轉(zhuǎn)換教師角色 凸顯學(xué)生主體
——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

張 鵬 魏高榮

（甘肅省華亭市皇甫學(xué)校，甘肅 華亭）

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，而隨著新的教育理念的融入、教學(xué)方式的變革，對(duì)教學(xué)發(fā)展給予了更大的支持與引導(dǎo)，因此我們需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重要性，轉(zhuǎn)換教師角色，凸顯學(xué)生主體，使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，去鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，教師需要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體地位的凸顯，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而推動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)較弱，將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的有效開(kāi)展。初中生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)十分重要，能夠更好地滿足教學(xué)發(fā)展的基本需要，進(jìn)而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀分析

新課改要求學(xué)生具備一定的問(wèn)題意識(shí)，而在當(dāng)前我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生并不具有問(wèn)題意識(shí)，不能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，或者是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不敢發(fā)問(wèn)、不敢回答，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，上課過(guò)程當(dāng)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，只是給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，學(xué)生只能聽(tīng)講，在這種固定的教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法提出問(wèn)題，也不敢提出問(wèn)題，教師完全占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂主體地位，使學(xué)生的主體地位根本無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

二、問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)對(duì)初中生發(fā)展的重要意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于叛逆時(shí)期，缺乏問(wèn)題意識(shí)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中并沒(méi)有找到數(shù)學(xué)知識(shí)中的興趣點(diǎn)，不會(huì)自主、自愿地深度剖析疑難題，更不愿意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)了也不會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，并進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

初中數(shù)學(xué)知識(shí)較難理解，這就要求學(xué)生需要具備較強(qiáng)的思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)烈，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分析就越深入，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性研究越高，在這種持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的分析、抽象、概括、猜測(cè)、驗(yàn)證、思考等思維能力得以長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

問(wèn)題意識(shí)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著一定的導(dǎo)向調(diào)控作用。學(xué)生具備了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)參與，高效學(xué)習(xí)，深入研究，從而能夠更加順暢地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

（一）構(gòu)建多元化提問(wèn)方式，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教師所使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有一定影響，且不易被改變。因此為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的問(wèn)題意識(shí)，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該采用最適宜的教學(xué)方法，通過(guò)多種模式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，可以構(gòu)建問(wèn)題情境，促使學(xué)生進(jìn)行思考，并產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而形成問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師更喜歡詢問(wèn)學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，其實(shí)教師可以更加注重提問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程，這不僅有利于學(xué)生將注意力集中在解決問(wèn)題上，同時(shí)可在一定程度上使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)。例如，在教學(xué)“一元二次方程”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授他們求解方程根的方法，并展示最終答案，提問(wèn)學(xué)生：“你們是怎么解出這個(gè)答案的？使用了什么解題方法？還有其他解題方法嗎？”等，通過(guò)這一系列的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的解題過(guò)程進(jìn)行思考，并在思考的過(guò)程中尋求另一種解答方式。另外，由于出現(xiàn)了其他答案，一些學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的解題方法，并進(jìn)行思考，然后與自己的解題方法進(jìn)行對(duì)比。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還可以學(xué)習(xí)更多的解決方法。

（二）融入實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生在生活當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多現(xiàn)實(shí)事例中都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)盡可能從生活中找出數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以貼近生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不僅要講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化的感受。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可搜集生活中的數(shù)學(xué)要素，強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的生活化。例如，在講解“概率”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入真實(shí)案例，提出問(wèn)題：“你們?cè)谏蠈W(xué)途中遇到過(guò)紅燈嗎？”“連續(xù)2 到3 次遇到紅燈的概率是多少呢？”等。這時(shí)課堂的氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，學(xué)生會(huì)說(shuō)，在路口很容易遇到紅燈；有遇到一次紅燈的情況；連續(xù)好幾個(gè)路口都會(huì)遇到紅燈；等等。跟隨著學(xué)生的思考，教師可引出概率這一概念，讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活中存在數(shù)學(xué)知識(shí)。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容有更深入的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）組建活動(dòng)小組，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)

通過(guò)合作交流，學(xué)生可以在討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)，在小組成員表達(dá)自己看法的同時(shí)其他學(xué)生也會(huì)積極思考，并帶著問(wèn)題共同商討、解決，有利于學(xué)生的快速發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以組建活動(dòng)小組，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效提高。例如，在“分式求解”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“分母不能為零”是這一數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)條件，而大部分學(xué)生在解題過(guò)程中會(huì)忽略這一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致發(fā)生錯(cuò)誤。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將答案在小組中進(jìn)行分享，讓學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)不同答案，隨后回想自己的解題方式以及解題步驟，進(jìn)一步思考如何掌握解題方式，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此，通過(guò)活動(dòng)小組學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化自身的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)他們能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（四）注重情感激勵(lì)，使學(xué)生敢問(wèn)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造有助于學(xué)生的思維變得更加活躍，主體意識(shí)更強(qiáng)烈，進(jìn)而有勇氣進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要做好老師的職責(zé)，還應(yīng)該扮演朋友的角色，親近學(xué)生，給予學(xué)生尊重和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受到溫暖。面對(duì)學(xué)生，教師不要過(guò)于嚴(yán)厲，盡量和學(xué)生平等地交流、互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，在互動(dòng)中拉近與學(xué)生的距離，順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，也更積極和老師、其他同學(xué)進(jìn)行交流，有勇氣發(fā)表自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的看法，從而推動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。

（五）激發(fā)興趣，使學(xué)生好奇

興趣是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的“永動(dòng)力”。因此，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該以興趣激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一方面，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，并將其融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在興趣調(diào)動(dòng)下產(chǎn)生提問(wèn)的欲望；另一方面，教師立足課堂教學(xué)，組織一些形式新穎、內(nèi)容有趣且符合需要的教學(xué)活動(dòng)，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、圖形裁剪制作、趣味化數(shù)學(xué)游戲等?？傊處熜枰{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（六）實(shí)施情境體驗(yàn)，使學(xué)生自主思考

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能夠有問(wèn)題意識(shí)。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展情境體驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主思考，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活中尋找問(wèn)題的答案。這種教學(xué)方式能夠成功轉(zhuǎn)換教師的角色，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，促使問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

教師角色的轉(zhuǎn)換需要一定的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中我們可以看到傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰課堂的思維貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，這種教學(xué)方法并不能促使教學(xué)有效開(kāi)展。因此我們就需要做出一定的調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生共同融入整個(gè)課堂，轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能夠更好地凸顯學(xué)生的主體地位，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，對(duì)教師所講解的知識(shí)主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是一個(gè)重要的過(guò)程，是數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要保證。我們需要對(duì)其進(jìn)行一定的探究，以更好地開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)得以發(fā)展。