基于OBE理念的中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究*

○杭州電子科技大學(xué) 陳晶 梁雯

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及資本市場的深刻變革，社會(huì)對于會(huì)計(jì)人才的知識(shí)水平、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求。高等學(xué)校作為會(huì)計(jì)人才供給的搖籃，必須主動(dòng)迎合時(shí)代的潮流，積極響應(yīng)國家新商科建設(shè)號召，大力推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)發(fā)展前景。因此，在新時(shí)代背景下，研究如何更新中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教育理念和方法，提升教學(xué)效果，對于會(huì)計(jì)人才的高效培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的地位和特征

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)習(xí)了中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，才會(huì)對企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理和財(cái)務(wù)報(bào)表有全面深入的了解。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，提高自己的財(cái)會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和能力，成為符合用人單位需求的會(huì)計(jì)人才。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具備三個(gè)顯著特征。

(一)知識(shí)點(diǎn)多

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程最大特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多。課程內(nèi)容包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量以及財(cái)務(wù)報(bào)表的編制等，囊括了一個(gè)企業(yè)從籌集資金到利潤分配的全部業(yè)務(wù)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握一般制造企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，并能分析實(shí)際問題。然而，中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每一章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)都很繁雜且零散，需要學(xué)生具有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。此外，部分內(nèi)容難度較大，對于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，在既定的學(xué)時(shí)下，很難在短時(shí)間內(nèi)消化理解，比如金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、借款費(fèi)用和所得稅會(huì)計(jì)等章節(jié)。

(二)應(yīng)用性強(qiáng)

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材大多以財(cái)政部頒布的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則-應(yīng)用指南》為依據(jù)進(jìn)行編寫，注重培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析處理能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。例如，存貨章節(jié)的內(nèi)容與《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第1號-存貨》內(nèi)容主體相同，學(xué)生學(xué)習(xí)后可以掌握存貨的初始計(jì)量、后續(xù)計(jì)量和期末計(jì)價(jià)，在以后的工作中也可以直接運(yùn)用。這意味著中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)講授的內(nèi)容與企業(yè)日常會(huì)計(jì)工作內(nèi)容基本一致，需要學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用，才能為今后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)更新快

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材主要依據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》進(jìn)行編寫，需要與《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》保持一致，當(dāng)準(zhǔn)則進(jìn)行修訂時(shí)，課程內(nèi)容也要隨之改變。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，會(huì)計(jì)作為一種商業(yè)語言，也正在全球化。我國的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一直在保持和國際趨同。2006年2月，我國財(cái)政部頒布了新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，包括1項(xiàng)基本準(zhǔn)則和38項(xiàng)具體準(zhǔn)則，構(gòu)建起了新的會(huì)計(jì)體系。在2014年、2017年、2018年、2019年和2020年，財(cái)政部又對企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了不同程度的修訂和增補(bǔ)，涉及到收入、金融工具的確認(rèn)和計(jì)量、租賃等19項(xiàng)準(zhǔn)則。另外，財(cái)政部于2016年12月頒布了《增值稅會(huì)計(jì)處理規(guī)定》，增值稅的改革和調(diào)整也對中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)產(chǎn)生影響。這些新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定頒布和修訂，給中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

二、 中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)不足

目前，中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重于基本概念和具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算知識(shí)的介紹，主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論及六大要素的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告。由于知識(shí)點(diǎn)多且繁雜，課程主要采用教師講學(xué)生聽的方式。理論知識(shí)的灌輸比較枯燥乏味，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，自我探索和發(fā)展的動(dòng)力不足，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)也比較弱。另外，大多數(shù)學(xué)校雖然安排了實(shí)訓(xùn)課程，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，以購買某公司的實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件為主，這種實(shí)訓(xùn)課程脫離了企業(yè)會(huì)計(jì)崗位，使得學(xué)生對中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理解停留在做題上，對不同崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)理解不足，與社會(huì)對會(huì)計(jì)人員的要求存在一定差距[1]。

(二)知識(shí)傳授為主，忽略能力培養(yǎng)

