核心素養(yǎng)下初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

■福建省泉州第一中學 洪培峰

“學成于思，思源于疑”，質(zhì)疑是素質(zhì)教學背景下學生創(chuàng)新發(fā)展的重要元素。核心素養(yǎng)理念下，對學生的創(chuàng)新能力提出了更高要求。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須強化學生的問題意識，讓學生敢于提出問題，并用創(chuàng)新思維和方式去解決問題。當下的初中物理教育更重視培養(yǎng)學生解題能力，對學生問題意識的培養(yǎng)重視不足，導致一些學生缺乏質(zhì)疑精神和科學品質(zhì)。對此，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念、鼓勵學生積極提問、完善教學評價機制、創(chuàng)設(shè)良好問題情境等方面入手，不斷提升學生問題意識。接下來，本文將對核心素養(yǎng)下初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)展開詳細探討。

一、核心素養(yǎng)下初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已不能有效適應(yīng)當前學生發(fā)展的需求。物理學科作為中學階段一門重要學科，在培養(yǎng)學生批判精神和問題意識方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，從整體而言，初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意。

（一）教師不注重學生問題意識的培養(yǎng)

在課堂教學中，學生提出問題不僅能夠使教師更有針對性地為學生答疑解惑，而且能夠活躍課堂氣氛。但是，受應(yīng)試教育的影響，提高學生成績成了教師開展物理教學的中心任務(wù)，為了在有限的課堂教學時間內(nèi)給學生傳授更多的知識，教師經(jīng)常會采用灌輸式的教學方法進行教學。學生在這種教學模式的影響下，逐漸養(yǎng)成被動接受知識的學習習慣，缺乏素質(zhì)教育背景下學生應(yīng)該具備的批判精神和問題意識。學生在學習過程中過于依賴教師的講解，獨立思考能力不足，導致他們很少會對所學的知識進行深入思考，更不會質(zhì)疑并提出自己的觀點。長此以往，不利于學生問題意識的培養(yǎng)。

（二）學生缺乏提出問題的勇氣

核心素養(yǎng)理念下，學生問題意識的培養(yǎng)不僅需要教師的引導，而且需要學生自身的努力與配合，這就要求學生在課堂教學中敢于提問、敢于質(zhì)疑。對于學生提出的問題，教師不能因為害怕耽誤課堂教學進度而對問題視而不見或者一帶而過，這種敷衍態(tài)度會嚴重打擊學生提問的積極性。由于物理學科較為抽象復雜，不少學生對所學的物理知識一知半解，這就會使他們擔心在提問時出錯而受到教師的批評，這種顧慮和擔心會導致他們即便心中有疑惑也不敢在課堂上提出來。核心素養(yǎng)理念下要求學生所應(yīng)具備的質(zhì)疑精神和問題意識也會在這種情況下被逐漸消磨掉。

二、核心素養(yǎng)下初中物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

問題是質(zhì)疑的起點，是通往智慧國度的康莊大道。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，學生在學習時養(yǎng)成了逆來順受、不敢質(zhì)疑的習慣，導致他們創(chuàng)新能力的發(fā)展受到限制，不能完成物理學科核心素養(yǎng)理念下人才培養(yǎng)的目標。因此，在這種背景下，有必要在初中物理教學中對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

（一）問題意識能夠拓展學生的思維體系

隨著我國教育改革的深入推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的創(chuàng)新能力已成為當下初中物理教學的重要目標。培養(yǎng)學生的問題意識恰恰就是要讓學生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的好習慣、好品質(zhì)，學生不斷質(zhì)疑、不斷提出問題的過程其實就是他們思維不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程。學生在學習中有疑問，有不懂的地方，恰恰說明他們原有思維體系中在這方面存在盲點，在提出問題、解決問題的過程中，學生思維上原有的盲點得到了有效補充，學到他們以往不知道的一些知識點，拓展了他們的思維體系。

（二）問題意識能夠激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的物理教學模式中，教師在課堂教學中處于絕對的主導地位，他們所采用的教學方法通常是以教師單方面的講解為主，學生只是被動接受學習。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于發(fā)揮學生在教學中主體作用，再加之物理學科本就邏輯思維性較強，學生難以理解，導致課堂教學氣氛不夠活躍，學生學習物理的積極性不高。但如果能夠培養(yǎng)學生的問題意識，他們在課堂上就會積極地提出問題，可以改變以往物理教學中教師一言堂的局面，課堂教學形式會更加多元化、課堂氣氛也會更加積極活躍，這樣能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣。

