“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育淺析

馬新立

（甘肅省渭源縣峽城中學(xué)，甘肅 渭源）

城市建設(shè)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始到城市務(wù)工，將孩子留給家里老人撫養(yǎng)和教育，這是農(nóng)村留守兒童數(shù)量持續(xù)增加的主要原因。這種隔代教育及撫養(yǎng)的方式導(dǎo)致很多兒童在心理上出現(xiàn)問(wèn)題，極大地影響了兒童的身心健康發(fā)展。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)環(huán)境背景下，如何利用其優(yōu)勢(shì)改善留守兒童教育問(wèn)題成為關(guān)注點(diǎn)。

隨著我國(guó)教育體系的不斷完善，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革刻不容緩，旨在提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量。從現(xiàn)狀分析，留守兒童是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要教育群體，很多兒童存在心理失衡或道德缺失等問(wèn)題，深層次剖析產(chǎn)生的原因，主要是留守兒童的教育不足，隔代撫養(yǎng)和教育很難達(dá)到較好的家庭教育效果，導(dǎo)致兒童心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。想要從根本上解決留守兒童的隔代教育問(wèn)題，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用尤為必要。針對(duì)當(dāng)前留守兒童的教育問(wèn)題制訂對(duì)應(yīng)的教育策略，前提要對(duì)農(nóng)村留守兒童的生活及教育現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和掌握，提出有針對(duì)性的解決方法，給兒童提供良好的生活和教育環(huán)境，為其身心健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、良好家庭教育對(duì)兒童身心健康發(fā)展的重要性

家庭教育是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺失的部分，也是其成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的組成部分，甚至在某種程度上可以超越學(xué)校教育的內(nèi)涵，這是因?yàn)榧彝キh(huán)境是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的生活場(chǎng)所，包含著很多的情感如父愛(ài)、母愛(ài)等，對(duì)培養(yǎng)孩子的思想觀念和綜合素養(yǎng)有著直接影響，特別是父母對(duì)孩子的教育，可以說(shuō)是孩子思想和性格形成的重要影響因素之一，而家庭是社會(huì)構(gòu)成的基本單元，所以說(shuō)家庭教育占據(jù)著十分重要的地位。良好的家庭教育帶給孩子的財(cái)富是不可估量的，也是塑造孩子健全人格及良好思想品質(zhì)的重要場(chǎng)所，決定著孩子身心的健康成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育實(shí)際情況分析

首先，家庭管理表現(xiàn)出明顯的不足。父母進(jìn)城務(wù)工后，通常由長(zhǎng)輩來(lái)管理孩子，年邁的長(zhǎng)輩文化水平較低，甚至不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，缺乏教育意識(shí)，在撫養(yǎng)和教育孩子過(guò)程中存在嚴(yán)重的代溝，只關(guān)注孩子是不是吃飽穿暖，主要采取“放養(yǎng)”的教育方式，導(dǎo)致兒童受教育程度不足。其次，缺少親情撫慰。家庭教育中父愛(ài)、母愛(ài)以及教育都是不能取代的，也可能因?yàn)榉N種原因，在外的父母很難及時(shí)給予孩子情感方面的關(guān)愛(ài)，或者較長(zhǎng)時(shí)間才關(guān)心和詢問(wèn)孩子現(xiàn)狀，對(duì)孩子當(dāng)前的情感需要不了解，而且關(guān)愛(ài)內(nèi)容也與兒童心理發(fā)展需要不符，這樣一來(lái)就造成留守兒童情感的缺失，對(duì)其將來(lái)發(fā)展也是非常不利的。

（一）行為習(xí)慣差

隔代教育和撫養(yǎng)孩子，會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)輩們的教育意識(shí)不強(qiáng)等導(dǎo)致留守兒童疏于管理，形成不好的生活習(xí)慣，比如吃飯不規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)不均衡等，給留守兒童的身體發(fā)育帶來(lái)不利的影響。久而久之，留守兒童的心理及思想會(huì)變得消極。

