不到穩(wěn)定的提升。

（二）教育資源不完整

在教育學(xué)中，曾明確提出“學(xué)校教育屬于狹隘的教育”。在傳統(tǒng)教育中，課程資源全部來源于教材中。但教材中內(nèi)容有限，無法給予學(xué)生多視角的語文知識(shí)。以名著閱讀為例，課程中的名著閱讀以“節(jié)選”形式出現(xiàn)，學(xué)生只能閱讀到某一段故事，對(duì)人物形象、特征、性格了解具有片面性，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提升造成不良影響。

（三）課堂導(dǎo)入無趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課程初始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望、學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常使用“單刀直入”的方式展開教學(xué)，缺乏趣味性引導(dǎo)。而小學(xué)生年齡小，對(duì)充滿趣味性的事物有極強(qiáng)的探索欲，死板的導(dǎo)入方式忽略了小學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、枯燥感，甚至造成部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，這也是當(dāng)前較為嚴(yán)重的教育問題之一。

（四）學(xué)生探究欲望不強(qiáng)

良好的探究意識(shí)是課程質(zhì)量的最佳保障。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的探究欲望不夠強(qiáng)烈。如在展開課程學(xué)習(xí)時(shí)，存在“教師說一句，學(xué)生做一步”的情況，學(xué)生沒有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的意識(shí)，對(duì)文學(xué)素養(yǎng)、語文思維、口語交際能力的培養(yǎng)都造成了不同程度的影響。學(xué)習(xí)被動(dòng)情況嚴(yán)重，學(xué)生沒有真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

三、信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用屢見不鮮。信息技術(shù)具有新穎生動(dòng)、感染力強(qiáng)、趣味十足的特點(diǎn)，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)課堂質(zhì)量提升具有積極的意義。身為小學(xué)語文教師，要利用好信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間、空間上的限制，讓學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升。接下來，筆者從理解知識(shí)、課程延伸、趣味導(dǎo)入、情境課堂、課程質(zhì)量幾個(gè)視角出發(fā)，展開詳細(xì)的探討。

（一）理解知識(shí)——?jiǎng)赢嬔菔局R(shí)

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是其思維仍存在具體形象化的特點(diǎn)，對(duì)一些難度較高的知識(shí)理解起來較為困難。信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，通過技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生呈現(xiàn)色彩豐富的畫面，能夠快速幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，將隱晦難懂的語文概念轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的圖片或視頻，使用直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有著極大的幫助?；诖?，教師可以利用信息技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)畫演示語文知識(shí)，構(gòu)建全新的小學(xué)語文課堂，幫助學(xué)生理解知識(shí)。以教材中《古詩(shī)三首》一課為例，本課包含古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，要求學(xué)生了解詩(shī)詞大意，體會(huì)詩(shī)詞意境，并感受詩(shī)人蘊(yùn)藏在其中的感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。由于學(xué)生理解能力有限，對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容感知較為困難，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的詩(shī)詞文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面。以《四時(shí)田園雜興》為例，在詩(shī)詞中第一句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”中，教師可以為學(xué)生提供詩(shī)詞圖片，圖中包含“金黃的梅子、肥碩的杏子、白花花的麥花、漂亮的菜花”等，利用圖片給予學(xué)生直觀的感受，幫助其理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)體會(huì)“肥、稀”兩個(gè)字的用法，提高學(xué)生的語言精練度。

（二）延伸課程——豐富教育資源

在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有外界的刺激，還要求學(xué)生能夠主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師扮演其學(xué)習(xí)過程中的合作者、引導(dǎo)者與支持者。因此，在利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匮由鞂W(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供多種不同的閱讀材料，讓其逐漸形成全面化、多視角的閱讀方式，利用課程延伸的部分強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。這一方式既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，又能幫助其形成正確的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致。以語文教材中《短詩(shī)三首》一課為例，本節(jié)課中包含三首詩(shī)歌，分別為《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》。這三首詩(shī)來自著名詩(shī)人冰心的詩(shī)集，通過比喻的方式，表達(dá)了母愛的偉大與無私。在本節(jié)課程中，要求學(xué)生在閱讀中感悟母親的偉大，通過朗誦詩(shī)歌了解知識(shí)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到母愛的無私奉獻(xiàn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以延伸一些知識(shí)內(nèi)容。如以“母愛”為主題，選擇一些相關(guān)的閱讀故事，如高爾基的《母親》、史鐵生的《我與地壇》；冰心的《春水》、茅盾的《春蠶》等，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在課上為學(xué)生節(jié)選一些經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生與文中內(nèi)容展開對(duì)比，更好地突出“母愛”這一教育主題。此外，教師還可以選擇一些經(jīng)典的影視作品，如《母親》《關(guān)于我媽的一切》等，利用經(jīng)典影視片段展開講解，做到實(shí)踐與理論相統(tǒng)一，豐富教育資源，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓其獲得更全面的語文知識(shí)。

