探究微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇州市電子信息技師學(xué)院 肖 菲

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國中職教育進(jìn)入了新的發(fā)展階段，逐漸呈現(xiàn)出了多元化的特點。在此過程中，微課作為新時代的授課方式出現(xiàn)在了中職電工電子技術(shù)專業(yè)的教育活動中，為我國中職教育的發(fā)展提供了新的發(fā)展思路。對中職電工電子技術(shù)專業(yè)的教師而言，要充分發(fā)揮出微課的效果，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際進(jìn)行針對性的調(diào)整，如此才能在增強課堂趣味性的同時保障教學(xué)的質(zhì)量。此外，通過微課的使用，教師能夠以現(xiàn)代化的技術(shù)手段來為學(xué)生建立具象化的知識體系，同時引導(dǎo)學(xué)生去上手實操，在一定程度上增強了學(xué)生的實踐能力。

中職電工電子學(xué)科是為培養(yǎng)電子專業(yè)人才而設(shè)立的一門學(xué)科，在該學(xué)科的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握電氣工程與電子信息技術(shù)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。值得注意的是，電工電子學(xué)科所涉及的電氣工程與電子信息技術(shù)都是專業(yè)性極強的領(lǐng)域，對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和操作水平有著嚴(yán)格的要求，因此，要保障學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃狀況，有必要進(jìn)行中職教育的課程改革來適應(yīng)高速發(fā)展的社會經(jīng)濟水平，消除過去教育方式中的弊端與缺陷，為我國社會輸送高質(zhì)量的新鮮血液。

1 微課的相關(guān)概述

1.1 微課的概念和特點

微課作為一種新型教育方式，通常以視頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而這一方式所具備的趣味性與立體性也受到教師的學(xué)生的廣泛好評，有效解決了傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)中死板、生硬的問題，進(jìn)而提高了教學(xué)的質(zhì)量。具體來說，微課具有以下三個特點：課程時間短。依照目前微課的數(shù)據(jù)來看，大部分微課都將時間控制在8分鐘左右，這為教師和學(xué)生留出了更多地發(fā)揮空間，便于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行調(diào)整與安排；重點突出。礙于時間的限制，微課中對于教學(xué)重點的講解會占據(jù)大部分時間，進(jìn)而幫助學(xué)生去理解、掌握；空間占用少。微課的體積通常都很小，這為學(xué)生的拷貝、下載提供了便利，方便學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，同時也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的一種途徑[1]。

1.2 微課的制作理念

在微課的實際制作過程中，教師需要注意以下幾點來保障課程的教學(xué)質(zhì)量和效果：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；結(jié)合時事進(jìn)行實效化教學(xué)，將技術(shù)與實踐相結(jié)合；實時進(jìn)行考核與評價，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。在當(dāng)前的時代背景下，中職電工電子技術(shù)教育必須堅持以學(xué)生為中心的教育理念，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)安排的調(diào)整，老師與其教學(xué)活動僅僅是為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供輔助的方式。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，微課的出現(xiàn)為強化了教學(xué)活動的靈活性與針對性，教師可制定個性化的教學(xué)方案，為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。需要注意的是，微課作為一種新型的教學(xué)方式并不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為參考，取其精華、去其糟粕，如互動環(huán)節(jié)，微課教學(xué)往往通過視頻來進(jìn)行，其線下的互動性是相對較弱的，此時教師可通過一定的提問與互動來強化微課的教學(xué)效果。在中職電工電子技術(shù)教育中，教學(xué)評價作為必不可少的一部分應(yīng)當(dāng)引起教師的注意，科學(xué)有效的教學(xué)評價能夠為教師提供有力的參考依據(jù)，進(jìn)行對自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，同時也能夠聽取學(xué)生的意見和建議，讓教學(xué)安排更加貼合學(xué)生的需求。