（三）問題意識能夠突出學生的主體地位

物理教學的主要目的并不是給學生傳授一些基本的物理知識和解題技巧，而是通過物理教學促進學生更好發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，非常關(guān)鍵的一點就是要讓學生積極參與到課堂教師中，只有積極地參與到課堂教學中，才能鍛煉他們各方面的能力，推動他們更好發(fā)展。培養(yǎng)學生的問題意識，能夠讓學生在課堂上更加積極地思考，產(chǎn)生更多的疑問，這時他們就會提出問題。在學生提問、教師解答的過程中，不僅促進了師生之間的交流，而且使學生更加充分地參與到教學中，突出了學生在課堂教學中的主體地位。

三、核心理念下初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

物理學科較為抽象，對學生的邏輯思維能力要求較高，不同知識點之間有著很強的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在課堂教學中借助問題將知識點串聯(lián)起來。在初中物理教學中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的問題意識，這是提高物理課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念

核心素養(yǎng)下初中物理教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，進一步提升學生問題意識，為此，需要從以下兩個方面做起：一是建立平等的師生關(guān)系。物理學習的困難很多，但學生由于害怕批評或拿不定主意而很少向教師求助，為了讓學生敢于提出問題，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍。教師應(yīng)該認識到課堂是學生的主場，自己更多的是一個引路人，要認識到每個學生都是不同的，有其個性特點、發(fā)展訴求和認知能力，教師應(yīng)尊重每一個學生，因材施教，拉近與學生的關(guān)系。此外，應(yīng)盡量平等對待每一個學生，學生容易被家庭教育和外界環(huán)境影響，教師需要平等對待他們，愛護每一個學生，對每一個學生的問題做到認真傾聽。二是增強專業(yè)能力，強調(diào)終身學習。教師應(yīng)不斷增強自身綜合素質(zhì)，真正將培養(yǎng)問題意識的培養(yǎng)落到實處，為此，一方面要積極進取，熱愛教育事業(yè)，教師的一言一行、一顰一笑，都會影響學生學習的信心，所以教師應(yīng)以昂揚的精神、積極的面貌、專注的意志引導學生、感染學生。另一方面，教師應(yīng)學習先進的教育理論，應(yīng)具備良好的問題意識、豐沛的相關(guān)理論及先進的教育理念，除了要關(guān)注教學質(zhì)量，還要增進與一線教師的交流，多去研究和發(fā)表學習教育理論的文章。

（二）鼓勵學生積極提問

只有教師真正關(guān)心學生，學生才會信任教師，才會提出自己心中的疑惑。因此，教師應(yīng)該和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，做他們的朋友和知己，而不是高高在上的“權(quán)威”代表。這樣在課堂上，師生之間才能形成一種平等自由的關(guān)系，學生才敢于提出問題。學生只有提出問題，教師才知道他們的具體學習情況，這樣才有利于教師及時調(diào)整和完善教學策略。為了更好地讓學生在課堂上提問，教師應(yīng)該積極鼓勵他們提問，并在他們提問時多肯定鼓勵，讓他們體會到提問的樂趣，這樣才能讓他們從“不敢問”到“敢于問”，從“敢于問”到“樂于問”。例如，在學習有關(guān)重力加速度的知識點時，重力加速度的計算公式與平時所接觸的S=vt的公式有很大區(qū)別，相較于后者也更加抽象。很多學生在學習時理解不了，但由于膽怯或者性格內(nèi)向而不敢說出自己心中的疑惑。這時教師就應(yīng)該悉心觀察，如果發(fā)現(xiàn)哪位學生可能是由于這樣而沒有說出心中疑惑，就應(yīng)該積極鼓勵他說出來，并且在學生提問之后進行表揚，讓他們感受到提問也并不是什么可怕的事情。這樣他們在以后的教學中就會不再那么膽怯，也會逐漸敢于在課堂上表達自己的觀點。長此以往，學生就能夠樹立良好的問題意識。

（三）設(shè)置合理的問題情境

在教學中，問題往往是對一個學生最好的刺激，有了問題的刺激，學生才會積極思考。因此，教師應(yīng)該設(shè)置合理的問題情境，通過特定的問題情境培養(yǎng)他們的問題意識。

1.借助圖片設(shè)置問題情境。在初中物理課本中配有大量與物理教學內(nèi)容相關(guān)的圖畫，特別是每一個章節(jié)開頭的插圖，它們基本上反映了這一章的主要內(nèi)容。在教學中，教師應(yīng)該引導學生認真觀察和分析這些插圖，通過圖片的表象去分析里面所隱含的深層次的物理知識，在觀察過之后引導他們說出自己感受和疑惑。例如，學習有關(guān)浮力的知識時，為了讓學生能夠?qū)Ω×τ懈羁痰睦斫?，教師可以借助教材中的插圖或者網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片設(shè)置問題情境，通過讓學生觀察紙在水上漂的圖片、樹葉在水上漂的圖片、羽毛在水上漂的圖片等多個圖片，給他們帶來感官上的沖擊，然后再提出問題：“這些紙、樹葉、羽毛為何能在水平漂呢？為什么石塊不能漂在水面上呢？”借助這些圖片提出問題，讓他們積極思考，提高課堂教學效果。

