初中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究

■山東省淄博市臨淄區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 徐新民

英語具有鮮明的應(yīng)用性，但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生和教師在英語學(xué)習(xí)中一味追求掌握應(yīng)試技巧、考高分，而偏離了英語教學(xué)的真正意義與目的。新課改提出了“以人為本”的教育理念，要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)從“取得好成績”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)”，因此，教師更加注重英語學(xué)科實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，制造會(huì)話環(huán)境，讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上提高語用能力，從而提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、初中英語課堂互動(dòng)現(xiàn)狀

1.教師提問“走馬觀花”，流于形式。

課堂互動(dòng)最主要的不是“問”，而是“問什么”，以及“如何去問”。有些英語教師的課堂上雖然互動(dòng)不少，然而學(xué)生的語言運(yùn)用能力卻沒有絲毫的提升，究其原因，是教師提問的形式過于“走馬觀花”，浮于表面，沒有發(fā)揮提問的真正效果。

例如：在有些教師的英語課堂上，教師頻頻提問，然而問的內(nèi)容是一些語法知識(shí)、課文背誦、單詞拼寫，這樣的課堂互動(dòng)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力，這不是互動(dòng)，而是“口頭考試”。此外，一些教師在提問時(shí)要求學(xué)生按照課本內(nèi)容作答，這個(gè)固定的框架和模板讓學(xué)生缺乏發(fā)揮的空間。

2.學(xué)生存在畏難情緒，擔(dān)心說錯(cuò)。

“Think it over,please.Next！（請(qǐng)仔細(xì)考慮一下，下一個(gè)?。毕嘈胚@句話經(jīng)常出現(xiàn)在課堂互動(dòng)中，不少教師都曾經(jīng)表示：“不是不想開展課堂互動(dòng)，而是學(xué)生不配合，互動(dòng)效果不好，所以才難以開展課堂互動(dòng)?！闭\然，由于長期的應(yīng)試教育，讓許多學(xué)生都學(xué)成了一套“啞巴英語”——筆試答得很理想，口試卻完全不會(huì)說，而這種學(xué)生一遇到課堂互動(dòng)便感覺難以應(yīng)付，不是站起來半天支支吾吾地說不出一個(gè)完整的句子，就是呆呆地站著低頭沉默不語，讓教師看在眼里，急在心中，甚至于當(dāng)教師提出問題，環(huán)顧四周，臺(tái)下的學(xué)生竟然都心照不宣地把頭埋在課本下，無人應(yīng)答，更無人主動(dòng)舉手，甚至都不敢與教師有眼神交流。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面是由于學(xué)生的口語水平與英語實(shí)際應(yīng)用能力較差，另一方面則是因?yàn)橹袑W(xué)階段，學(xué)生自我意識(shí)得到發(fā)展，自尊心強(qiáng)，害怕說錯(cuò)遭到老師的訓(xùn)斥與同學(xué)的嘲笑，由此引發(fā)了畏難情緒。

3.互動(dòng)內(nèi)容生硬死板，無法滿足師生間有效互動(dòng)的要求。

“英語課的提問也太無聊了，我每次上課之前就知道老師會(huì)問什么了！”

“你怎么知道的？”

“還不都是那些內(nèi)容，除了中心詞變了之外其余的地方?jīng)]有絲毫改變！”

這是發(fā)生在學(xué)生之間的真實(shí)對(duì)話。一些英語教師只將課堂互動(dòng)作為課程承上啟下的環(huán)節(jié)，致使互動(dòng)內(nèi)容生硬死板，無法滿足師生間互動(dòng)的有效需求。有些教師飛快地提出了一個(gè)問題，不給學(xué)生思考的時(shí)間，也不管學(xué)生答出來與否，就立刻公布答案，推動(dòng)課堂進(jìn)度繼續(xù)進(jìn)行，甚至當(dāng)學(xué)生回答的思路與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符時(shí)，教師會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，開始闡述自己的思路。長此以往，學(xué)生的互動(dòng)積極性會(huì)大幅度降低，甚至面對(duì)教師的問題不愿意思考。

二、課堂互動(dòng)的意義

1.集中學(xué)生的注意力。

課堂互動(dòng)，不僅是考查學(xué)生，提高學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用的能力，而且有助于活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力。試想，在一個(gè)烈日炎炎的午后，學(xué)生都昏昏欲睡、無精打采，這時(shí)候如果教師還循規(guī)蹈矩、照本宣科地教授英語知識(shí)，那么不出一刻鐘，就會(huì)有學(xué)生昏睡過去，而及時(shí)有效的課堂互動(dòng)，則可以方便快捷地打破這一局面。當(dāng)教師提問時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，因?yàn)閾?dān)心教師叫到自己的名字而對(duì)教師的問題格外留意，將注意力集中在課堂上，此外，課堂互動(dòng)還有助于學(xué)生緊緊跟隨教師的思路，讓課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。

2.幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

課堂互動(dòng)，往往圍繞著課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的記憶，在思考問題、完成互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的欠缺之處，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，在反思與自我調(diào)整中提升英語學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)習(xí)效率。

