“雙減”背景下青少年心理健康影響因素分析

杜婷 楊佳明 陳熵 王宇寧

[ 作者簡(jiǎn)介 ]

杜婷，女，四川綿陽人，浙江萬里學(xué)院，本科，研究方向：青少年心理健康。

楊佳明，女，江蘇無錫人，浙江萬里學(xué)院，本科，研究方向：青少年心理健康。

陳熵，女，浙江寧波人，浙江萬里學(xué)院，本科，研究方向：青少年心理健康。

王宇寧，男，河北唐山人，浙江萬里學(xué)院，本科，研究方向：青少年心理健康。

[ 項(xiàng)目名稱 ]

2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（省級(jí)）：“‘雙減背景下青少年心理健康影響因素統(tǒng)計(jì)分析——基于多階隨機(jī)抽樣方案的實(shí)證研究”。

[ 摘要 ]

為深入探討“雙減”背景下青少年心理健康問題，本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法等就“雙減”背景下青少年心理健康的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)其心理健康影響的因素進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了“雙減”背景下青少年心理健康的優(yōu)化路徑。當(dāng)前，青少年心理健康狀況總體良好，但比較健康級(jí)別的人數(shù)集聚預(yù)示著青少年心理健康教育任重而道遠(yuǎn)。“雙減”之下，青少年的心理健康教育在迎來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使得影響因素的價(jià)值內(nèi)核發(fā)生了微觀層面的變化。青少年的心理健康教育要從學(xué)校、家庭、個(gè)體等維度出發(fā)實(shí)現(xiàn)與“雙減”的創(chuàng)新對(duì)接，更好地服務(wù)青少年的發(fā)展。

[ 關(guān)鍵詞 ]

“雙減”；心理健康；青少年；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G44

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.15.045

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《雙減意見》），“雙減”正式落地實(shí)施?！半p減”政策的背景是國家和政府要切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。政策之下，中小學(xué)教育也在悄然地發(fā)生著變革，以犧牲學(xué)生時(shí)間為代價(jià)的傳統(tǒng)的教學(xué)思維需得到扭轉(zhuǎn)。“雙減”之下也必然會(huì)使之前由過量作業(yè)及補(bǔ)習(xí)班所占用的時(shí)間被重新釋放。從心理健康的角度而言，這既是一場(chǎng)前所未有的教育機(jī)遇，也是一個(gè)復(fù)雜新穎的教育問題，如何在“雙減”的背景下做好青少年的心理健康教育成為一個(gè)值得探索的問題。

1 青少年心理健康問題的現(xiàn)狀

我國對(duì)于青少年的范圍劃定為兒童與成年之間，年齡為十一二至十七八歲。其所處的學(xué)段從小學(xué)末段到大學(xué)的前段。這其中十一到十四歲稱為少年期，這一時(shí)期與“雙減”工作的重點(diǎn)紓解學(xué)段有著高度的重疊。這也就意味著青少年群體將成為“雙減”工作開展影響較大的一個(gè)群體。值得關(guān)注的是，這一年齡段的青少年正經(jīng)歷著身體和心理的急速變化期，情感上的敏感和多變、認(rèn)知上的局限和偏頗、自我評(píng)價(jià)上的迷戀與否定、生理特征上的突變與隱匿如暴風(fēng)雨一樣襲來，使得這一時(shí)期的青少年容易陷入壓抑、焦躁及不安的情緒當(dāng)中，進(jìn)而誘發(fā)各種心理健康問題。

“雙減”工作開始之后，無論是學(xué)校和教師，還是學(xué)生和家長都未能在這樣的一場(chǎng)政策匡正中回過神來，尤其是學(xué)生?！半p減”將他們從已經(jīng)習(xí)慣的高壓式生活當(dāng)中釋放出來，必然會(huì)對(duì)其心理層面造成一定的沖擊。為更好地研究“雙減”背景下青少年心理健康影響因素，此次研究中利用問卷星平臺(tái)開展了心理問卷調(diào)查，以正處于義務(wù)教育階段的學(xué)生作為研究對(duì)象，在問卷制作的過程當(dāng)中，將認(rèn)知能力、情緒、意志品質(zhì)及心態(tài)作為反映青少年心理健康情況的重要內(nèi)容。問卷發(fā)布后，歷經(jīng)一個(gè)月的時(shí)間共收回問卷11732份。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實(shí)施以來，我國十一至十四歲少年的心理健康水平整體良好，心理健康的均值為16.7，處在“較為健康”的等級(jí)，且處于比較健康、不健康兩個(gè)等級(jí)的比重相對(duì)較少。80 %以上的調(diào)查對(duì)象處在比較健康及以下，這表明我國青少年心理健康問題仍不容樂觀。