2.借助實驗設(shè)置問題情境。在初中物理教學中會涉及不少物理實驗，借助物理實驗設(shè)置問題情境，讓學生在動手實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后提出一些典型問題。例如，在學習有關(guān)物體自由落體的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置一個物理實驗，讓玻璃球和紙團從相同的位置掉落，然后讓學生根據(jù)這兩個物體同時落地的現(xiàn)象，引導他們?nèi)シ治鑫矬w自由落體運動的規(guī)律。在問題的作用下，學生會更加仔細地觀察實驗，并提出他們心中的疑惑：“物體自由落體運動是勻速還是加速運動？是直線掉落還是曲線掉落？如何計算物體自由落體的速度呢？”這些問題可以有效激發(fā)學生思考的積極性，提升他們的問題意識。

（四）教授學生提問方法

在教學中，學生每提出一個問題，就說明他們在積極思考，都是突破原有思維的過程。因此，教師應(yīng)該教授學生科學的提問方法。物理學科屬于初中生學習的一門新學科，他們會對這一新科目感到好奇，同時也會有不少疑惑。這時，教師就應(yīng)該肩負起教育職能，教給他們科學的提問方法，教會他們該如何表達自己的疑惑。因此，教師在教學中應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的提問方法。在具體的實踐中，教師應(yīng)該鼓勵學生大膽想象，從不同角度分析問題，并且教給他們科學的提問方法：按照自己分析問題，再試著自己猜測答案，最后提出問題讓教師解答的提問步驟進行。教師應(yīng)該教導學生不要一有問題就提問，而應(yīng)該在他們認知上產(chǎn)生沖突以后，按照科學的提問方法和步驟提出問題，這樣提出的問題才會更有價值。當學生經(jīng)過深入分析仍存疑惑的問題得到解惑之后，他們就會對這一問題有更加深刻的理解。這正是教師教授學生科學提問方法的意義，同時也是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑。例如，在學習有關(guān)凸透鏡的成像規(guī)律的內(nèi)容時，學生在學習時一定會對成像規(guī)律產(chǎn)生疑惑：“凸透鏡有何種特殊性質(zhì)？為何凸透鏡與平時生活中平面鏡的成像規(guī)律存在如此大差異？”帶著這些問題，學生先試著自己分析問題，然后再試著自己去探尋問題的答案，最后將問題提出來，讓教師給他們答疑解惑。按照這樣的步驟和方法提問，不僅能夠使他們的問題得到有效解答，還能讓他們掌握科學的提問步驟和方法，有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

（五）完善教學評價機制

良好的教學評價能促進學生質(zhì)疑發(fā)問的意愿，因此，需要從以下幾個方面入手，改進當下的評價機制：一是改進教學評價標準。每個學生都是獨立的個體，他們對知識的理解、應(yīng)用具有不一致性，以單一評價標準去評價他們，顯然是缺乏科學性的，甚至會降低部分學生的學習熱情。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生認知情況和學習規(guī)律，對學生進行全角度、立體化評價，除了要看期中考、期末考成績，還要關(guān)注學生在物理實驗中的提問表現(xiàn)，以及日常學習生活中體現(xiàn)出來的質(zhì)疑態(tài)度、質(zhì)疑精神。當然，這也需要教師多角度、多方面觀察學生，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和問題，促進學生問題意識的形成。二是多種評價方式綜合考量。一方面，要注重過程性評價，學生問題意識的養(yǎng)成受到很多因素的影響，因此，評價必須關(guān)注到學生的長期發(fā)展，如學生在一個學期內(nèi)的課堂參與、課外活動表現(xiàn)，全方位審視學生的提問能力。另一方面，要注重激勵性評價，學生是物理學習的主題，教師的激勵是“及時雨”，在學生提出一個好問題時，教師應(yīng)立即贊揚并表示肯定，在學生提出一個較為簡單的問題時，教師應(yīng)從側(cè)面肯定其提問的勇氣，并引導學生自己回答問題，更好地投入物理學習中。

總而言之，在核心素養(yǎng)下的初中物理教學中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生的問題意識，通過設(shè)置問題情境、完善教學評價、教授學生科學的提問方法等手段，讓學生在課堂教學中敢于提問、敢于質(zhì)疑，進而讓學生形成問題意識，促進他們物理學習效果以及核心素養(yǎng)的提升。