基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)生活化教學(xué)研究

耿玉婷

（廈門實驗中學(xué)，福建 廈門）

生活化教學(xué)是新課程改革的重要方向，教育部的課程改革綱要專門要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。具體到初中化學(xué)教學(xué)，作為一門以實驗為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，更是要求在教學(xué)的過程中堅持基本性和時代性，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會發(fā)展開展教學(xué)，這既有利于化學(xué)知識點的傳授，又能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的價值，實現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)、生活化教學(xué)理念與初中化學(xué)教學(xué)

教育家陶行知在20 世紀(jì)初期就提出了“生活化教學(xué)”的概念，所謂“生活即教育”，生活本身就是一個巨大的化學(xué)課堂，教師在教學(xué)中通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。這種理念值得每一位教師遵循踐行，主要原因在于：一方面，生活本身就蘊(yùn)含豐富的教學(xué)資源，如衣柜中放的樟腦丸會越來越小，是因為由固態(tài)變成氣態(tài)，揮發(fā)升華所致，這些都是生活中的化學(xué)實例，也是化學(xué)課本上的重要知識，教師將兩者相結(jié)合，可以避免過分宣教所帶來的學(xué)生厭學(xué)情緒，真正踐行了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；另一方面，教學(xué)本身也要服務(wù)于生活，應(yīng)試教育一直被詬病的地方就在于脫離了與現(xiàn)實的關(guān)系，這樣教育出來的學(xué)生容易被認(rèn)為是“書呆子”，這顯然不符合教育的本質(zhì)。教育的重要目的之一就在于掌握生活所必需的基本知識、基本技能和基本方法，最終培養(yǎng)出的學(xué)生才能真正符合社會需要和社會期待。

具體到初中化學(xué)學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子，這看似理論性強(qiáng)，其實與生活實際是密切相關(guān)的。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系?！边@就十分明確指出了在初中化學(xué)學(xué)科實行生活化教學(xué)的重要意義，而這些教學(xué)價值最終的指向都是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，都是為了培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。那么初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么呢？筆者認(rèn)為，綜合核心素養(yǎng)和化學(xué)學(xué)科的特點，初中化學(xué)的核心素養(yǎng)可以總結(jié)為實驗與探究能力、科學(xué)精神、社會責(zé)任等方面，再擴(kuò)張解釋就包含了諸如觀察能力、探究實驗?zāi)芰Α栴}解決能力、思維能力等諸多方面，這樣我們就對初中化學(xué)這門學(xué)科有了更深層次的認(rèn)識和理解。此時，如果再把化學(xué)僅僅當(dāng)成一門實驗性質(zhì)的學(xué)科，顯然是低估了化學(xué)學(xué)科在鍛煉學(xué)生科學(xué)思維、塑造學(xué)生個人品格中的重要作用，也不符合基礎(chǔ)教育的教育理念。換句話說，也只有當(dāng)我們立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的視角，才能真正理解生活化教學(xué)模式之于初中化學(xué)學(xué)科的重要作用，才能正確、客觀審視初中化學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對相關(guān)問題提出優(yōu)化策略。

二、初中化學(xué)生活化教學(xué)實踐中的問題

客觀來說，生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中得到了長足發(fā)展，但當(dāng)我們以核心素養(yǎng)的視角來評判時，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的生活化教育依然存在一些問題，影響了教學(xué)效果和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

首先，有些教師沒有意識到生活化教學(xué)的重要作用，特別是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，存在“不想用”的心理現(xiàn)象。有些老師教學(xué)觀念比較保守，對初中化學(xué)的認(rèn)知就在于講好知識、做好實驗就可以了，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系只會增加自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也會浪費教學(xué)時間，自己只要把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生記住就可以了，至于中間的措施和過程并不重要。有些教師認(rèn)為核心素養(yǎng)是一門綜合性、長期性的培養(yǎng)工程，自己的環(huán)節(jié)做不做意義不大，也不會起多大效果，沒必要十分上心，還是讓學(xué)生提高成績比較實在。何況自己在準(zhǔn)備生活化教學(xué)內(nèi)容時，會占據(jù)自己的備課時間，花費很多精力，屬于自己給自己的“額外任務(wù)”，最終的效果也就沒有固定的評判標(biāo)準(zhǔn)，還不如有什么講什么，這些因素共同導(dǎo)致教師在教學(xué)中對于生活化教學(xué)產(chǎn)生了抵觸情緒。

其次，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)培育和生活化教學(xué)方法這方面的能力儲備不足，導(dǎo)致一些教學(xué)過程看似與生活實際有聯(lián)系，實際只是徒有其表，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的效果一般。畢竟無論是學(xué)生的核心素養(yǎng)還是生活化教學(xué)理念，都是較為嶄新的課題，再加上化學(xué)學(xué)科本身的特殊性質(zhì)，要想實現(xiàn)三者良好的結(jié)合，需要教師理解相關(guān)的理論知識和積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗。試想如果教師的生活經(jīng)驗不足，或者不善于把生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考總結(jié)，又如何能用好生活化教學(xué)這種教學(xué)手段呢？何況教師還要研究如何把化學(xué)生活化教學(xué)與提高學(xué)生核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，與提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來，與如何強(qiáng)化師生配合聯(lián)系起來，這都是需要教師有較為深厚的理論功底和教學(xué)實踐，這不是一次培訓(xùn)、兩次培訓(xùn)能解決的問題，需要作為一項長期工程研究。