因“雙減”政策的施行時(shí)間相對(duì)較短，青少年心理健康影響因素在結(jié)果分析上與前期研究未能呈現(xiàn)出較大的差異，但隨著政策實(shí)施時(shí)間的不斷拉長，其作用也會(huì)被進(jìn)一步放大，對(duì)青少年微觀層面的影響也會(huì)發(fā)生一定的變化。根據(jù)問卷結(jié)構(gòu)、調(diào)查結(jié)果以及青少年自身的特點(diǎn)和生活環(huán)境，篩選出“雙減”背景下青少年心理健康的四大影響因素為學(xué)校氛圍、學(xué)習(xí)能力、家庭教育、意志品質(zhì)。此次影響因素的分析當(dāng)中，將重點(diǎn)在前人研究的基礎(chǔ)上，就“雙減”已然造成或可能造成的影響進(jìn)行深度的分析，以提升研究的實(shí)效和價(jià)值。

2 “雙減”視域下青少年心理健康影響因素分析

2.1 學(xué)校環(huán)境

“雙減”政策執(zhí)行之前，學(xué)生的在校成績成為他們?cè)趯W(xué)校生活中的重要價(jià)值指標(biāo)。分?jǐn)?shù)高則自信滿滿，分?jǐn)?shù)低則自信缺失的問題相對(duì)嚴(yán)重。學(xué)習(xí)的高壓之下，使得學(xué)生無暇顧及其他能力的發(fā)展，也很不認(rèn)同其他能夠給自己帶來的閃亮?xí)r刻。而這一類似叢林的單一性法則導(dǎo)致很多中等學(xué)生及中等以下的學(xué)生出現(xiàn)了心理層面的問題。學(xué)校教育當(dāng)中雖然倡導(dǎo)心理健康教育，但在對(duì)某市四所全日制初中的走訪當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的開展在常態(tài)化、科學(xué)性層面存在著較大的不足，集中反映了學(xué)生對(duì)心理健康問題認(rèn)知的偏執(zhí)，以及學(xué)生心理健康教育師資的孱弱，這也就導(dǎo)致上述心理問題發(fā)生之后很難得到紓困，進(jìn)一步導(dǎo)致心理健康問題的惡化?！半p減”背景之下，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)將更為多元，標(biāo)尺的豐富有望使得多層面人才不斷涌現(xiàn)。

2.2 學(xué)習(xí)能力

目前，無論是家長還是學(xué)生都過分強(qiáng)調(diào)努力所帶來的收獲，將學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步緩慢、成績不高茫然地歸功于學(xué)生不努力。這種意識(shí)的強(qiáng)加對(duì)于很多學(xué)生來說是一種摧殘，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知的否定等問題越發(fā)突出。調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在著客觀的差距，除智力因素之外，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也是其中重要的影響因素。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的壓力不能進(jìn)行排解，勢(shì)必會(huì)影響自己的身心健康。值得關(guān)注的是，在學(xué)習(xí)生活中，一部分學(xué)生不能處理好與同伴之間的關(guān)系，過分地放大了與同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并在心理因素的不斷加持下使這樣的關(guān)系變得緊張而壓抑，這也是當(dāng)前影響學(xué)生心理健康問題的一大內(nèi)因?！半p減”之下，一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)將更加豐富，向?qū)W習(xí)要效率、向課堂要效率成為一種必然。另一方面，學(xué)生間合作和交流的機(jī)會(huì)增多，同伴關(guān)系緊張等問題也會(huì)得到更多的調(diào)和機(jī)會(huì)。

2.3 意志品質(zhì)

