一體化辦學(xué)提升義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研的策略研究

王凌燕

（甘肅省白銀市白銀區(qū)教學(xué)研究室，甘肅 白銀）

目前義務(wù)教育階段語(yǔ)文教研工作的開展，存在一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象：骨干教師以及學(xué)科帶頭人的數(shù)量十分有限，教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以針對(duì)這種情況，教師有針對(duì)性地從義務(wù)教育薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教研工作出發(fā)，進(jìn)行一體化辦學(xué)策略的針對(duì)性探尋，尋找相應(yīng)的改善策略，這對(duì)保障義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研工作效益和工作目標(biāo)的達(dá)成有十分關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

一、一體化辦學(xué)提升義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研概述

在一體化教育教學(xué)工作踐行上，強(qiáng)調(diào)的是采取統(tǒng)一的理念開展辦學(xué)工作，強(qiáng)化學(xué)校以及教學(xué)管理。從某種意義上來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)指的是統(tǒng)一教學(xué)資源，全面落實(shí)教育教學(xué)工作。對(duì)于當(dāng)前義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)工作開展來(lái)說(shuō)，有針對(duì)性地引入一體化辦學(xué)理念，能夠最大限度地保障在資源的利用上達(dá)成高效、統(tǒng)一，確保薄弱學(xué)校也能享有語(yǔ)文教研資源，提升薄弱學(xué)校的語(yǔ)言教研工作品質(zhì)和效益。一體化辦學(xué)理念能夠最大化地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文教研資源的均衡、高效利用，讓薄弱學(xué)校也能夠和其他優(yōu)勢(shì)學(xué)校平等享有多元化的語(yǔ)文教學(xué)資源，提升語(yǔ)文教研工作的品質(zhì)和效益。

二、薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研問(wèn)題

（一）義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研水平和質(zhì)量難以滿足需求

教學(xué)質(zhì)量不高，直接導(dǎo)致當(dāng)前義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校在語(yǔ)文教育教學(xué)工作踐行上存在較多弱勢(shì)，難以真正凸顯當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的目標(biāo)，不利于義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研實(shí)力的有效提升。從整體的語(yǔ)文教研質(zhì)量和教學(xué)水平來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育薄弱學(xué)校本身不具備出色的語(yǔ)文教研實(shí)力，其所處地區(qū)偏遠(yuǎn)，能夠接受先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)思想的機(jī)會(huì)有限。在這種情況下，義務(wù)教育薄弱學(xué)校在語(yǔ)文教研工作開展上難以確保教研工作的品質(zhì)和效益。

（二）義務(wù)教育薄弱，學(xué)校不具備語(yǔ)文教研的資源支撐

當(dāng)前義務(wù)教育薄弱學(xué)校在語(yǔ)文教研工作開展上，缺乏行之有效的資源保障和資源支撐，致使其難以真正確保教育教學(xué)目標(biāo)的踐行。對(duì)一些薄弱學(xué)校而言，無(wú)論是從整體的師資構(gòu)建，還是從語(yǔ)文教研工作開展的資源支撐等方面，都存在較多的不足。以白銀地區(qū)為例，在義務(wù)教育薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教研工作開展上，針對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文教材閱讀，強(qiáng)調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，要盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)主題單元內(nèi)容的深入理解和認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)關(guān)注銜接。但是當(dāng)前義務(wù)教育薄弱學(xué)校本身在語(yǔ)文教學(xué)上不具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教研資料支撐，導(dǎo)致教師在語(yǔ)文教研工作開展上，難以達(dá)成真正的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）教師教研意識(shí)缺失，導(dǎo)致義務(wù)教育薄弱學(xué)校不具備出色的語(yǔ)文教研水平

