思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省龍巖市永定區(qū)高陂第二初級中學(xué) 黃杰輝

英語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)過程中教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的英語成績，更需要充分考察學(xué)生的英語語言能力、文化理解能力等。素質(zhì)教育的不斷推進，對義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。尤其是“雙減”政策的落地，使“提質(zhì)減負”“高效課堂”逐漸成為初中英語教學(xué)的關(guān)鍵詞。英語教師需要不斷地進行自我反思，積極更改、創(chuàng)新教學(xué)思路和方式，積極探究如何在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生對知識的掌握情況，這成為英語教師必須深入思考與探究的課題。思維導(dǎo)圖作為一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，能夠直觀地將課本中的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，便于學(xué)生更清晰地了解所學(xué)內(nèi)容，理解相關(guān)知識間的關(guān)聯(lián)，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有非常大的幫助。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索如何在課堂教學(xué)實踐中合理地融入思維導(dǎo)圖這一問題，借助思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生對英語知識間的關(guān)聯(lián)進行挖掘，實現(xiàn)由點到面、由淺入深的學(xué)習(xí)效果，以達到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目的。為此，本文簡要介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的價值，并從詞匯、閱讀、寫作、語法四個方面對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進行分析。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是一種常見的思維工具，其主要指通過圖文并茂的方式，對各層次知識點間的關(guān)系進行直接呈現(xiàn)，借助詞匯、圖片、色彩等豐富知識點，讓知識點變得更加直觀、形象、生動，更便于理解和記憶。我們可以將思維導(dǎo)圖看作一棵樹，而發(fā)散、擴散的復(fù)雜知識點為樹干，以關(guān)鍵詞的方式向外擴散，逐步形成具有遞進性的多個分支。思維導(dǎo)圖具有較好的系統(tǒng)性，可以很好地整合繁雜的知識點，從而逐漸構(gòu)建成一個完整的教學(xué)體系。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方式，在初中英語教學(xué)中合理融入思維導(dǎo)圖可以給英語課堂注入新鮮血液，讓英語課堂變得更加有趣味、更加豐富多彩，從而帶給學(xué)生更多新鮮感，有利于吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)習(xí)積極性。同時思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進行思維發(fā)散，這對培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力有非常大的幫助。此外，初中英語的知識點較多，若單純讓學(xué)生死記硬背，則往往事倍功半，并且會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較大的負擔。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則可以引導(dǎo)學(xué)生從整體層面掌握各相關(guān)的知識點，實現(xiàn)英語知識重難點內(nèi)容的分類整理，從而將復(fù)雜、繁多的英語知識以系統(tǒng)、直觀的形式呈現(xiàn)出來，形成相應(yīng)的知識框架和體系，便于學(xué)生理解和掌握。同時可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的方式對相關(guān)知識進行快速回憶，形成知識串，從而在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度。

（二）有利于增強師生間的交流

在初中英語教學(xué)中合理地應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動，可以為師生間的有效互動交流創(chuàng)造更多的機會。以往的英語課堂中多是由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師為學(xué)生講解、灌輸知識，學(xué)生只需要認真聽講、認真做好筆記即可。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性很難得到發(fā)揮，師生間的互動交流較少，不利于教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則能在一定程度上改變教師的教學(xué)理念，將學(xué)生的主體地位歸還給學(xué)生，教師逐步回歸指導(dǎo)者的角色，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。同時在繪制思維導(dǎo)圖、完善思維導(dǎo)圖的過程中，還可以幫助學(xué)生及時梳理學(xué)習(xí)思路、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題；教師同樣可以在以思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這對增加師生間的互動交流、形成融洽和諧的課堂氛圍、增進師生間的情感有極大幫助。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，脫離了英語單詞，后續(xù)一切的英語學(xué)習(xí)活動都無法順利進行。詞匯就如同建房子時的地基，只有地基打好了、打牢了，之后的建設(shè)活動才能更平穩(wěn)、順利地進行。所以，在初中英語教學(xué)中教師必須加強對學(xué)生詞匯教學(xué)的重視，幫助學(xué)生充分掌握英語單詞的含義、拼寫方法及運用方法等基本內(nèi)容。只有學(xué)生掌握了一定的詞匯量，才能更順利、準確地展開英語閱讀、寫作等學(xué)習(xí)活動。但是初中階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)量相對較大，學(xué)生需要記憶和掌握的詞匯量也比較多，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是以死記硬背的方式記憶單詞，這也就使很多學(xué)生出現(xiàn)今天背、明天忘的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率低，而且容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)煩躁甚至抵觸的情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。在單詞教學(xué)中巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖則可以實現(xiàn)對單詞的分類、整理，使單詞學(xué)習(xí)不再是一個一個地背誦記憶，而是以相同類別的單詞進行整體的學(xué)習(xí)，或者是同一單詞不同用法、含義的整體呈現(xiàn)，這樣就可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的印象，促使學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