意志品質(zhì)是青少年心理健康問題當(dāng)中第三大影響因素。當(dāng)前，對(duì)這一方面的教育未能夠成體系化、學(xué)科化展開，而是以隱性教育的方式滲透到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。究其效果，不甚理想。學(xué)生的意志品質(zhì)鍛煉呈現(xiàn)出自然生長的狀態(tài)，而且心理健康教育層面也未能就這一問題做出較好的探索，這直接導(dǎo)致了青少年在面對(duì)心理困惑及難題時(shí)狀況頻發(fā)。一部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難時(shí)，會(huì)采用逃避、哭泣等消極應(yīng)對(duì)方式，而鮮能通過自己良好的意志品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)自我突破。就此我們能夠看到，在初中生中，能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升的少，但因某次考試不利而一蹶不振的卻不在少數(shù)。此次問卷調(diào)查也較好地反映了這一問題。如在“就算是我不喜歡功課，我也會(huì)盡全力去做”“會(huì)不斷地去做，不斷地盡力去做”的選項(xiàng)當(dāng)中，比較同意和完全同意的不足兩成?！半p減”背景之下，關(guān)于學(xué)生品質(zhì)教育的問題也將迎來新的發(fā)展機(jī)遇，在更多的植入時(shí)間、空間以及培養(yǎng)的活動(dòng)、平臺(tái)的干預(yù)下將得到較好的扭轉(zhuǎn)。

2.4 家庭教育

在新近的心理學(xué)研究中提出了“心商”這一概念，心商可以有效地提升青少年對(duì)于心理問題的自我調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而保持良好的心理狀態(tài)。部分教育專家認(rèn)為，“10后”的青少年在心商層面有著顯著短板。一是在其成長過程中無論是學(xué)校還是家庭都未能對(duì)這一問題進(jìn)行重視，關(guān)注點(diǎn)的錯(cuò)位導(dǎo)致學(xué)校和家庭更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是心理成長。二是青少年在成長的過程中經(jīng)歷了一個(gè)十分殘酷的蛻變過程，學(xué)業(yè)的壓力使其在蛻變過程中的肉體和精神上的壓力被湮滅，很多時(shí)候?qū)ψ约赫Ｐ睦硇枨笠驳搅艘环N極為變態(tài)的地步。同時(shí)，在這一過程中家長的遠(yuǎn)離也使得他們將心事鎖在心頭而不與外人交流?！半p減”背景之下，時(shí)間冗余下的放任生長是一種極不負(fù)責(zé)的行為，它將會(huì)給青少年埋下更大的禍根。教師和學(xué)生家長需積極地就這一問題展開優(yōu)化。

3 “雙減”背景下提高青少年心理健康水平的對(duì)策

3.1 優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境

學(xué)校的管理者要充分地意識(shí)到學(xué)生心理問題出現(xiàn)的必然性以及“雙減”為學(xué)生心理健康教育所帶來的機(jī)遇，要積極地探索心理健康教育的上檔升級(jí)，通過內(nèi)部挖潛、外援支撐等方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生心理健康教育的長效發(fā)展，以提升心理健康教育的服務(wù)能力。這對(duì)于扭轉(zhuǎn)青少年的心理亞健康狀態(tài)有著積極的作用。與此同時(shí)，還要積極地鼓勵(lì)學(xué)科教師加強(qiáng)創(chuàng)新教育與方法指導(dǎo)，用更高效的課程、更有效的學(xué)法來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)能力的提升，以此來緩解因時(shí)間縮減給學(xué)生及學(xué)生家長所帶來的焦慮。

3.2 多元評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)

“雙減”之下，學(xué)校一方面要就政策推行背景下的課堂教學(xué)、課后服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)等內(nèi)容展開積極的探索，以更為立體、豐富的資源供給來引導(dǎo)學(xué)生從成績的視野當(dāng)中解脫出來，為學(xué)生的成才提供更多的可能。另一方面，在著手于建立豐富的教育體系的同時(shí)，也要加大對(duì)評(píng)價(jià)體系的開發(fā)和運(yùn)用，讓更多的學(xué)生能夠因評(píng)價(jià)標(biāo)尺的豐富而獲得展示優(yōu)秀自我的機(jī)會(huì)。心理教育工作者在這一過程當(dāng)中，要加強(qiáng)與學(xué)科教育融合，深化交流、合作等理念的滲透，使學(xué)生能夠更好地理解競(jìng)爭(zhēng)、利用競(jìng)爭(zhēng)，在良性的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績、綜合素養(yǎng)以及社會(huì)能力上的共同進(jìn)步。

3.3 重視意志品質(zhì)培養(yǎng)