由于義務(wù)教育薄弱區(qū)域的教師日常將更多精力放到如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)水平的綜合改善，以及如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。所以在這種情況下，教師客觀上沒(méi)有太多的時(shí)間關(guān)注語(yǔ)文教研，主觀上缺乏深入推動(dòng)語(yǔ)文教研工作開展的認(rèn)知，導(dǎo)致義務(wù)教育薄弱學(xué)校在語(yǔ)文教研工作開展上難以取得出色的成績(jī)。比如，在當(dāng)前針對(duì)白銀地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教師調(diào)研的過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為，在教育教學(xué)工作開展上關(guān)鍵要強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然語(yǔ)文教研工作的開展能夠在一定程度上提升語(yǔ)文教學(xué)水平，但是很多義務(wù)教育薄弱學(xué)校教師本身不具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)水平，導(dǎo)致其難以真正有時(shí)間、有精力開展深入的語(yǔ)文教研工作。

三、借助一體化辦學(xué)提升義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研的思路和對(duì)策

（一）采取積極措施改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教研水平

聯(lián)動(dòng)不同義務(wù)教育薄弱學(xué)校以及義務(wù)教育優(yōu)秀學(xué)校，促使雙方形成良好的幫扶關(guān)系。通過(guò)這種方式，對(duì)改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文綜合教研水平有積極幫助。比如，在針對(duì)薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研工作開展上，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，薄弱學(xué)校語(yǔ)文教師在高效課堂教學(xué)上有較大的壓力，甚至很多教師不知道如何進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，而通過(guò)一體化辦學(xué)理念的引入，則可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校語(yǔ)文教研力量的融合，通過(guò)教研活動(dòng)的開展，探尋目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)及問(wèn)題的根本原因。通過(guò)對(duì)根本原因的探尋與教研組專家的觀點(diǎn)匯總，總結(jié)出科學(xué)、高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)策和方法。比如，可開展“同課異構(gòu)”城鄉(xiāng)一體化語(yǔ)文教研活動(dòng)。“同課異構(gòu)”是指同節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上，教師根據(jù)自己的理解制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對(duì)重難點(diǎn)的處理。城鄉(xiāng)一體化學(xué)校多個(gè)教師可分別執(zhí)教《為中華之崛起而讀書》。在精講課文環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生開展高效的小組活動(dòng)，并在學(xué)法上給予適時(shí)的引導(dǎo)，合理安排時(shí)間，讓學(xué)生真正沉下心來(lái)，在自學(xué)指導(dǎo)的引領(lǐng)下深入課文自讀、感悟、討論、交流。在教學(xué)中，教師要特別注重對(duì)學(xué)生規(guī)范朗讀的指導(dǎo)，提供恰到好處的學(xué)練結(jié)合題以及精心設(shè)計(jì)的自學(xué)指導(dǎo)。再如，城鄉(xiāng)一體化學(xué)?？砷_展教師語(yǔ)文公開課觀摩暨教研活動(dòng)，選拔出多個(gè)教師或通過(guò)設(shè)定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，或通過(guò)清晰的教學(xué)思路，或通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在教學(xué)之美中感知、體會(huì)知識(shí)的由來(lái)。公開課后，由專家針對(duì)課例進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，對(duì)執(zhí)教教師教學(xué)過(guò)程中存在的不足提出意見或建議，這將對(duì)城鄉(xiāng)一體化學(xué)校課堂教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