2 微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中運用的重要性

微課是教師教學(xué)中的一個輔導(dǎo)方式，通過微課，教師能夠補足傳統(tǒng)課程中的缺陷，同時針對課程中的重點、難點進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生去理解，進(jìn)而提升中職電工電子技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。微課平臺搭載了現(xiàn)代化的計算機信息網(wǎng)絡(luò)，師生可借此進(jìn)行實時的溝通與交流，也給予了學(xué)生一定的自主權(quán)和選擇權(quán)，便于學(xué)生與老師進(jìn)行溝通。對學(xué)生而言，因為課程平臺的開放性，學(xué)生能夠依照自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇相應(yīng)的課程，進(jìn)行查漏補缺，夯實基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升[2]。微課作為中職電子電工技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)代化輔助手段之一，一方面提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，另一方面則是提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，進(jìn)而達(dá)到了優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的，對于中職電工電子技術(shù)教育的發(fā)展而言有著重要的意義。

3 微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

微課自身由于時間短、體積小等特點迅速在中職電工電子技術(shù)教育中推廣并發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，快節(jié)奏、高精度的教學(xué)更能夠適應(yīng)時代發(fā)展的速度。需要注意的是，微課中講授的知識多為重點、難點，教師能夠以更為立體化的方式將其展現(xiàn)給學(xué)生，但其6～8分鐘的時長相對還是較短的，這就需要老師輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可進(jìn)行課程的拷貝與下載，在課余時間進(jìn)行反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握其中的知識和技能。

遵循以人為本的教學(xué)原則進(jìn)行微課制作。微課在中職教育中起到了重要的推動作用，但教師在使用微課時也必須明確，所有教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，堅持以人為本。具體來說，教師在進(jìn)行微課的制作時，不可單純地以自身觀點和感受為參考，應(yīng)當(dāng)積極聽取學(xué)生的想法，從學(xué)生的角度來看待課程學(xué)習(xí)，進(jìn)而明確其中的要點并予以解決。與此同時，教師的微課教學(xué)并不是一成不變的，其內(nèi)容、進(jìn)度與形式等都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為參考進(jìn)行實時的調(diào)整和規(guī)劃，進(jìn)而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

滿足多元化的教學(xué)需求完成微課制作。在微課的授課過程中，學(xué)生可在多個階段中使用微課進(jìn)行輔助，從預(yù)習(xí)到學(xué)習(xí)、再從學(xué)習(xí)到復(fù)習(xí)，對此，教師應(yīng)當(dāng)完善課程的類型，豐富課程的體系，為學(xué)生提供更為完善的教學(xué)服務(wù)[3]。以課程習(xí)題為例，教師可結(jié)合一些實際案例來進(jìn)行課程理論和知識的復(fù)習(xí)與檢驗，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。此外，教師還應(yīng)當(dāng)遵守多元化的原則，避免單純的知識與課程，長此以往會消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于課程學(xué)習(xí)的長期進(jìn)行，對此教師可適當(dāng)引用一些趣味視頻或是動畫、圖片來調(diào)和課程的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

4 微課在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 利用微課完善課堂計劃

為進(jìn)一步完善微課的教學(xué)內(nèi)容，教師需要充分了解學(xué)生的年齡與特征，依照其個體狀態(tài)來進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的調(diào)整，貫徹以人為本的教學(xué)理念。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生間的個體差異，不同學(xué)生所具備的認(rèn)知能力與性格特征是存在差別的，故應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整微課的內(nèi)容來滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。隨著計算機信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教學(xué)資源的獲取難度大幅度降低，教師可從網(wǎng)絡(luò)平臺中得到大量的教學(xué)視頻，在個性化的調(diào)整與改進(jìn)后就可呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗到不同的教學(xué)風(fēng)格。

事實上，微課的意義在于優(yōu)化教師的教學(xué)活動并提升教學(xué)質(zhì)量和速率，幫助學(xué)生去理解、掌握知識，而非是單純的知識點展示。以二極管和三極管的實驗為例，教師可在實驗前預(yù)先準(zhǔn)備好相關(guān)實驗原理的微課視頻，讓學(xué)生通過微課來了解實驗的基礎(chǔ)，此外，由于二極管晶體自身的體積是相對難以觀察的，故教師可針對實驗中的細(xì)節(jié)進(jìn)行錄制，以視頻的形式來幫助學(xué)生去觀察二極管的狀態(tài)和實驗現(xiàn)象。值得一提的是，學(xué)生間的個體差異也是不可忽略的，故教師可為不同類型的學(xué)生錄制針對性的微課視頻，秉持以人為本的原則進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的展開。