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容較多、難度較大，知識(shí)更新速度快，對于學(xué)校里沒有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來講很難理解。教師需要更耐心、細(xì)致地講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)生也要努力去熟悉、掌握、理解具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法。教學(xué)形式單一導(dǎo)致學(xué)生能力和素質(zhì)得不到培養(yǎng)和提高，對于課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯理解不深刻，比較教條和機(jī)械，無法靈活運(yùn)用知識(shí)去分析實(shí)際問題，極容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。

(三)考核方式單一，輕視綜合運(yùn)用

目前中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程大多采用平時(shí)成績和期末考試相結(jié)合的形式，平時(shí)成績包括學(xué)生出勤和課后作業(yè)等，期末考試一般為閉卷考試。此種考核方式的特點(diǎn)在于看重考試結(jié)果，忽略學(xué)生課堂參與度。無論是平時(shí)成績還是期末考試的考核，都偏重考察學(xué)生對書本知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，忽視了知識(shí)綜合運(yùn)用能力的考察，存在考核方式片面化、單一化的弊端。由于考核的內(nèi)容過于理論化，學(xué)生能夠通過短時(shí)間的突擊學(xué)習(xí)，達(dá)到短暫記憶并應(yīng)付考試的目的，很難全面驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生雖然通過了課程考核，但并不具備真正的會(huì)計(jì)專業(yè)能力和素養(yǎng)，今后職業(yè)發(fā)展空間受限。

三、基于OBE理念的中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

現(xiàn)有中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在的諸多弊端，不能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才，必須進(jìn)行教學(xué)改革。當(dāng)今社會(huì)對會(huì)計(jì)人才更看重的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力，因而需要找到一種新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。本文提出，以O(shè)BE理念為指引對中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

(一)OBE理念內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育(Outcome based education)是由美國學(xué)者Spady于1981年率先提出的，至今仍然被全球公認(rèn)為，最先進(jìn)的教育理念。OBE教育理念非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即教育首先應(yīng)明確要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)最終要達(dá)到的目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)課程，并設(shè)置合理的評價(jià)體系。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，OBE理念把能力培養(yǎng)放在重要位置，即學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，還應(yīng)獲得應(yīng)用于實(shí)際的能力。OBE理念之所以受到各大學(xué)的重視，是因?yàn)镺BE理念能很好地改進(jìn)只重視知識(shí)灌輸、忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，適應(yīng)了社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求。

(二)教學(xué)改革途徑

借鑒OBE理念，針對中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，即所希望達(dá)成的效果——學(xué)生能綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。以此教學(xué)目標(biāo)為指引，研究新的教學(xué)過程和方法，并開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。最后，為了檢驗(yàn)是否達(dá)成預(yù)期成果，采用新的考核方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。

1.優(yōu)化課堂理論教學(xué)內(nèi)容

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論教學(xué)是整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)。以往該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多、學(xué)時(shí)少，以教師講、學(xué)生聽為主，缺少師生互動(dòng)以及具體實(shí)際的案例分析。盡管采用了多媒體教學(xué)方式，但是真正提高學(xué)生能力的效用不大，學(xué)生對知識(shí)的理解還是比較模糊，更談不上靈活運(yùn)用。借鑒OBE理念，學(xué)生在學(xué)完課程之后需要獲得實(shí)際應(yīng)用分析能力，而不僅僅是某些碎片化的知識(shí)點(diǎn)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教學(xué)改革要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息資源，豐富理論教學(xué)方式和內(nèi)容，拓展教學(xué)場所，不再局限在課堂上。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)較多，全部靠教師在課堂上講授必然會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，可以把教學(xué)活動(dòng)分為課前、課中和課后。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳課件、視頻、習(xí)題等資料，讓學(xué)生了解課程的基本框架和目標(biāo)，明確重、難點(diǎn)，并由學(xué)生自學(xué)比較簡單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；課中，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先以提問方式考察學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，然后重點(diǎn)講授難點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)效率。在講授時(shí)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索答案，改變被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法。在講授完重要知識(shí)點(diǎn)后，引入具體的上市公司案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和充分討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生對書本知識(shí)有更深入的理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐，最后總結(jié)課堂收獲；課后，教師布置相應(yīng)習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋適當(dāng)調(diào)整上課內(nèi)容和形式。通過課前自學(xué)、課中講授討論總結(jié)和課后鞏固這三個(gè)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“以學(xué)生為中心”，大大提升學(xué)習(xí)效果[3]。