（二）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

行為習(xí)慣差是造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因，長(zhǎng)輩對(duì)孩子非常溺愛(ài)，更加關(guān)注其物質(zhì)生活上的滿足，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)注較少，加上與教師的溝通不及時(shí)、不到位，不了解孩子的情感需求。另外，父母不在孩子身邊，即便孩子遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題也不能及時(shí)獲得幫助，成績(jī)下降是必然結(jié)果，不僅如此，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑感和孤獨(dú)感。

（三）親子關(guān)系疏遠(yuǎn)

父母在外打工是為了提供給孩子更好的生活條件，想要改變生活現(xiàn)狀，就使孩子與家長(zhǎng)聚少離多。孩子成長(zhǎng)階段，父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是缺席的，同時(shí)對(duì)父母產(chǎn)生不信任感。長(zhǎng)此以往，孩子和家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越少，導(dǎo)致其叛逆心理的形成，缺乏感恩意識(shí)。

（四）身心健康受影響

首先，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康關(guān)注度不高。農(nóng)村學(xué)校比較缺少資深的心理教師，更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視心理健康問(wèn)題的重要性。另外，農(nóng)村留守兒童與家長(zhǎng)的溝通較少，導(dǎo)致感情交流不順暢，在這樣的教育環(huán)境下，孩子極易出現(xiàn)孤獨(dú)感和自卑感，在未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生消極心理。其次，由于長(zhǎng)輩的觀念落后，與孩子溝通少，加上孩子進(jìn)入青春期，生理和心理都發(fā)生了巨大的變化。對(duì)此類敏感的問(wèn)題，長(zhǎng)輩不能提供指導(dǎo)，致使留守兒童出現(xiàn)不良行為，影響其身心健康發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化留守兒童隔代家庭教育的路徑

（一）父母積極創(chuàng)造團(tuán)聚機(jī)會(huì)，承擔(dān)起教育重任

對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，家庭教育還要依靠家長(zhǎng)自身來(lái)完成，若想從根源上改變留守兒童家庭教育現(xiàn)狀，其最根本且最有效又直接的方法則是強(qiáng)化父母的家庭教育責(zé)任意識(shí)。父母要清晰認(rèn)識(shí)到賺錢只是生活的一個(gè)方面，而加強(qiáng)孩子教育才是最大的職責(zé)所在。比如，現(xiàn)在是“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的時(shí)期，父母可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解當(dāng)?shù)赝鈦?lái)務(wù)工人員就業(yè)的相關(guān)政策，最好把孩子帶在自己的身邊，在務(wù)工的同時(shí)合理安排孩子的就讀學(xué)校，這樣可以一邊打工，一邊給予孩子良好的家庭教育，及時(shí)解決孩子成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，確保家庭教育落實(shí)到位。父母將孩子帶在務(wù)工的城市，也可以讓孩子切身體會(huì)到自己工作的辛苦，并且使孩子的感恩意識(shí)更加強(qiáng)烈，這對(duì)其后期身心健康發(fā)展也是非常有利的。

（二）保證家長(zhǎng)與孩子溝通的及時(shí)性，建立感情橋梁

多數(shù)家長(zhǎng)外出打工是為了給孩子提供更好的生活環(huán)境，給予孩子物質(zhì)上最大的滿足，但是家長(zhǎng)還要充分認(rèn)識(shí)到人不僅僅要得到物質(zhì)滿足，還需要精神上的滿足，所以外出打工的父母要增進(jìn)與孩子的情感，了解孩子的日常生活煩惱，在其遇到學(xué)習(xí)以及生活上的各種困難時(shí)，鼓勵(lì)孩子積極、勇敢地面對(duì)，讓孩子感受到父母的愛(ài)和關(guān)心。多與孩子溝通，定期了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，能彌補(bǔ)孩子缺少的關(guān)愛(ài)，拉近與孩子的心理距離，給孩子親情的溫暖，這是多少物質(zhì)都不能替代的。因此，家長(zhǎng)要懂得與孩子交流的重要性，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境使父母與孩子的交流更方便。目前，智能電話的應(yīng)用已經(jīng)普及，可通過(guò)微信、QQ 等在線交流工具及時(shí)與孩子溝通，溝通時(shí)間相對(duì)較為靈活。比如，每周周末與孩子視頻通話聊天，了解孩子一周的學(xué)習(xí)及生活情況，聊天內(nèi)容不要局限在學(xué)習(xí)上，更要關(guān)注孩子感興趣的話題，學(xué)?；顒?dòng)、思想動(dòng)態(tài)等，及時(shí)給予孩子表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，要勤于與教師溝通，確保對(duì)孩子的各個(gè)方面都全面了解。