例如，在單詞學(xué)習(xí)中會涉及許多關(guān)于前綴“dis”的單詞，為了幫助學(xué)生更系統(tǒng)地對該類單詞進行學(xué)習(xí)和記憶，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)時教師可以利用思維導(dǎo)圖進行整合與梳理。在繪制思維導(dǎo)圖時，可以將“前綴dis”作為中心詞，然后由此為中心進行思維發(fā)散，讓學(xué)生開動腦筋，回憶所學(xué)過的有前綴“dis”的單詞，如disagree（不同意）、disorde（無秩序）、dislike（不喜歡）、dishonest（不誠實）等。在學(xué)生列舉了之后，教師可以進行適當補充，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察這些單詞，并尋找這些單詞有什么規(guī)律、特點。此時很多同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，這些單詞都是在原來肯定的基礎(chǔ)上加上“dis”就變成了否定，比如agree（同意）+dis變成了不同意，honest（誠實）+dis變成了不誠實。此時，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式對列舉的單詞進行一一對應(yīng)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀地了解這一規(guī)律，促使學(xué)生認識到“dis”是表示否定的含義，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的規(guī)律。為了達到鞏固效果，教師可以再為學(xué)生拓展相關(guān)的內(nèi)容，如后綴“er”的詞匯，同樣可以用思維導(dǎo)圖的方式進行展示，直觀地對call——caller（呼叫者）、clim——climber（登山者）、report——reporter（記者）等詞匯進行展示，以幫助學(xué)生認識單詞學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生掌握英語單詞的學(xué)習(xí)方法，促使其能更快、更準確地記住更多單詞，從而降低其學(xué)習(xí)難度，提升單詞學(xué)習(xí)效率。

（二）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是英語教學(xué)的重難點，初中生普遍對閱讀理解有畏懼心理，認為英語閱讀難度較大。很多初中英語教師在實際的閱讀教學(xué)中也多將閱讀教學(xué)的重點放在單詞的翻譯、語句的翻譯上，在為學(xué)生翻譯了文章的含義后，再按照講課文方式進行講解。這樣的教學(xué)方式雖然可以幫助學(xué)生積累一定的單詞量、語法知識，但是教學(xué)模式過于零散，不利于學(xué)生充分把握文章的整體思想，也不能很好地幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能得到很好的提升。在英語閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖的特點對文章的組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主題進行梳理，通過一級、二級、三級主題分類的方式對文章內(nèi)容進行歸納，有利于學(xué)生清晰地掌握文章的整體脈絡(luò)、加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以逐步幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，還可以鍛煉學(xué)生的內(nèi)容提煉能力、歸納整合能力，促進學(xué)生整體閱讀能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛八年級上冊Unit 2 Keeping healthy Topic 3 Must we exercise to prevent the flu?Section C這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對文章內(nèi)容進行初讀，對文章內(nèi)容進行大致了解，然后嘗試對文章的大致方向進行歸納，如“文章是從哪幾個方面來闡述保持健康的？”與此同時，教師可以利用多媒體方式對思維導(dǎo)圖的框架進行呈現(xiàn)，以“Keeping healthy”為中心詞發(fā)散四個分支，此時教師應(yīng)不急于呈現(xiàn)分支的內(nèi)容，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章內(nèi)容自主進行總結(jié)，并對分支進行填充，在學(xué)生給出答案后，教師再進行指導(dǎo)和調(diào)整，最后將have healthy eating habits、play sports、be happy、stay away from smoking and drinking作為四個分支呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生細致地閱讀內(nèi)容，對各分支進行細化延伸，如have healthy eating habits這一分支下可以結(jié)合文本內(nèi)容延伸出兩個子分支，即fruit and vegetables和breakfast，而play sports這一分支下則可以延伸出stay safe和learn about first aid等子分支。以這樣的方式展開教學(xué)活動，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下對文章內(nèi)容產(chǎn)生整體的把握，有利于引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀、搜集整理信息，從而在完善思維導(dǎo)圖的過程中逐步構(gòu)建起完整的閱讀思路，并在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)也是初中英語教學(xué)的重要組成部分。相對于英語閱讀，寫作對很多初中生而言思維難度更大，學(xué)生的畏懼情緒更嚴重。很多學(xué)生在英語寫作環(huán)節(jié)往往存在不知道如何下筆、不知道如何表達等現(xiàn)象，使很多學(xué)生一提到寫作就會出現(xiàn)畏懼、抵觸情緒。這也使英語寫作教學(xué)一直成為初中英語寫作教學(xué)的薄弱點。新課改實施后，英語寫作的重要性越來越凸顯，掌握良好的英語寫作能力不僅是為中考、高考打下知識基礎(chǔ)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。如何在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生的英語寫作能力自然就成為廣大中學(xué)英語教師必須充分關(guān)注與探索的問題。分析既往英語教學(xué)活動可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生英語寫作能力低、不知道如何進行英語寫作的重要原因在于學(xué)生不會搭建英語寫作框架，很多學(xué)生都是“想到哪寫到哪”，這就使英語作文缺乏條理性、完整性與邏輯性，不能很好地為寫作主題服務(wù)，這自然會對寫作質(zhì)量造成影響。英語寫作是學(xué)生根據(jù)已知主題，結(jié)合自己所學(xué)的英語知識進行書面表達的方式。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生對寫作主題進行分解，促使學(xué)生逐步理清楚寫作思路，搭建起完善的寫作框架，從而能夠更順利地完成寫作，提升寫作的效率與質(zhì)量。