2.強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一個(gè)重要特征是應(yīng)用性強(qiáng)。實(shí)踐對整個(gè)課程的教學(xué)效果至關(guān)重要，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大多只是重視理論知識(shí)的傳授，而實(shí)踐教學(xué)不足，導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解偏教條，實(shí)際應(yīng)用能力有限。OBE理念認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的信息和知識(shí)，往往很容易忘記，而經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐的成果，其持久性、存續(xù)性更高。因此，要真正提高學(xué)生能力，必須給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)中的應(yīng)用[4]。對于高等學(xué)校來說，可以從兩方面著手，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第一，結(jié)合企業(yè)實(shí)務(wù)，完善實(shí)踐課程?，F(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容大多是按會(huì)計(jì)要素劃分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，脫離了實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位。高等學(xué)?？梢砸劳衅髽I(yè)實(shí)踐經(jīng)營，以學(xué)校資源為主體，通過校企合作共同開發(fā)能夠模擬企業(yè)經(jīng)營的實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)置虛擬會(huì)計(jì)崗位，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以身臨其境地體會(huì)不同崗位的職責(zé)和財(cái)務(wù)工作的具體流程，真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力；第二，進(jìn)一步深化校企合作。通過“企業(yè)導(dǎo)師”、“校友導(dǎo)師”等形式為傳統(tǒng)的學(xué)校培養(yǎng)模式注入優(yōu)質(zhì)企業(yè)師資，邀請有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家開展專題講座，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生直接與實(shí)務(wù)屆人士對話，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。與會(huì)計(jì)事務(wù)所、企業(yè)建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，通過組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)參觀，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，參觀會(huì)計(jì)工作流程，認(rèn)識(shí)企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置情況，使學(xué)生切身體會(huì)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作。

3.建立多元化的考核評價(jià)體系

課程的考核評價(jià)體系作為“指揮棒”對教學(xué)具有導(dǎo)向性作用，考核方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)出綜合分析運(yùn)用能力。在現(xiàn)有的考核評價(jià)體系中，平時(shí)成績主要考查學(xué)生的到課率和課后作業(yè)完成情況，很少涉及學(xué)生的課堂參與度，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的積極性。期末考試主要側(cè)重理論考查，學(xué)生采用臨時(shí)抱佛腳的記憶戰(zhàn)術(shù)就能應(yīng)付過關(guān)。這種考核體系培養(yǎng)的學(xué)生并不真正具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和能力，與課程培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)背道而馳[5]。因此，需要對現(xiàn)行的考核體系進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建科學(xué)全面的考核評價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。具體來說，可以采用“平時(shí)成績+實(shí)踐成績+期末成績”的考核方式，不同部分成績設(shè)置不同的比例，計(jì)算學(xué)生最終成績，以此來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時(shí)成績包括課前學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)踐成績包括平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地參觀調(diào)研記錄體會(huì)、專題講座內(nèi)容總結(jié)感悟等，幫助學(xué)生把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，加深對書本知識(shí)的理解和運(yùn)用；期末成績主要是閉卷考試，在試卷內(nèi)容方面，降低記憶性題目占比，加入案例分析等知識(shí)運(yùn)用型題目，使考試更多側(cè)重于考察學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、結(jié)語

中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是關(guān)系到會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要核心課程。原有的教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才的需求，在教學(xué)效果方面也不盡如人意，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)改革可以借助OBE教學(xué)理念展開。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，針對實(shí)際教學(xué)中存在的問題，摸索研究以能力為導(dǎo)向的教學(xué)體系。具體來說，可以從優(yōu)化課堂理論教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)、建立多元化的考核評價(jià)體系三方面入手，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰W(xué)習(xí)，大大改善教學(xué)效果，切實(shí)滿足社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的需求。