社會(huì)變革和競(jìng)爭(zhēng)壓力的傳導(dǎo)下，青少年群體成為社會(huì)中的高壓群體之一。就這一問題，在通過外部環(huán)境進(jìn)行多層次、多維度干預(yù)的同時(shí)，加強(qiáng)青少年的心理健康內(nèi)部建設(shè)同樣必不可少。而這其中，意志能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這是由意識(shí)品質(zhì)的價(jià)值決定的，也是由學(xué)生自身的意識(shí)品質(zhì)決定的。良好的意志品質(zhì)往往能夠讓學(xué)生更好地面對(duì)困難和挫折，在逆境當(dāng)中勃發(fā)和成長。學(xué)校的心理教育工作者應(yīng)積極地探索意志品質(zhì)培養(yǎng)的路徑，以豐富的活動(dòng)、多元的實(shí)踐來加以驅(qū)動(dòng)。

3.4 深化家庭教育改革

現(xiàn)代教育的發(fā)展進(jìn)程中，因社會(huì)的高節(jié)奏、高壓力，有相當(dāng)一部分家長無暇顧及孩子的成長。這樣的問題在一線城市或農(nóng)村地區(qū)較為明顯。一些家長因工作繁重而分身乏術(shù)，一些家長是懵懂未知而責(zé)任缺失，這就導(dǎo)致青少年教育成為教師的單打獨(dú)斗，這對(duì)于青少年的發(fā)展十分不利，這也是“雙減”之下需要重視的問題?！半p減”實(shí)現(xiàn)了對(duì)于形式的匡正，卻也掀開了管理的真空，若家校未能實(shí)現(xiàn)有效的接力，將會(huì)導(dǎo)致新的社會(huì)問題出現(xiàn)。因此，在“雙減”下要通過豐富且具有實(shí)效的方式讓青少年家長參與進(jìn)來，進(jìn)一步地夯實(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的青少年成才培養(yǎng)體系。面對(duì)當(dāng)前的問題，應(yīng)有針對(duì)性地加大對(duì)青少年家長共育教育思想的灌輸，讓更多的家長明確自身責(zé)任，躬身實(shí)踐，讓更多的青少年獲得完整的教育。

4 結(jié)束語

超量的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生難以承受，高額的補(bǔ)習(xí)費(fèi)用使家長難以承擔(dān)，這已然成為社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)大問題。“雙減”是從國家教育的未來出發(fā)而進(jìn)行的一次匡正。減掉的必然是負(fù)擔(dān)，而不是質(zhì)量。在這一探索進(jìn)程當(dāng)中，青少年心理健康教育又一次成為熱點(diǎn)。此次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，“雙減”背景下我國青少年的心理健康情況總體良好，處在比較健康的一個(gè)級(jí)別，但總體80 %以上的比較健康人員仍意味著我國青少年心理健康教育還有很長的路要走。基于學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大影響因素的分析，青少年的心理健康教育可通過優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境、多元評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)、重視意志品質(zhì)培養(yǎng)以及深化家庭教育改革等策略來踐行，有效減少青少年成長中的不良影響因素，更好地保護(hù)青少年的健康成長。

參考文獻(xiàn)

［1］張永雄，楊敏梨. 青少年心理健康影響因素分析及成長環(huán)境優(yōu)化策略研究［J］. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（1）：30-34.

［2］毛平，王露露，譚茗惠等. 童年不良經(jīng)歷青少年心理健康現(xiàn)狀及影響因素［J］. 中南大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2021，46（11）：1298-1305.

［3］岳彩鎮(zhèn)，楊志雯，費(fèi)秀芬等. 重慶市某區(qū)青少年心理健康狀況及影響因素分析［J］. 保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐，2021，18（3）：15-21.

［4］何妍，俞國良. 生態(tài)系統(tǒng)視角下青少年心理健康的影響因素及機(jī)制［J］. 中小學(xué)心理健康教育，2021（13）：4-6.

［5］盧瓊珊. 青少年心理健康的家庭影響因素分析及闡述［J］. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（12）：43.

［6］席瑋，馬立平. 青少年心理健康的影響因素與群體差異——基于CEPS數(shù)據(jù)的多水平分析［J］. 統(tǒng)計(jì)與信息論壇，2018，33（4）：116-123.

［7］趙雅寧，孫宗琪，郭霞. 青少年自我分化水平的影響因素及其與青少年心理健康的關(guān)系［J］. 實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2016，23（2）：186-189.

［8］胡雯潔. 單親家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康影響因素的歸因研究［D］. 西安：陜西師范大學(xué)，2006.