開展幼兒親自然教育活動的研究與實踐

■東南大學(xué)附屬幼兒園 陳育勤

親自然教育是指教師通過引導(dǎo)幫助幼兒接觸自然、親近自然，最終熱愛自然并能夠與自然良好互動，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教育行為。不少研究都表明，與自然親近有助于幼兒身心健康的發(fā)展，親自然教育逐漸受到了國內(nèi)外學(xué)前教育界的認(rèn)可與重視，新西蘭、英國的森林幼兒園，日本的巴學(xué)園，我國的安吉游戲，無處不體現(xiàn)親自然教育的理念。

每一個人從出生時起，就對自然環(huán)境充滿著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望，孩子天生親近自然。然而，隨著社會的發(fā)展，城市化推進(jìn)，高樓大廈漸漸代替了房舍農(nóng)田，許多城市中的幼兒自出生開始便生活在混凝土鑄造的“森林”里。雖然多數(shù)社區(qū)都配備著錯落有致、設(shè)計別樣的花壇草坪，但花壇草坪旁邊往往貼著“青青草地請勿入內(nèi)”的警語，讓幼兒“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。幼兒在平日生活中與自然的接觸很少，這不利于幼兒的成長與發(fā)展。幼兒不應(yīng)只通過書本、動畫片、圖片來認(rèn)識自然界的一草一木，而應(yīng)身臨其境在大自然中，體驗自然、感受自然、親近自然，在與自然的互動中學(xué)習(xí)，在探索自然的過程中獲取新的經(jīng)驗。親自然教育對幼兒的成長起到了至關(guān)重要的影響。因此，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的方法，充分利用自然資源促進(jìn)幼兒親自然項目活動的實施，讓幼兒最大限度地與自然親密接觸。

一、幼兒與自然的關(guān)系現(xiàn)狀

1.幼兒與自然疏遠(yuǎn)。

很多幼兒對于動植物以及自然的認(rèn)知還僅僅停留于書籍與電視機(jī)里，很少在現(xiàn)實生活中實際觀察過、親密接觸過，對于許多常見的自然景物只是聽說過，并沒有真正觀察了解過。此外，很多家長對于幼兒親自然教育并不重視，他們更在意自己孩子學(xué)了多少知識。很多幼兒每天都會路過自家小區(qū)中的花園，卻從未和爸爸媽媽一起留意過四季花草樹木的變化。幼兒平時接觸最多的是樂高玩具、毛絨玩具、繪本和電子產(chǎn)品，由此可見，因為缺乏親自然教育，很多幼兒與自然的關(guān)系很疏遠(yuǎn)。

2.幼兒、家長對接觸自然有擔(dān)憂。

許多幼兒在日常生活中并不常常能夠親近大自然，以至于有了可以親近自然的機(jī)會時，因為對于自然的不熟悉、不了解，從而產(chǎn)生畏懼心理。明明是難得的野外郊游、戶外踏青，幼兒本應(yīng)該是興高采烈地感受自然、享受自然，然而很多幼兒卻在這個時候縮手縮腳，甚至不愿意接觸自然，幼兒的這些表現(xiàn)與家長對親自然教育的態(tài)度也有很大關(guān)系。我園曾經(jīng)與一些家長進(jìn)行過專項訪談，發(fā)現(xiàn)有一些家長擔(dān)心親近自然會把鞋襪弄臟，有的害怕草里會有蟲子，甚至有家長認(rèn)為親近小動物孩子會生病……幼兒和家長們的顧慮可以說是千奇百怪。在親自然教育中幼兒與家長的種種疑慮都暴露出了同一個問題：因為長期不親近真實的自然，所以很多孩子都對自然產(chǎn)生了畏懼心理，這不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

二、親自然活動的重要性

1.有助于激發(fā)幼兒的想象力。

想象力是創(chuàng)造力的翅膀，而創(chuàng)造力是一個人寶貴的財富，幼兒時期是一個人想象力的巔峰時期。在自然界中，幼兒可以充分發(fā)揮好奇心，對所有事物進(jìn)行大膽探索，充分運用想象力解釋自己不理解的現(xiàn)象。春天，我園兔舍里出現(xiàn)了幾個洞，有的幼兒猜是老鼠挖的，因為老鼠會打洞；有的幼兒猜是幼兒園保潔爺爺挖的，因為保潔爺爺有大鏟子；有的幼兒猜是小刺猬挖的，因為小刺猬喜歡住在洞里……討論中，幼兒調(diào)動了已有經(jīng)驗進(jìn)行思考，想象力得到了充分的激發(fā)。當(dāng)幼兒對這些洞洞產(chǎn)生好奇后，他們會經(jīng)常來兔舍里看看，兔子就成了幼兒最關(guān)心的朋友。在研究洞洞的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了更多有關(guān)兔子的秘密，他們觀察到兔子是如何挖洞的，通過測量，他們發(fā)現(xiàn)這些洞深淺不一而且有的互相連通，通過飼養(yǎng)他們知道兔子愛吃什么。幼兒與自然越親近，興趣越濃烈，其眼中的世界自然就越發(fā)生動多彩。