（二）通過(guò)一體化辦學(xué)理念的指導(dǎo)整合義務(wù)教育資源

在義務(wù)教育薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教研工作踐行上，針對(duì)當(dāng)前師資力量匱乏、資源不足問(wèn)題的解決，要盡可能引入一體化辦學(xué)理念，充分實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段師資力量以及語(yǔ)文教研資源的整合。比如，實(shí)行城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，城區(qū)學(xué)校選派優(yōu)秀語(yǔ)文教師到農(nóng)村學(xué)校駐校支教一年，真心幫扶該校開展語(yǔ)文教育教學(xué)工作；經(jīng)常邀請(qǐng)?jiān)撔ＵZ(yǔ)文教師到城區(qū)學(xué)校開展聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)，使兩所學(xué)校教研活動(dòng)有聲有色，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)促進(jìn)兩校語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。比如，在當(dāng)前義務(wù)教育小學(xué)階段的語(yǔ)文教研工作開展上，不同教師所擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容存在差異，如有些教師擅長(zhǎng)字詞教學(xué)，有些教師擅長(zhǎng)作文教學(xué)等。在針對(duì)義務(wù)教育薄弱學(xué)校的師資力量以及教學(xué)資源的規(guī)劃上，則可以有針對(duì)性地通過(guò)匯總師資，分析師資力量構(gòu)成，將區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育語(yǔ)文教研師資均衡分配到不同義務(wù)教育薄弱學(xué)校中。當(dāng)前在義務(wù)教育薄弱階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上，針對(duì)字詞教學(xué)，為了盡可能提升字詞教學(xué)的教研水平，就可以通過(guò)一體化辦學(xué)理念驅(qū)動(dòng)，盡可能實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教師力量的匯總，通過(guò)教研的方式，分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，并盡可能針對(duì)問(wèn)題改善方案，確保在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)教研以及具體教學(xué)工作開展上，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)成績(jī)的有效改善。再如，可開展語(yǔ)文學(xué)科“教研訓(xùn)一體化”活動(dòng)，首先主抓“集智備課”，由專家團(tuán)隊(duì)成員展示某一篇課文的教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）的確定，到教學(xué)方法的選用，再到教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、作業(yè)的布置、板書的設(shè)計(jì)的研討、確定，形成教案的全過(guò)程，再就此教案推選一名團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課堂教學(xué)示范。并將團(tuán)隊(duì)成員分為2 人一組，深入學(xué)校檢查其集體備課的情況。接著就開展“閱讀課教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）設(shè)計(jì)研討與比賽活動(dòng)”，并針對(duì)比賽稿中存在的普遍性問(wèn)題，提供相應(yīng)資料再進(jìn)行研討，巡回各校指導(dǎo)、矯正。

（三）糾正教師認(rèn)知，發(fā)揮一體化辦學(xué)理念對(duì)提升語(yǔ)文教研水平的作用

基于一體化辦學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)，尤其要關(guān)注義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教師思維認(rèn)知的轉(zhuǎn)換，讓教師不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，更要通過(guò)語(yǔ)文教研，掌握正確的語(yǔ)文教學(xué)理念和方法，提升教師的語(yǔ)文教學(xué)綜合能力。比如，在針對(duì)學(xué)生寫字教學(xué)時(shí)，教師既要教授學(xué)生正確的字詞書寫方式，又要教育學(xué)生掌握正確的寫字方法。在具體的教育教學(xué)工作開展中，通過(guò)不斷提升教師思想認(rèn)知，促使教師能夠積極參與語(yǔ)文教研活動(dòng)，并通過(guò)教研活動(dòng)了解字詞教學(xué)的要點(diǎn)，以及正確的教學(xué)理念和方法。綜合這些方式，促使義務(wù)教育薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教師能夠正確看待字詞書寫教學(xué)，并能夠在開展教學(xué)工作時(shí)秉承先進(jìn)的教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生教育教學(xué)工作品質(zhì)的綜合改善。語(yǔ)文教研活動(dòng)是針對(duì)教師教育工作理念和方式提升的有效方式。通過(guò)鞏固教師對(duì)語(yǔ)文教研活動(dòng)的正確認(rèn)知，激發(fā)教師參與語(yǔ)文教研活動(dòng)的積極性，可以讓教師在參與語(yǔ)文教研活動(dòng)的同時(shí)，對(duì)義務(wù)教育薄弱學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)工作有更清晰的理解和認(rèn)知，并采取更契合義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，提升語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)和效益。為此，通過(guò)一體化辦學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)義務(wù)教育薄弱學(xué)校語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)理念和教學(xué)思維認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，改善教師對(duì)語(yǔ)文教研工作的認(rèn)知態(tài)度，激發(fā)教師參與語(yǔ)文教研工作的積極性。

總之，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前對(duì)義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校的語(yǔ)文教研工作開展而言，通過(guò)一體化辦學(xué)模式的引入，能夠盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的綜合革新，確保在教育教學(xué)工作踐行上盡可能取得較為出色的教學(xué)效果，提升義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校語(yǔ)文教研工作的綜合效益。