例如，在以“How to complete homework efficiently”（怎樣高效完成課后作業(yè)）為主題的英語寫作中，教師可以利用思維導(dǎo)圖方式幫助學(xué)生進行主題分析，查找寫作主題中的關(guān)鍵詞“Efficient”“homework”“complete”“how”等，以關(guān)鍵詞為思維導(dǎo)圖的主要分支，在各分支下逐步細化，以此搭建寫作框架。如“課后作業(yè)的概念”“高效完成作業(yè)的重要性”“完成作業(yè)中遇到的問題”“你認為應(yīng)該如何解決這些問題”等，這樣寫作的大致框架就形成了，只需要再進行內(nèi)容細化即可。這樣通過思維導(dǎo)圖的方式展開寫作教學(xué)，可以將原本抽象、枯燥的寫作教學(xué)以具體化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接地了解如何剖析寫作過程、如何進行寫作框架搭建，久而久之，可以讓學(xué)生逐步形成良好的寫作思維，使學(xué)生在拿到一個寫作要求后，能夠自覺主動地進行主題分析，提煉寫作的關(guān)鍵詞，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進行細化分析，搭建完成的寫作框架，這對學(xué)生思維能力、寫作能力的提升都會有極大幫助。

（四）思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是初中英語教學(xué)的重難點，對初中生而言，語法學(xué)習(xí)的難度普遍較大，很多學(xué)生甚至因語法知識掌握不好而喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，英語教師應(yīng)積極探索初中英語語法教學(xué)的有效方法，降低學(xué)生的語法學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地掌握語法。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以為語法教學(xué)提供新的思路和途徑，在實際教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖的特點，對語法的變換過程以思維導(dǎo)圖分支的方式進行呈現(xiàn)，以直觀的方式幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，降低語法的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生能夠更快、更好地掌握語法知識，提升學(xué)生對語法知識的學(xué)習(xí)興趣。例如，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時對時態(tài)中的一般將來時的理解與應(yīng)用往往不到位，在教學(xué)時教師不僅要通過口頭講解的方式為學(xué)生闡明“一般將來時”的相關(guān)知識及用法，同時要利用思維導(dǎo)圖的特點拆分整個語法知識。教師可以將“一般將來時”作為思維導(dǎo)圖的中心詞，以簡練的語言對含義進行闡述，圍繞中心詞發(fā)散“句型構(gòu)成”“使用時機”兩個大的分支，再由“句型構(gòu)成”這一分支發(fā)散三個小的分支，即陳述句：S+will/shall+V原形；否定句：S+will/shall+not+V原形；疑問句：will/shall+S+V原形。由“使用時機”這一分支發(fā)散四個小分支，即be going to+V原形；be+不定時；be+-ing；be about to+do。通過這樣的方式，可以將“一般將來時”的相關(guān)知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更清晰和更全面地了解其用法，對提升語法教學(xué)效果有非常積極的幫助。

四、結(jié)語

總而言之，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，學(xué)生所要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容非常多，學(xué)習(xí)難度大、任務(wù)重。在實際教學(xué)中教師需要不斷探索更加有效合理的教學(xué)方式，積極打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的桎梏，從而有效豐富英語課堂的形式和內(nèi)容，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效保障。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學(xué)是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，在今后的教學(xué)中教師仍需要深入探索該教學(xué)模式的應(yīng)用方法進行靈活應(yīng)用，以切實提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。