2.有助于培養(yǎng)幼兒的同情心。

熱愛自然的第一步是親近自然，沒有了解便談不上熱愛。有時候身邊會有一些幼兒，看到螞蟻就會一腳踩上去，喜歡撈小魚卻從沒想過如何照顧小魚，這些行為并不是幼兒沒有公德意識或缺乏同情心，而是因為幼兒缺乏對自然的了解。在孩子們的眼中，小花小草都“沒有生命”，不會喊疼也不會哭叫，因此不值得憐惜。而在幼兒親近自然的過程中，在教師的教育引導(dǎo)下，幼兒會逐漸意識到花草樹木皆是生命，他們在與自然的相處中會與自然物種產(chǎn)生更多的感情。在給小兔子起名字的時候，幼兒把小兔子當(dāng)作自己的朋友；他們會小心翼翼地采摘自己種植的番茄。在幼兒的眼里，樹木的枝條被折斷了也會“疼”，小蝸牛被撫摸了也會“害怕”，魚缸里一條小魚也會“孤獨”。幼兒在與自然接觸的過程中，收獲了同理心，也提升了同情心，我們相信有愛的孩子未來才會收獲更多的幸福。

三、親自然項目活動的支持策略

1.充分利用幼兒身邊的自然資源。

自然環(huán)境與幼兒的健康成長密不可分，大自然是幼兒最好的老師，為幼兒提供了觀察、發(fā)現(xiàn)、探尋的機(jī)會。幼兒園親自然活動要充分利用和整合幼兒園及周邊自然資源，探索適合的活動方案，促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展。

每種自然資源都有其獨特性，我們可以抓住自然資源的獨特性鼓勵幼兒進(jìn)行探究。在親自然項目活動中，我們激發(fā)幼兒與自然物產(chǎn)生互動，建立聯(lián)系：長長的甘蔗可以成為幼兒進(jìn)行身高測量的參照物，可以作為自然物測量的材料；棉花、板栗、羽毛、貝殼軟硬不同，可以作為幼兒摸箱里的“神秘寶貝”；玫瑰花瓣、薄荷葉、洋蔥、香菜氣味獨特，幼兒可以嘗試做氣味瓶保留住這些特別的氣味；雨后的蝸牛和黏黏蟲，是中班幼兒進(jìn)行比較觀察特別好的對象。

在與自然親近的過程中，幼兒會產(chǎn)生很多的問題，這些問題都可以成為班級項目活動生成的來源。為什么會有影子？螞蟻愛吃什么？雨水到哪里去了？黏黏蟲是沒有殼的蝸牛嗎？幼兒通過探究，獲得更多新的認(rèn)知經(jīng)驗，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師要做的就是觀察幼兒并及時給予材料與環(huán)境的支持。

2.讓親自然活動更有趣。

幼兒園是親自然教育的重要實施者，作為幼兒教師，在引導(dǎo)幼兒親近自然、發(fā)現(xiàn)自然之時，要順應(yīng)幼兒的年齡特點，采用科學(xué)的引導(dǎo)措施，讓幼兒自然而然、潛移默化地感受到自然之美，發(fā)現(xiàn)自然的秘密。在課程游戲化推進(jìn)過程中，我們深知游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，親自然活動也要遵循幼兒的年齡特點，在活動中落實自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神。

我園在實施親自然活動中，特別關(guān)注調(diào)動幼兒探究的興趣，充分滿足幼兒探究的愿望。在“探秘小樹林”活動中，幼兒撿到了一個小小的鳥窩，他們在觀察鳥窩的同時產(chǎn)生了要為小鳥造家的想法。教師就鼓勵幼兒畫設(shè)計圖、收集材料、進(jìn)行制作，最后幼兒還把一個個質(zhì)樸的鳥窩放在了樹上，送給樹林里的小鳥。幼兒對鳥窩充滿興趣，教師鼓勵幼兒自己設(shè)計自己動手制作，讓幼兒真正體會到探究的樂趣。在“有趣的蝸?！被顒又校變航o自己做的紙蝸牛噴水，讓紙蝸牛也能像真蝸牛一樣粘在水池邊上不掉下來；在觀察油菜花時，幼兒發(fā)現(xiàn)中午陽光下蜜蜂就會來采蜜，幼兒就學(xué)著蜜蜂玩采花蜜的游戲；在“影子”活動中，幾個幼兒合作想各種辦法把影子藏起來……

親自然活動中，教師無須太多說教，要把空間留給幼兒自主探究，自主表達(dá)，抓住自然的“趣”培養(yǎng)幼兒的“親”。

3.在活動中觀察評價幼兒。

為了更好地實施親自然活動，關(guān)注幼兒個體需要，進(jìn)行差異化的教育，我園堅持在活動中對教師的指導(dǎo)情況以及幼兒參與活動情況進(jìn)行觀察評價。除了采用活動現(xiàn)場觀察評價，教師還會通過對幼兒記錄（繪畫作品）進(jìn)行分析，與幼兒進(jìn)行訪談等多種形式進(jìn)行觀察。

在觀察評價過程中，我們既考慮到事件取樣又考慮到時間取樣，及時捕捉數(shù)據(jù)信息，做好跟蹤對比。每次觀摩親自然現(xiàn)場活動后教師都會集中進(jìn)行審議，反思活動內(nèi)容的選擇、問題的甄選、材料的提供、提問互動、積極表征等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是否合適，不斷提升親自然活動的實施效果。

親自然活動讓幼兒有更多的機(jī)會與自然對話，讓教育回歸自然，讓幼兒與自然的關(guān)系得到重建與發(fā)展，讓他們在活動中感受自然、探索自然、親近自然、熱愛自然，這就是“親自然教育”所要達(dá)到的最終目的。