情境教學(xué)在初中語文小說課堂的教學(xué)策略研究

李文建

（臨潭縣羊永九年制學(xué)校，甘肅 臨潭）

小說是語文教材中收錄的一種重要的文學(xué)體裁，作者通過故事情節(jié)刻畫人物形象等凸顯人物性格，以實現(xiàn)表達觀點的目的。初中生由于閱歷尚淺，在理解小說所表達的內(nèi)涵上存在一定的難度，但是理解小說內(nèi)涵對初中生語文綜合素養(yǎng)的提升有巨大幫助。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境的形象方式來加深學(xué)生對某事件、觀點的理解。在初中語文小說課堂上應(yīng)用情境教學(xué)可以將小說情節(jié)生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，對學(xué)生深入理解小說人物性格、小說主旨有著重大幫助，對學(xué)生提升小說閱讀素養(yǎng)有顯著影響。

初中生的思維認(rèn)知能力還不成熟，獨自賞析小說存在一定難度，但是小說賞析是初中語文教學(xué)的重要組成部分，需要教師和學(xué)生格外重視。情境教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它借助情境實現(xiàn)對小說場景的呈現(xiàn)，以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，以此幫助學(xué)生更好地理解人物性格、理解小說主旨。情境教學(xué)應(yīng)用在初中語文小說教學(xué)課堂可以讓學(xué)生感受到人物細(xì)膩的情感變化，這有助于教師小說教學(xué)工作的開展；情境教學(xué)的引入能夠大大增加學(xué)生的興趣，打破傳統(tǒng)小說沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)效率；教師通過創(chuàng)設(shè)符合初中生認(rèn)知水平的小說情境，實現(xiàn)學(xué)生對小說本身以及社會事件的深入思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中語文小說教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前初中語文小說教學(xué)存在諸多問題。第一，初中生對小說這一文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)能力普遍缺乏。一篇小說中不僅涉及人物、情節(jié)的描述，還涉及對環(huán)境的描寫。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，每一要素都必不可少。作者恰恰是借助寫作技巧通過這三要素向讀者表達某種情感。但是由于小說涉及的情感往往較復(fù)雜且較隱晦，加上學(xué)生的閱歷尚淺，因此學(xué)生并不能去理解作者的真實情感。教師設(shè)計的情境并不能將小說情感完全融入和呈現(xiàn)。教師的教學(xué)重點往往放在寫作技巧的分析上。而忽略了學(xué)生的情感體驗，這就導(dǎo)致初中生感受情感的能力較差，不能理解小說蘊含的深意。第二，教師創(chuàng)設(shè)的情境與小說文本匹配度較低。小說這一題材其實還可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)細(xì)分。比如，可以按照小說篇幅長短分為長篇、中篇和短篇小說等類型，也還可以按照文學(xué)流派分為古典主義、現(xiàn)實主義、批判現(xiàn)實主義小說等類型，還可以按照語言表達形式分為白話文、文言文等類型。不同的小說類型在表現(xiàn)情感上存在很大差別。教師需要結(jié)合小說類型特點來設(shè)計不同的教學(xué)情境，但是教師在實際備課過程中，忽略了對小說類型的考慮，沒有完全順應(yīng)文本語言，導(dǎo)致設(shè)計的情境與小說文本的契合度不夠，進而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對小說理解存在偏差。第三，教師在小說教學(xué)課堂上與學(xué)生的互動溝通較少。師生課堂互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，但是教師依舊沒有意識到互動的重要性，依舊在課堂上起主導(dǎo)作用，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性思維。另外，學(xué)生參與教師互動的意識較差，學(xué)生不能積極配合教師完成課堂互動，導(dǎo)致教師很少開展互動式教學(xué)。第四，學(xué)生不能理解小說所塑造的形象。小說中的每一位人物形象都是經(jīng)過作者反復(fù)思索才成型的，每一位人物形象背后都蘊含著作者的某些情感。但是學(xué)生由于不能理解人物生活的年代和場所等，學(xué)生并不能去真正地理解人物內(nèi)心的情感變化，無法與人物實現(xiàn)心靈的對話。

