群文閱讀在小學語文教學中的應用

■河北省張家口市橋東區(qū)寶善街小學 劉儷華

語文作為一門語言類學科，具有工具性與人文性兩大特點，而在長期的應試教育思想之下，語文教學往往側重于工具性，而忽略了人文性，群文閱讀在課堂中的實踐與應用就是為了幫助學生在學習中發(fā)展自主性，注重語文學科的人文屬性。然而，群文閱讀作為一種新提出的教學策略在實踐中還存在著一些問題。一部分教師依然選擇沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法進行群文閱讀教學，致使群文閱讀在教學中只具其“形”，而不備其“神”，無法在實踐中發(fā)揮最佳效果。作為一名語文教師，應當將群文閱讀的優(yōu)勢最大化，使群文閱讀的意義與價值落在實處，從議題確定、文本選擇以及問題設置等多方面入手，讓群文閱讀在課堂教學中綻放光彩。

一、合理確定群文議題，讓群文閱讀不再“走馬觀花”

確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是重中之重，可以說只有確定一個優(yōu)秀的群文議題，才能保證群文閱讀在實際教學中發(fā)揮切實優(yōu)勢。教師在群文閱讀教學的備課過程中，應當注意的是閱讀材料的文本應當圍繞著議題而選擇，而決非議題圍繞著某一篇可講的文章而設置。如果教師在備課的過程中，出現(xiàn)了由單篇文本決定整體議題的情況，那么就容易導致后續(xù)選取的補充文本過于片面，受到議題的鉗制，致使學生在課堂討論時只注重“求同”，而忽視了“存異”，那么群文閱讀在實際教學中的效果就無法最大化。

其次，教師在選取群文閱讀的議題時，應當注重其中的討論性與開放性，而不應給學生確定一個板上釘釘、缺乏討論空間的議題。有些教師認為，小學階段學生的思維正處于發(fā)展階段，過多發(fā)散思維與課堂討論容易耽誤教學進度，擾亂教學秩序，還不如選取一個確定性的議題，讓師生雙方“大手拉小手”，讓學生在教師的引導之下完成語文學習。但是實際上，這種思想背離了群文閱讀的教育初衷，群文閱讀之所以自提出后備受推崇，在于它獨特的育人價值。群文閱讀教學策略的提出意在提高學生的創(chuàng)新思維與批判思維等能力，凝練出終生受益的語文學科素養(yǎng)，因此，群文閱讀議題的討論性，在群文閱讀的教學過程中發(fā)揮了不可忽視的作用。

例如：教師將《鹿與狼的故事》《這片土地是神圣的》《我們只有一個地球》這三篇文章作為群文閱讀的文本時，那么群文閱讀的議題必然是“人與自然的關系”，這時候如果教師直接將議題確定為“我們要保護地球”，那么學生的思考與探討都將受制于這個確定的話題，而如果將議題確定為“人與自然的關系”，那么學生就可以從“人類利用自然，同時也要保護自然”這兩方面進行探討，這樣不但打開了學生的思路，也提升了學生的思辨能力。

此外，教師在確定議題時不應該想當然，而應圍繞學生成長以及培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)兩方面入手，圍繞學生的需求與教師的需求兩方面來提煉議題。學生的需求主要體現(xiàn)在實踐與認知，也是語文學科人文性的具體表現(xiàn)。因此，教師在確定議題時不能脫離現(xiàn)實生活，要從學生實際生活中的現(xiàn)象、問題、困惑、煩惱等入手。例如：同學間的友誼、對傳統(tǒng)節(jié)日的認識這類促使教學內容與生活實際相結合的議題，就很符合學生的需求。而想要在確定議題時符合教師的要求，就需要立足于教學的需要，教師可以從文章題材的學習、修辭手法的學習、閱讀方法的學習等方面入手，確定議題。

最后，議題應當簡單明了，不能過于抽象或者難以理解，給學生造成閱讀障礙。議題作為討論的話題，需要讓學生擁有討論的興趣與討論的空間，如果學生看到一個議題卻完全無法讀懂，那么又何來討論的余地呢？

綜上所述，議題看似只是簡單的一句話，實則卻在群文閱讀的教學中發(fā)揮著重要的作用，只有選取一個妥帖恰切、富有實際意義的議題，才能夠發(fā)揮群文閱讀的最優(yōu)效果。

