課本作文病例診斷書

病癥一

語(yǔ)句生冷缺溫度

我家有一只小烏龜，每當(dāng)我靠近它時(shí)，它就會(huì)把腦袋縮進(jìn)殼里。當(dāng)我喂它小蝦皮時(shí)，它會(huì)伸出脖子一口叼住吞進(jìn)肚子里。

病因：這兩句對(duì)小烏龜?shù)拿鑼戨m然抓住了小烏龜?shù)奶攸c(diǎn)，但語(yǔ)句生冷，缺少感情。

處方：借物抒發(fā)情感。

寫借物抒情的作文時(shí)，把要抒發(fā)的情感和要描寫的物體“揉”在一起，是不錯(cuò)的方法。比如：靠近小烏龜時(shí)，它縮頭縮腦的樣子，和小烏龜看到食物時(shí)迅速伸出脖子的樣子，兩者對(duì)比構(gòu)成一幅有趣的畫面。這時(shí)，如果把自己的情感揉進(jìn)對(duì)小烏龜?shù)拿鑼懼腥ィ蔷渥泳蜁?huì)“有血有肉”。我們可以這樣改：

我家有一只小烏龜，它的警惕性非常高。每當(dāng)我靠近它時(shí)，它都會(huì)有所警覺，立刻把腦袋縮進(jìn)殼里，用一雙圓溜溜的大眼睛瞪著我，它縮頭縮腦的樣子真是可愛極了！但當(dāng)我給它投喂小蝦皮時(shí)，它會(huì)瞬間伸出脖子，以迅雷不及掩耳之勢(shì)一口叼住蝦皮吞進(jìn)肚子里，這與它平時(shí)慢吞吞的樣子簡(jiǎn)直是天壤之別呀！

病癥二

典型事例不典型

我的語(yǔ)文老師是一位“笨”老師。班里的凳子壞了，他用了很長(zhǎng)時(shí)間才修理好。

病因：描寫語(yǔ)文老師的“笨”，小作者雖然也是通過舉例子表現(xiàn)人物特點(diǎn)，但事例選取不夠典型。

處方：事例典型顯特色。

想要描寫好人物特點(diǎn)。我們就要選取人物最具代表性的事例來表現(xiàn)他的特點(diǎn)。我們可以這樣改：

我的語(yǔ)文老師有點(diǎn)兒“笨”。一次在課堂上，老師對(duì)我們說：“課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動(dòng)呢？我很‘笨的，誰(shuí)能圈出有關(guān)詞語(yǔ)告訴我？”同學(xué)們哄堂大笑。一會(huì)兒工夫，大家開始舉手搶著回答。聽了同學(xué)們的回答后，“笨”老師嘖嘖稱贊：“你是愛動(dòng)腦思考的孩子，回答得非常正確。”“你用洪亮的聲音告訴了我正確答案，真的很棒”……“笨”老師“笨”嗎？他這一“笨”使我們更喜歡他了。

病癥三

想象大膽不現(xiàn)實(shí)

二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，房子長(zhǎng)出一雙巨大的翅膀，人們可以飛到月球上去生活。

病因：小作者的想象很大膽，但有些脫離現(xiàn)實(shí)。

處方：基于現(xiàn)實(shí)，合理想象。

想象作文要超越現(xiàn)實(shí)，但也要基于現(xiàn)實(shí)。所以，同學(xué)們不僅要大膽想象，還要合理想象。我們可以這樣改：

二十年后的家鄉(xiāng)發(fā)生了翻天覆地的變化，房子功能更加齊全，不僅可以居住，還可以休閑娛樂，為主人提供更多的便利。當(dāng)主人發(fā)出“音樂”的命令時(shí)，房間就會(huì)飄來優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲。當(dāng)主人發(fā)出“入睡”的命令時(shí)，房門和燈都會(huì)主動(dòng)關(guān)好，空調(diào)也會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)成適宜的溫度，真是愜意極了。

病癥四

前因后果沒關(guān)聯(lián)

啄木鳥喜歡吃蟲子，比如吉丁蟲、透翅蛾等害蟲，被人們稱為“森林醫(yī)生”。

病因：雖然通過舉例子來說明啄木鳥喜歡吃哪些害蟲，但與它被稱為“森林醫(yī)生”的原因關(guān)聯(lián)并不緊密。

處方：恰當(dāng)運(yùn)用說明方法

介紹一種事物，可以采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，比如列數(shù)字，這樣就能把事物介紹得更加清楚。我們可以這樣改：

啄木鳥喜歡吃蟲子，比如吉丁蟲、透翅蛾等害蟲，它每天能吃掉1500條左右的害蟲。在13.3公頃的森林中，若有一對(duì)啄木鳥存在于此，那一個(gè)冬天就可以啄食90％以上的吉丁蟲和80％以上的天牛。所以，啄木鳥被人們稱為“森林醫(yī)生”。

病癥五

簡(jiǎn)單敘述情感弱

期末考試結(jié)束了，我心里忐忑不安，生怕老師您公布成績(jī)。我低下頭不敢看您，可您好像什么也沒發(fā)生一樣繼續(xù)講課。

病因：小作者想表達(dá)老師對(duì)自己的關(guān)愛，卻只是在簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，致使情感的表現(xiàn)力不足。

處方：細(xì)節(jié)描寫抒發(fā)感情。

寫作時(shí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，比如抓住老師的眼神進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，可以更好地表達(dá)情感。我們可以這樣改：

期末考試結(jié)束了，我心里忐忑不安，生怕老師您公布成績(jī)。我低下頭，不敢看您，擔(dān)心看到您那犀利的眼神?？赡孟袷裁匆矝]發(fā)生一樣繼續(xù)講課，我只好把頭勉強(qiáng)抬了一點(diǎn)兒，當(dāng)我看到您那雙大大的眼睛時(shí)，投射過來的卻是您溫和的眼神，那眼神是對(duì)我的鼓勵(lì)，對(duì)我的信任。

病癥六

景物描寫缺動(dòng)態(tài)

早晨，乳白色的濃霧籠罩著大地，放眼望去，白茫茫的一片，什么也看不見。路旁的樹木都沉浸在濃霧里，等著展現(xiàn)它們挺拔的風(fēng)姿。路上的汽車開著雙閃指示燈，緩緩地行駛在濃濃的霧色中。

病因：缺乏對(duì)霧從濃濃的一片到消失時(shí)動(dòng)態(tài)變化的描寫。

處方：注意描寫動(dòng)態(tài)變化。

我們?cè)诿鑼懢拔飼r(shí)，要注意寫出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫面更加鮮活。我們可以這樣改：

早晨，乳白色的濃霧籠罩著大地，放眼望去，白茫茫的一片，什么也看不見。路旁的樹木都沉浸在了濃霧里，等著濃霧散去，好一展它們挺拔的風(fēng)姿。路上的汽車開著雙閃指示燈，緩緩地行駛在濃濃的霧色中。一會(huì)兒，霧漸漸地稀薄了，樹木、房子、汽車等露出了身影。又過了一會(huì)兒，薄霧散盡，陽(yáng)光如利劍一般穿過濃密的樹葉，樹木在陽(yáng)光的照耀下展現(xiàn)出自己美麗而挺拔的身姿。