（三）增強(qiáng)隔代監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)

首先，積極拓展交流渠道，要求隔代監(jiān)護(hù)人高度關(guān)注留守兒童的身心健康，在提供優(yōu)良的生活環(huán)境的同時(shí)，要為留守兒童身心健康發(fā)展提供保障，通過(guò)隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童的交流溝通，有效預(yù)防情感真空現(xiàn)象產(chǎn)生，增強(qiáng)留守兒童的自信心和認(rèn)同感。為了使留守兒童的生活閱歷及情感更加豐富多彩，假期要主動(dòng)帶著孩子游玩，提高其辨別是非的能力，樹立正確的“三觀”。其次，注重提升隔代家庭教育水平。農(nóng)村地區(qū)的長(zhǎng)輩、家長(zhǎng)忽視女孩教育，為了改善這一問(wèn)題，提高隔代教育能力尤為必要，摒棄傳統(tǒng)思想，確保更加關(guān)心留守兒童的心理、生活及學(xué)習(xí)等多個(gè)方面，要求家長(zhǎng)積極參與學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)和其他活動(dòng)等，在正確教育思想的引導(dǎo)下革新傳統(tǒng)教育觀念，這樣有助于隔輩家長(zhǎng)全面掌握留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，同時(shí)更加關(guān)注留守兒童的思想變化，及時(shí)滿足留守兒童的教育需求，為留守兒童創(chuàng)造良好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，保障其身心健康成長(zhǎng)。為了切實(shí)增強(qiáng)隔代監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)，教師與家長(zhǎng)要積極與隔代監(jiān)護(hù)人互動(dòng)、交流，在潛移默化中影響其教育思想，改變其教育行為，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

（四）巧借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立兒童成長(zhǎng)檔案

在農(nóng)村教育中，留守兒童教育已經(jīng)成為重點(diǎn)，應(yīng)合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建留守兒童個(gè)體成長(zhǎng)檔案，將留守兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)滴記錄在內(nèi)?？赏ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)給留守兒童的家長(zhǎng)發(fā)放一些調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)其父母的工作地點(diǎn)、聯(lián)系方式、家庭構(gòu)成、父母溝通情況等進(jìn)行全面了解，也要根據(jù)留守兒童身體情況、精神狀態(tài)以及各方面的內(nèi)容，進(jìn)一步完善留守兒童成長(zhǎng)檔案資料，為建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。個(gè)體檔案以及相關(guān)數(shù)據(jù)都要以網(wǎng)絡(luò)資料的形式保存，這樣便于保存以及及時(shí)更新，確保對(duì)留守兒童成長(zhǎng)變化有更全面的了解，積極構(gòu)建完整的成長(zhǎng)路線，并擬定培養(yǎng)策略，以保證教育成效更加理想。比如，利用互聯(lián)網(wǎng)資源定期組織不同年級(jí)學(xué)生共同觀看心理教育片，如與父愛(ài)、母愛(ài)相關(guān)的影片或勵(lì)志片等，影響他們的思想，引導(dǎo)他們形成積極向上的心理，逐漸形成高尚的思維品格。

綜上所述，目前來(lái)看，農(nóng)村留守兒童的隔代家庭教育問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)各界的關(guān)注點(diǎn)，如果對(duì)教育現(xiàn)狀不重視，任其發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響留守兒童的身心健康發(fā)展。為此，要立足教育現(xiàn)狀，積極借助互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，為留守兒童創(chuàng)造更加健康而又積極的成長(zhǎng)環(huán)境，為留守兒童提供廣闊的發(fā)展前景。