（三）趣味導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是其對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開探索欲望的動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)積極性著起著決定性作用。身為小學(xué)語文教師，要利用好教材中的教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其探索精神與求知欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生構(gòu)建一些趣味性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用教學(xué)內(nèi)容激活學(xué)生的探究欲望，通過圖文并茂的導(dǎo)入方式，激活學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，為后續(xù)的語文課程活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備。以教材中《記金華的雙龍洞》為例，這篇文章是一篇游記，作者通過描寫金龍的雙龍洞，反映了自然的美好，強(qiáng)調(diào)了大自然的獨(dú)有魅力。游記閱讀相比較于故事性閱讀，缺乏敘事的趣味性，學(xué)生的閱讀興趣不強(qiáng)，在活動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探究欲望不高。為保證后續(xù)閱讀的有效性，教師要利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的獨(dú)特性，使用趣味導(dǎo)入并融合信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的情境導(dǎo)入。如在課程活動(dòng)開始時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些風(fēng)景優(yōu)美的圖片，引導(dǎo)其觀察圖片中的事物，并讓學(xué)生講述出自己所看到、所感悟到的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以播放一些輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)觀看視頻中的圖片，利用音樂激活學(xué)生的情感態(tài)度，提高其對(duì)景色的欣賞及審美能力，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣。最后，教師拋出問題：“同學(xué)們都說出了自己對(duì)圖片中地點(diǎn)的想法，接下來讓我們來了解一下葉圣陶先生游覽金華雙龍洞的感想吧！”這種導(dǎo)入方式能夠順利引出學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生以平和、自然、樂意的心態(tài)融入課程中，帶著良好的探索意識(shí)展開對(duì)游記知識(shí)的學(xué)習(xí)，為后續(xù)語文閱讀活動(dòng)做好了充足的準(zhǔn)備。

（四）情境課堂——增強(qiáng)知識(shí)感知

情境課堂要求教師使用圖片、視頻、音頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)其在情境中展開學(xué)習(xí)，通過動(dòng)靜結(jié)合的教育方式，對(duì)學(xué)生聽覺、視覺、感官上帶來沖擊，同時(shí)激活學(xué)生的思維想法，為其主動(dòng)參與到課程活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的條件，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以教材中《鄉(xiāng)下人家》為例，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，通過文字內(nèi)容走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣與熱愛。在信息時(shí)代的快速發(fā)展下，學(xué)生對(duì)農(nóng)村地區(qū)的了解不多，在城市的高樓大廈中缺乏對(duì)自然風(fēng)光的感受與體驗(yàn)。為進(jìn)一步保證課程活動(dòng)質(zhì)量，教師可以整合閱讀中的內(nèi)容，使用情境構(gòu)建的方式，為學(xué)生投放出一個(gè)虛擬的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)文字的感知理解水平，促使其能力得到穩(wěn)定提升。如在構(gòu)建情境時(shí)，教師可以為學(xué)生播放音樂《走在鄉(xiāng)間的小路上》并出示鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片，讓學(xué)生看著畫面、聽著聲音，感受鄉(xiāng)間的獨(dú)特魅力。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀本篇文章，在情境中感受泥土的芳香、青蛙的鳴唱、成群的鴨鵝等，豐富學(xué)生的感知能力，使用趣味性的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活、走進(jìn)農(nóng)家小院，去領(lǐng)略田園生活的美好，進(jìn)而達(dá)成閱讀課程的目標(biāo)，促使學(xué)生能力得到穩(wěn)定提升。

（五）突出重點(diǎn)——提高課程質(zhì)量

語文課程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)語文課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過重難點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語文邏輯思維，進(jìn)而保證其文學(xué)素養(yǎng)得到提升。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)的效率不高，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，對(duì)課程質(zhì)量的提升造成了不良影響。基于此，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)詞匯、語句突出，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，形成逐一擊破、逐一分解的教育模式，保證教學(xué)課程整體質(zhì)量，促使學(xué)生能力得到穩(wěn)定提升。以教材中《巨人的花園》為例，在本節(jié)課程中，要求學(xué)生能夠根據(jù)想象中的畫面，明白“快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享”的道理，并能夠體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，學(xué)會(huì)童話獨(dú)特的表達(dá)方式與夸張的對(duì)比手法。在課程展開時(shí)，教師可以將文中巨人心態(tài)的轉(zhuǎn)變投放在同一屏幕中，并配上相應(yīng)的配音，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到巨人態(tài)度上的轉(zhuǎn)變。如“巨人看到孩子們?cè)诨▓@中玩耍，很生氣：‘誰允許你們到這里來玩的！都滾出去！’”教師使用低沉、憤怒、冷漠的語音包；在“換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走，謝謝你！”中，教師使用幡然醒悟、愧疚的語音包；在此基礎(chǔ)上，教師利用電子白板，將兩段話放在一起，并利用文字突出展現(xiàn)形式，將文中的“滾出去”與“謝謝你”劃線處理、重點(diǎn)標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合配音及重點(diǎn)，分析前后兩次巨人心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，幫助其理解童話故事的表達(dá)方式及手法，進(jìn)而達(dá)成課程教育的目標(biāo)，促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課程是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、口語交際、語言表達(dá)等能力的重要途徑。教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為其開辟多種豐富的教育資源，不斷豐富小學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，為其打造更優(yōu)秀、高質(zhì)的教學(xué)課堂，為其未來的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。