初中信息技術教學中優(yōu)化情境導入的應用探究

季秋萍

（義烏市繡湖中學，浙江 義烏）

情境導入是為課程知識的學習做合理有效的鋪墊，讓學生對知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并且激發(fā)學習的主動性和積極性。情境導入是一種新型的教學方式，能夠最大程度激發(fā)學生的熱情，提升學生的學習效率。在初中信息技術教學實踐中，創(chuàng)設生動化、立體化的教學情境，提高信息技術課堂教學的有效性，夯實學生的信息技術知識，提升學生信息技術的學習效果，還能有效培養(yǎng)學生的信息技術綜合素養(yǎng)。

一、當前初中信息技術教學實踐中存在的問題

（一）缺乏必要的信息技術教學實踐活動

在新課程教育改革的推進中，初中信息技術教學應在重視理論知識點的基礎上，提升學生的信息技術實踐應用能力。在以往的信息技術課堂中，教師忽視必要的信息技術實踐活動，學生的信息技術應用能力不足，影響到初中信息技術課堂的質量。例如，信息技術教師采用“理論講述”式的教學模式，將初中信息技術知識理論化，讓學生以“死記硬背”的方式對理論知識進行強化記憶，沒有進行實踐操作。初中信息技術教師不注重實踐操作教學，學生的實踐操作能力必然難以提升。

（二）學生對初中信息技術課程的學習不夠重視

初中生的學習壓力很大，面臨著中考的壓力，所以，大多數(shù)學生將精力主要放在了語文、數(shù)學等主科上，根本沒有時間進行信息技術知識的學習。例如，很多初中信息技術課時被其他文化課程所占用，而學生對此并不感覺奇怪，甚至還獲得了大多數(shù)學生的支持。學生對初中信息技術課程內容的學習不夠重視，在信息技術知識方面的學習精力投入有限，信息技術能力必然也不會獲得有效的提升。

（三）初中信息技術教學形式單一

“興趣是最好的老師”，讓學生對信息技術知識學習產(chǎn)生濃厚的興趣，是高效開展初中信息技術教學活動的基礎。但是在初中信息技術教學實踐中，教師在教學形式創(chuàng)新上存在很大的不足，在課堂上為學生傳授知識內容，學生在臺下聽得是“云里霧里”，沒有將教師講述的內容聽進去，更沒有對初中信息技術內容進行深入的思考。長此以往，學生對信息技術知識的學習沒有興趣，在課堂上的學習主動性全無，直接導致課堂效率低下，不利于深入學習初中信息技術課程知識。

二、情境導入在初中信息技術教學實踐中的有效應用措施

（一）初中信息技術教學活動中應用生活化情境導入

信息技術教師將初中信息技術課程內容與生活實際相融合，能夠提升學生對初中信息技術知識的認知和理解，還能引導學生積極將信息技術理論知識與生活實踐相結合。所以，初中信息技術教師要積極應用生活化的情境導入，讓學生在生活場景中感知信息技術知識，強化學生對初中信息技術知識的理解，對初中信息技術課堂教學的高效開展有著重要的推動作用。

例如，在學習“圖像素材處理”相關知識時，教師可以緊密結合學生的生活實際，為學生設計一個生活化的情境導入。在日常的校園學習生活中，教師用相機抓拍了學生的生活照片，在課前利用Photoshop 圖像處理工具對這些生活化的照片進行選取、編輯、處理，讓這些生活中的照片更加有趣。在課堂上，教師將生活中的照片向學生展示，學生一看照片中的內容與自身有關，學習興趣就被激發(fā)出來。教師一張張地向學生展示被處理的生活照片，學生看得也是有滋有味。當學生看完照片展示之后，教師再讓學生用手中的圖片，選擇“編輯”—“變換”—“旋轉”命令，在窗口的上方顯示“變換屬性”工具，對自己生活中的照片進行處理，學生可以將自己的圖片設計得美美的，也可以增加文字等。在生活化的情境導入下，學生的學習興趣被充分激發(fā)出來，積極地將信息技術知識應用在生活中，從而提升學生在初中信息技術課堂中的學習效果?？傊?，生活化的情境導入對于提升學生的學習效率、強化學生的信息技術應用能力都有著巨大的推動作用。

（二）初中信息技術教學活動中應用問題情境導入

初中信息技術課程知識內容相對復雜，學生在學習過程中理解起來非常的困難。但是在傳統(tǒng)的初中信息技術教學實踐中，教師對學生理解信息技術知識內容沒有關注，使得學生在課堂上對教師講授的內容不理解，學習效率很低，甚至還影響了學生的學習自信心。對于此，初中信息技術教師要積極地應用問題情境導入的方式，引導學生對初中信息技術知識進行思考探索。在應用問題情境導入實踐中，教師將一些比較大的信息技術知識問題進行細化，將一個大問題變成幾個小問題，再利用這些小問題引導學生由淺入深地進行學習和思考，既降低了學生的學習難度，還能有效引導學生對初中信息技術知識理解得更加深入，從而有效提升初中信息技術課堂教學效果。