通過分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中語文小說教學(xué)中存在問題的原因主要有以下幾個方面。第一，教師的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，教師的教學(xué)理念有待更新。要想創(chuàng)設(shè)出與小說文本匹配度高的教學(xué)情境，需要教師具備較高的文學(xué)素養(yǎng)，對小說文本和作者都有獨到見解。但是當(dāng)前語文教師由于教學(xué)壓力較大，其對自身文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升重視程度不夠，這就導(dǎo)致教師無法創(chuàng)設(shè)出好的教學(xué)情境。教師接受的教學(xué)培訓(xùn)較系統(tǒng)，缺少專門針對小說教學(xué)的教學(xué)培訓(xùn)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的情境教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致情境教學(xué)流于形式。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上依舊習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地向?qū)W生傳輸知識，而忽略了與學(xué)生的互動，忽視了對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維方式的鍛煉，這就導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師、自主思考解決問題的能力較差。第二，初中生的生活經(jīng)驗較少，無法理解小說情節(jié)。當(dāng)代初中生的生活圈子較簡單，且生活條件較好，他們只需要做好學(xué)習(xí)這一件事情。由于小說文本呈現(xiàn)的時代背景與學(xué)生的生活背景差距較大，學(xué)生在理解小說情境時難度就會增大。

二、初中語文小說課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)

初中語文教師在創(chuàng)設(shè)小說課堂教學(xué)情境時需要遵循一定的依據(jù)，以確保創(chuàng)設(shè)的情境符合課堂要求和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第一，教師創(chuàng)設(shè)的情境要以喚醒情感為原則。情境教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，喚起學(xué)生對某一事件、人物的情感，進而加深學(xué)生的理解。蘊含豐富情感一直是小說這一體裁的主要特征，因此對于小說課堂教學(xué)來說，如何能夠?qū)⑿≌f文本中的感情線融入創(chuàng)設(shè)的情境是教師需要重點考慮的問題。小說感情線往往是隨著事件進程的推進、人物性格的凸顯而展現(xiàn)出來的，因此在創(chuàng)設(shè)情境時，教師需要循序漸進地讓學(xué)生感受情感變化。教師可以通過巧妙設(shè)計情境來暗示學(xué)生，也可以借助學(xué)生的實際生活情境來引起學(xué)生共鳴，以此讓學(xué)生融入情境中感受小說情感。

第二，教師創(chuàng)設(shè)的情境要嚴(yán)格遵循小說文本，切不可隨意變動和更改小說情節(jié)走向。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，需要對小說文本多角度研讀，深入剖析每一個人物的特點，了解作者創(chuàng)作的背景和心境，挖掘小說背后的價值。教師要遵從小說文本的愿意。創(chuàng)設(shè)的情境與小說情境年代相符，搭建學(xué)生與小說人物之間的聯(lián)系，讓他們能夠有機會“對話”。教師還要遵從小說語言特點。在小說文本中，不論是人物的語言表達還是對社會背景、環(huán)境等旁白的語言描述，都蘊含著作者的情感表達傾向，因此教師要盡可能地保留文本語言，以確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者的感情傾向。

第三，教師創(chuàng)設(shè)的情境要保持以學(xué)生為主體的原則。在情境教學(xué)中，學(xué)生是情境的主要參與者，學(xué)生要借助情境完成對小說文本的剖析、實現(xiàn)對小說文本語言的鑒賞，因此教師要從學(xué)生角度出發(fā)去創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生感受為設(shè)計指導(dǎo)。