4.2 借助微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

目前，我國教學(xué)體系中多以任務(wù)驅(qū)動法來進(jìn)行構(gòu)建，這需要教師針對學(xué)生特征與差異來安排。在教學(xué)情境的構(gòu)建中，教學(xué)安排應(yīng)以實際生活為出發(fā)點和落腳點，將理論知識、專業(yè)技能與現(xiàn)實生活相結(jié)合，幫助學(xué)生去更好地理解。以機械手梯形圖的教學(xué)為例，單純的課本講解和知識分析是較為死板、固定的，不利于學(xué)生思維的發(fā)散與運動，所以教師可通過微視頻來將機械手運動的形態(tài)與過程具象化，將其中機械手的結(jié)構(gòu)運動和變化更為生動地展示給學(xué)生。

隨后是學(xué)生的實操環(huán)節(jié)，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生操作的正確性與專業(yè)性，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生間的交流與溝通不具備較強的及時性與互動性，故教師可通過微課平臺來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問與反饋，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的操作行為，如此一來，一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也便于教師明確教學(xué)過程中的問題與缺陷，進(jìn)而完善相關(guān)的教學(xué)方案與后續(xù)規(guī)劃[4]。微課為學(xué)生提供了更為便捷的一種解答方式，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，礙于多種因素的阻礙，學(xué)生往往無法及時與教師進(jìn)行溝通與解決，此時微課的效用就體現(xiàn)了出來，為現(xiàn)實問題的解決提供了有效參考。

4.3 通過微課培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

電子電工技術(shù)的知識體系相對龐大且復(fù)雜，其中所涵蓋的知識總量提升了教師的教學(xué)難度，也為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)添加了困難。對此，教師可通過微課來在一定程度上緩解這一矛盾，如通過微課視頻來幫助學(xué)生構(gòu)建知識理論體系，從而深化學(xué)生對知識的理解。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，可構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在微課的協(xié)助下，教師可在課前、課堂和課后分別布置相應(yīng)的練習(xí)題或思考題，幫助學(xué)生來體會視頻中的知識和技能。

需要注意的是，教師為微課提供配套的課程服務(wù)，便于學(xué)生去查閱相關(guān)資料，如電子教材、專業(yè)書籍和時事新聞等，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)對知識點或?qū)I(yè)技能有了一定程度的了解，教師只需要通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和思考題來幫助學(xué)生理清思路、明確問題并解決問題即可，從而達(dá)到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.4 運用微課落實總結(jié)評價

為保證中職電工電子技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，建立健全教學(xué)評價體系是必不可少的，對此，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生溝通，結(jié)合學(xué)生的觀點和意見來進(jìn)行體系的構(gòu)建，進(jìn)而彌補評價工作中的漏洞和空缺。對教師而言，教學(xué)評價的重點應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的激勵與表揚，但這一行為也應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，不可盲目進(jìn)行夸贊，應(yīng)保證評價體系發(fā)揮出積極的推動效果。

在學(xué)生方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生間進(jìn)行交流，可進(jìn)行互相評價的活動，通過學(xué)生間的交流與互助來取長補短，達(dá)到共同發(fā)展、共同進(jìn)步的效果。隨著微課與教學(xué)模式融合的深入，教師在構(gòu)建教學(xué)評價體系時也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對微課教學(xué)進(jìn)行評價，為微課的發(fā)展和改良提意見和建議，進(jìn)而構(gòu)建一個現(xiàn)代化的高校課堂。此外，教學(xué)評價體系中還應(yīng)當(dāng)涵蓋過程性的教學(xué)內(nèi)容，如習(xí)題的布置、練習(xí)與反饋，為教師的教學(xué)過程提供參考建議，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)行為。

5 結(jié)語

綜上所述，在我國社會經(jīng)濟和現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，我國傳統(tǒng)教育模式的弊端愈發(fā)顯著，而微課的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，推動我國中職電工電子技術(shù)教育模式轉(zhuǎn)型，是我國教育事業(yè)發(fā)展的有效推動力。需要注意的是，微課固然具有一定的教學(xué)優(yōu)勢，但其只能作為教學(xué)的輔助方式，不能夠替代目前所用的核心講授形式。對于中職院校而言，重實踐的特征愈發(fā)突出，故教師與學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識成果的有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的未來發(fā)展提供保障。