例如，在學習“圖像特效”相關知識時，教師將本節(jié)課程的學習目標“學習并掌握圖像特效”進行細化分解，并且采用問題引導的方式，讓學生自己思考探究圖像的多種特效方式。如“把一張圖片變形扭曲成各種不同的長寬”“圖像的漸變特效處理”等，用這些問題有效引導學生對圖像特效的方式進行思考，而且學生自己思考出來的特效處理途徑，有利于學生對圖片特效進行認知和理解。教師在課堂上采用問題情境導入的方式，讓學生對要學習的內容產(chǎn)生探索的欲望，并且在進一步的信息技術知識學習中會更加深入地思考，從而助力學生更牢固地掌握初中信息技術課程知識內容。

（三）初中信息技術教學活動中應用實踐活動情境導入

在新時代的教育堅守和展望中，初中信息技術教師在講解重點知識的基礎上應實現(xiàn)課內活動與課外活動相結合，有效拓展學生的學習空間，創(chuàng)設高效的初中信息技術課堂，提升學生的學習效率。所以，初中信息技術教師應積極應用實踐活動情境導入的教學方式，讓學生走出課堂，通過實踐活動來增強學生探索初中信息技術知識的欲望，增強學生在初中信息技術知識學習中的體驗。

例如，在學習“視頻素材處理”這節(jié)課程時，為了讓學生對本節(jié)課程知識內容重視起來，感受到視頻文件素材處理的應用效能，教師在課前為學生設計了一個實踐活動情境導入。在上課后，教師組織學生拿著手中的拍攝設備，走出教室來到操場、校園活動區(qū)，讓學生與大自然親密接觸，并且讓學生用拍攝設備自由拍攝自己喜歡的景色。學生在室外實踐活動中會感覺非常興奮，而且通過自己的視角拍攝了大量的景色視頻，有大樹、草地，還有小鳥等。這些視頻是學生對大自然的觀察視角，學生非常喜歡。當學生拍攝完后，教師組織學生來到教室，讓學生選取自己最喜歡的視頻。這時學生發(fā)現(xiàn)在視頻選取時會非常的麻煩，需要一個一個視頻打開，并且視頻中還有很多不喜歡的部分。這時，教師再向學生引入本節(jié)課程知識的學習重點“視頻的編輯技巧”，引導學生對自己拍攝的視頻進行編輯、刪除、剪切等處理，做出自己喜歡的視頻。通過實踐活動情境導入的學習方式，學生的學習興趣被激發(fā)出來，而且對初中信息技術課程知識的重要性也有了深刻的認知，學生更愿意在初中信息技術教學課堂上掌握這些信息技術知識，并且積極應用在以后的生活中，從而提升初中生的動手實踐能力。

（四）初中信息技術教學活動中應用教學反思情境導入

教學反思是對課堂教育的總結和評價，是促進初中信息技術教學活動不斷發(fā)展的必要途徑。在信息技術教學中，教師應積極應用教學反思的情境導入，將上節(jié)課的教學內容和學習效果進行反思，并創(chuàng)設多元化、多角度的教學評價情境，從而有效導入教學反思的情節(jié)，將已知知識與未知知識相銜接，從而有效降低新授課的學習難度，讓學生在不斷地歸納和反思中實現(xiàn)信息技術素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

例如，在學習“語音識別技術”這節(jié)課時，教師應結合上節(jié)課的“認識人工智能”內容，組織學生回憶并復習人工智能的概述和特點，并反思在生活中人工智能的應用，創(chuàng)設對上節(jié)課進行教學反思的情境，從已知知識出發(fā)，探究本節(jié)課的“語音識別”新知識，為學生學習新授課的知識內容奠定基礎。此外，教師還應合理控制教學反思的難度，在教學反思的情境導入中使學生樹立學習的自信心，促使學生積極主動參與到教學反思的情境導入中，激發(fā)學生的學習興趣，提升初中信息技術教學的有效性。

在應試教育理念下，初中信息技術教師的教學理念、教學方式無法與學生的多樣化學習需求相適應，無法培養(yǎng)和提升學生的信息技術綜合能力。因此，在初中信息技術課堂中，教師積極應用情境導入教學模式，培養(yǎng)學生對信息技術學科的學習興趣，利用學生的學習內驅力，讓學生對信息技術知識理解得更加有深度，從而有效提升學生的初中信息技術知識學習效果，促進學生的全面進步和發(fā)展。