三、情境教學(xué)應(yīng)用于初中語文小說課堂的策略分析

（一）借助音樂情境營造小說氛圍

音樂與小說都可以作為傳遞情感的媒介。音樂在傳遞情感時更加直接，而小說則較為委婉，因此將音樂與小說二者結(jié)合共同傳遞情感可以起到事半功倍的效果。在借助音樂營造小說情境時，教師需要去探尋音樂與小說情感的共通之處，確保小說情感起伏變化與音樂的起伏變化相一致，只有這樣才能幫助學(xué)生有效地理解小說中的情感變化。另外，教師在引入音樂時切忌盲目，音樂不是萬能的，音樂只是起到襯托作用，切不可本末倒置，千萬不能過度引入音樂而分散學(xué)生感受小說情感的注意力。

（二）通過問題情境深入文本

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式即通過不斷提出問題的形式促進學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探索小說的欲望。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要從學(xué)生的好奇心出發(fā)，因此，教師要盡可能地設(shè)計趣味性問題以吸引學(xué)生的注意力，教師還要盡可能設(shè)計連環(huán)型問題以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行思考。為了設(shè)計出優(yōu)質(zhì)問題，教師需要探尋小說文本和學(xué)生知識背景的關(guān)聯(lián)點，從關(guān)聯(lián)性問題出發(fā)縮減小說背景與學(xué)生實際生活背景之間的差距；教師還需要根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)設(shè)計問題，確保問題經(jīng)過學(xué)生思考能解答出來，以提升學(xué)生對小說學(xué)習(xí)的自信心。

（三）借助直觀情境助力學(xué)生理解文本

直觀情境就是教師通過視頻、圖片等教學(xué)道具讓學(xué)生去直觀理解小說的方式。直觀情境能夠帶動學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多種知覺感受，能夠降低學(xué)生理解的難度。教師可以根據(jù)小說內(nèi)容設(shè)置教學(xué)道具，讓學(xué)生在課堂上去直觀地感受小說中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，提升課堂代入感，以幫助學(xué)生去直觀地理解小說所要表達的內(nèi)容。教師也可以利用多媒體技術(shù)去呈現(xiàn)與小說內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等，通過刺激學(xué)生的視覺實現(xiàn)對小說內(nèi)容的形象展示。對于情節(jié)和人物關(guān)系過于復(fù)雜的小說，教師也可以通過圖示的方式幫助學(xué)生梳理小說內(nèi)容、捋清小說發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生在腦海中形成對小說的整體認(rèn)知，為學(xué)生深入理解小說內(nèi)涵做好鋪墊。

（四）利用表演情境理解小說人物

表演情境就是采取角色扮演的形式，讓學(xué)生分別扮演不同的小說人物，在課堂上演繹出人物之間發(fā)生的事件。在表演的過程中，學(xué)生需要去仔細(xì)揣摩小說對人物的描寫，以借助語言、表情、動作等呈現(xiàn)人物特點，表演的過程會拉近學(xué)生與人物之間的距離，會讓學(xué)生對人物有深入的認(rèn)識，進而加深學(xué)生對整篇小說的理解。表演情境并不單單是由學(xué)生完成的，教師在其中發(fā)揮著不可或缺的指導(dǎo)作用。教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生的肢體動作、語調(diào)呈現(xiàn)等細(xì)節(jié)問題，有針對性地指出學(xué)生表演過程中存在的問題。在表演情境結(jié)束之后，教師還需要及時對學(xué)生的表現(xiàn)情況進行客觀評價，總結(jié)小說主旨。

總之，小說是初中語文教學(xué)課堂中不可缺少的一部分，小說對提高學(xué)生的閱讀理解能力有著重要作用。但是當(dāng)前學(xué)校對小說教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致小說教學(xué)課堂依舊存在諸多問題。情境教學(xué)對小說教學(xué)的開展有著很大幫助，不同的情境設(shè)置能夠滿足不同類型的小說教學(xué)。因此，初中語文教師應(yīng)該潛心探究情境教學(xué)在小說課堂的應(yīng)用性，創(chuàng)設(shè)出更多能夠幫助學(xué)生理解小說情節(jié)、內(nèi)涵的情境，幫助學(xué)生提升對小說的理解能力和鑒賞能力。