二、篩選恰切的閱讀文本，增強學生閱讀體驗的真實性

想要將群文閱讀的教學效果最大化，不但要確定一個合格的議題，還需要確定一系列合格的文本材料。有些教師在選擇文本時會走入誤區(qū)，容易從文本出發(fā)選擇文本，而不是從議題出發(fā)選擇文本。一些教師會首先選出一篇具有可探討點的文章，然后再尋找與這篇文章類似的文章，這種做法很容易限制文本的選擇，使所選出來的文本在各個方面都大同小異，缺乏探討性。學生討論良久，也只是浮于表面，圍繞著同一個內容“兜圈子”，無法深究文本中的思想內核，挫傷群文閱讀的教學效果。

在選擇文本時，教師一定要從議題的角度出發(fā)，將選擇的范圍設置得更加寬廣，文本與文本間應當有足夠的聯(lián)系，只有這樣才能將零散的文章集合成為一個可探討的“大主題”，文章與文章之間也要有足夠的“差異”，讓學生意識到同一主題下不同文章在中心思想、寫作形式乃至于文體方面都有所不同，群文閱讀教學既要關注文本之間的“同”，又要注重文本之間的“異”?！扒笸娈悺笔俏谋具x擇的要求，在文本選擇中“同”和“異”都起到了關鍵性的作用。

教師在選擇文本時雖然擁有較高的自由度，但也要把握語文學習的原則，在選擇文本時做到文質兼美、符合學生的年齡特點，同時具有較高的教學價值。此外，教師在選擇文本時不應當受到文章體裁的限制，可以在同一議題下選取不同文體的文本。例如：在學習《少年閏土》時，教師就可以將《有的人》《一面》等文章作為補充，讓學生體會到同一作者不同文體的魅力所在。教師還可以在同一議題之下，將注重情感體驗的文學類文本與注重實際敘述的實用類文本相結合，激發(fā)學生的閱讀思考，促進學生的深入討論。

最后，群文閱讀的文本應當具有完整性，有些教師在選取文本時，為了壓縮學生的閱讀時間，而只選取了一篇文章的其中一個片段作為補充閱讀的內容，學生不解前因也不知后果，讀來云里霧里，閱讀過程缺乏真實性，閱讀體驗差，難以就瑣碎的片段深入思考。因此，教師在選取文本時可以節(jié)選，但是一定要確保所選文本的完整性，避免給學生造成不良的閱讀體驗。

三、巧妙設計課堂提問，提升學生語文思維

課堂提問是群文閱讀的教學策略，也是推動課堂進程的有效手段。雖說群文閱讀更加強調學生的主體作用，但是小學生畢竟年齡尚小，思維還處于發(fā)展階段，需要教師的引導與幫助。而課堂提問就是把握課堂節(jié)奏、推動學生思維、活躍課堂氣氛的關鍵。

群文閱讀在提問設計上有別于傳統(tǒng)的單篇閱讀，單篇閱讀的提問是就一篇文章深入挖掘探索，目的是讓學生把所學課文理解透徹，而群文閱讀的問題則既要立足于單篇文本，又要與其他文本相聯(lián)系，深入思考，注重差異。

沒有課堂提問的群文閱讀教學是缺乏靈性的教學，群文閱讀在實踐中的目的本就是激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生發(fā)展自主性，如若沒有課堂提問，那么學生的思路還是會受制于教師。因此，在群文閱讀的實踐教學中，教師不僅要提問，而且要多提問、會提問，設置多文本的問題，只有這樣，學生才能在求同存異中領略群文閱讀的魅力與價值。

此外，群文閱讀的問題設置應當具有思考性與討論性，同時教師也應當對學生的回答給予足夠的自由度。曾經，在單篇教學的語文課堂中，一些教師為了應試，限制學生的自由思考，設置的課堂疑問多依照于教材參考照本宣科，學生的思考在課堂上得不到重視，學生也無法領略到語文學科人文性的特點。然而，群文閱讀就有所不同，群文閱讀沒有標準答案，脫離了教學參考書的限制，鼓勵學生自由地回答問題和思考問題，也正因如此，教師應當在群文閱讀的課堂教學中減少對于學生的批評和糾正，用啟發(fā)代替判斷，讓引導取代批評，鼓勵學生勤于思考、暢所欲言。

最后，群文閱讀的課堂提問方式可以打破常規(guī)，群文閱讀教學對于學生而言，閱讀量大，任務重，為了提高課堂效率，教師可以用任務清單的方式設置課堂提問，讓學生帶著問題進行閱讀，引導學生找準閱讀的關鍵點，有重點、有策略地進行閱讀。

綜上所述，群文閱讀不是簡單地將一系列文章整合在一起，而是需要在“求同存異”中實現(xiàn)閱讀效果最大化，身為教師應當用科學的策略完成議題選定、文本選擇以及課堂問題的設置，讓學生真正從群文閱讀的教學方式中受益匪淺。