3.提升學(xué)生的自信心與熟練度。

“啞巴英語”的形成往往是由于題目做得多，口語練得少。好多學(xué)生往往因?yàn)檎f英語的機(jī)會(huì)少，所以口語能力較差，又因?yàn)榭谡Z能力較差，而不會(huì)說也不敢說。充足的課堂互動(dòng)可以給學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生逐漸放下心理防備，多說多練，提升英語運(yùn)用的自信心與熟練程度。

三、初中英語課堂互動(dòng)的有效策略

1.用課堂游戲促進(jìn)課堂互動(dòng)。

一節(jié)優(yōu)秀的英語教學(xué)課不應(yīng)當(dāng)只是一味地向?qū)W生傳遞知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的英語使用場合，讓學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，提升學(xué)生的英語使用能力，而課堂游戲往往可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

在日常教學(xué)中，教師將小游戲巧妙運(yùn)用在課堂中，雖然只占用了幾分鐘，然而產(chǎn)生的效果可能是超乎想象的。將游戲運(yùn)用于英語課堂，可以快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以趣激學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。

例如：新學(xué)的英文單詞往往讓學(xué)生很難掌握，教師就可以利用游戲幫助學(xué)生高效率、大面積地鞏固所學(xué)的新知識(shí)。教師可以在課前、課中、課后運(yùn)用游戲幫助學(xué)生掌握各類新單詞。我就經(jīng)常與學(xué)生玩“猜謎游戲”，我會(huì)先呈現(xiàn)單詞圖片，讓學(xué)生熟悉并齊讀，然后分別將圖片翻轉(zhuǎn)過來，更改順序，讓學(xué)生猜測我拿到的卡片是哪個(gè)單詞。這個(gè)游戲的刺激性和神秘感能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性與參與率，幫助學(xué)生消除對(duì)新單詞的畏難情緒和排斥心理。

2.貼近生活的提問，讓學(xué)生有話可說。

課堂提問的主要目的之一是鍛煉學(xué)生的口語，提升學(xué)生的英文口頭表達(dá)能力，因此教師在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)注意要貼合學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。有些教師的問題過于狹隘，答案的范圍較窄，讓學(xué)生無話可說。

例如：在“How often do you exercise？”這一單元的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一話題進(jìn)行討論，從自己運(yùn)動(dòng)的頻率、場地、類型、原因等方面進(jìn)行闡述，在學(xué)生英語表達(dá)的過程中，口語能力會(huì)得到顯著提升。如果只讓學(xué)生圍繞著“How often do you exercise？”這一個(gè)問題進(jìn)行討論，那么學(xué)生可回答的范圍就狹窄了。

3.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與信心。

“老師，你能不能不再上課提問我了?！边@是一張夾在英語聽寫本里的紙條，寫這張紙條的學(xué)生剛轉(zhuǎn)學(xué)到我們班。由于這個(gè)學(xué)生之前所在的學(xué)校不重視英語課堂互動(dòng)，所以她的口語能力不太強(qiáng)。為了幫助她提高口語水平，我經(jīng)常在課堂上提問她。

放學(xué)后，我悄悄把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室，耐心地詢問她寫這張紙條的理由，沒想到她竟然流著眼淚說：“老師，每次您提問我之后，班里的同學(xué)都嘲笑我說英語有方言味兒，我心里非常難受……”聽完這個(gè)學(xué)生的講述，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題——每次提問完之后，都是直接讓這個(gè)學(xué)生坐下，繼續(xù)課程的內(nèi)容，而缺少對(duì)她的鼓勵(lì)。于是，在下一次上課的時(shí)候，我又一次叫了這個(gè)學(xué)生，當(dāng)她扭扭捏捏、小心翼翼地回答了問題之后，我沒有立刻讓她坐下，而是說：“回答得非常好，她的回答有自己的想法與認(rèn)識(shí)，每一次提問我都能感受到她英語能力的進(jìn)步，希望大家都能夠向她學(xué)習(xí)?！睆哪侵?，沒有人再嘲笑這個(gè)女生，她的性格也愈發(fā)開朗大方，經(jīng)常主動(dòng)回答問題，英語能力也有了質(zhì)的飛躍。

學(xué)生在英語口語方面沒有信心，身為英語教師，我們就應(yīng)當(dāng)幫助他們樹立信心。其實(shí)，初中階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，非常在意老師的評(píng)價(jià)與同學(xué)的看法，如果老師沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng)他的發(fā)言，那么他就會(huì)嘀咕——是不是自己的發(fā)言不夠好，是不是自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)？敢說是會(huì)說的前提，也是會(huì)說的基礎(chǔ)，英語作為一門語言，只有當(dāng)學(xué)生敢開口，才能說得好，因此，教師在教學(xué)中格外注重鼓勵(lì)的作用，及時(shí)給學(xué)生積極的反饋，維護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立自信心。

課堂互動(dòng)對(duì)于英語學(xué)科具有不可忽視的重大作用，身為教師，我們應(yīng)當(dāng)擯棄“填鴨式”教學(xué)方式，給英語課堂注入活力、注入精彩，依照新時(shí)代的要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。