最后，要注意有些教師存在過度使用生活化教學(xué)方法的問題。特別是一些年輕教師，創(chuàng)新型教學(xué)開展的比較多，易于和勇于實踐一些新的教學(xué)理念，但是因為自身教學(xué)經(jīng)驗不甚豐富等原因，導(dǎo)致最終的效果并不明顯。這特別體現(xiàn)在一些示范課中，從表面上看是運用了最新的教育理念，但仔細(xì)推敲只是徒有其表，甚至有些因為過度使用生活化教學(xué)手法反而導(dǎo)致整體課堂實質(zhì)內(nèi)容沒有講深講透，這時候的方法就從手段變成了結(jié)果，不但沒有推動教學(xué)，反而起到了“反效果”，這就是陷入了以手段為目的的教學(xué)窠臼，值得我們注意警覺。

三、初中化學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略

要想最大限度地發(fā)揮生活化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，教師必須結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)實際，充分考慮教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，選擇合適的教學(xué)手段，從以下三方面入手優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略。

第一，教師要在心理上認(rèn)同生活化教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要作用，這是用好生活化教學(xué)手段的前提，也是我們常說的教師要與時俱進(jìn)，要不斷更新教學(xué)理念。且不說生活化教學(xué)本身是新課程改革的要求，就是從最基本的化學(xué)知識傳授的角度來講，生活化教學(xué)也會起到很好的促進(jìn)作用。這也就提醒一些教師把踐行新理念當(dāng)成額外的教學(xué)負(fù)擔(dān)的思想是錯誤的，課堂中引入生活化教學(xué)理念對于提高教學(xué)效果能起到事半功倍的作用，能實現(xiàn)更高層次地教學(xué)目的，也只有在這種思想的引領(lǐng)下，教師才會真正用心去琢磨如何將自己的教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，這也是做好所有工作的基礎(chǔ)。同時，教師才會愿意在平時的工作和培訓(xùn)中有意識地提高自己運用生活化教學(xué)手段的能力，當(dāng)然能力的提高需要一定的過程，但起碼要有這種主動學(xué)習(xí)、主動培養(yǎng)的意識。

第二，教師在教學(xué)中要選取合適的生活素材，也就是找準(zhǔn)生活化教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點和著力點，做好化學(xué)知識與核心素養(yǎng)之間的生活化連接。一些老師要么選擇的生活素材不典型，不能很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；要么素材可以，但與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)又關(guān)系不大，或者說自己沒有很好地利用這些優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)素材，這都是需要教師不斷總結(jié)和思考的。比如說為了提升學(xué)生的觀察能力和探究實驗?zāi)芰Γ處熞没瘜W(xué)學(xué)科實驗多的特點，開展演示實驗和分組實驗，不要過多、過分利用多媒體演示來代替實際的實驗，這會嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行實驗觀察的真切性，學(xué)生也無法親自動手參與到具體的實驗中，無法通過實驗來培養(yǎng)自身的探究能力，既不符合生活化教學(xué)的理念，又不符合學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求。再比如說要立足于立德樹人的總體要求，在生活化教學(xué)的過程中進(jìn)一步升華素材，將學(xué)生的認(rèn)知與現(xiàn)實、家國相聯(lián)系，培育他們強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)。如在介紹“水的凈化”相關(guān)問題時，除了介紹相關(guān)的化學(xué)知識和日常生活中的凈水常識外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思考社會水污染和水資源短缺的問題，并且通過介紹當(dāng)前的一些化學(xué)前沿凈水技術(shù)，鼓勵學(xué)生立大志，將來利用自己的知識為國家的凈水事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，這就超脫了單純的化學(xué)教育范圍，更符合核心素養(yǎng)的培育要求。還比如針對提高學(xué)生的思維能力和問題解決能力，這就需要教師多采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，多設(shè)計一些教學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)問題、層層深入、不斷思考，最終解決問題，這要比教師直接就給學(xué)生相應(yīng)的答案和結(jié)果要好得多。像是在講授“燃點”相關(guān)知識時，教師可以通過提出問題：油鍋起火了怎么辦？原理是什么？平時的水滅火的原理又是什么？兩者有什么不同？這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，明白窒息滅火法與冷卻滅火法之間的區(qū)別，同時也培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

第三，教師還要注重在教學(xué)形式上突出生活化，不應(yīng)只把目光停留在生活化的教學(xué)素材上，也要體現(xiàn)在教學(xué)形式上的生活化，這方面可以做的工作也有很多，如教師的語言應(yīng)該盡可能以生活為導(dǎo)向。特別是針對化學(xué)這種偏理論性的學(xué)科，非必要情況下盡量要用通俗易懂的語言進(jìn)行教學(xué)，像是在實驗過程中多使用一些生活化的語言，自然就更容易讓學(xué)生理解和接受，拉近師生之間的距離，提高教學(xué)的效果。再比如教師可以在學(xué)習(xí)形式上更加貼近生活，不只局限于單純的說教模式，可以多開一些體驗課、活動課、探究課，這本身也有利于提高學(xué)生的探究能力和思考能力，這兩者本身又是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。還比如在布置課外作業(yè)時，也可以多布置一些與現(xiàn)實相結(jié)合的動手作業(yè)、實踐作業(yè)，不要僅僅停留在做習(xí)題、做試卷上。

總之，化學(xué)是一門科學(xué)，初中化學(xué)進(jìn)行生活化教學(xué)的滲透對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)起著非常重要的作用，這也是時下教育發(fā)展之大勢，教師要保持這種敏感性，從心底認(rèn)同、從實處做起，用好生活化教學(xué)手段，不斷提高初中化學(xué)的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育目的。