基于合作學習的高中體育項目式教學探究

臧耀先

（新疆維吾爾自治區(qū)奎屯市第六中學，新疆奎屯 833200）

升入高中的學生，因為高考的壓力，學業(yè)課程的增加，所以在高中生的所有學科中，體育是學生、家長不太重視的課程，學生對于體育學習的態(tài)度也不端正，有些學生用積極的態(tài)度面對體育課，而有些學生卻非常排斥體育課，但是無論學生用什么態(tài)度面對這門課程，我們都不得不承認，在高中各個年級的體育教學中，教師應該注重應用項目式教學的理念，所以教師把項目式教學理念運用到課堂教學中十分重要，能夠幫助學生改變對體育課的印象，讓學生能在體育活動中真正放松自己。合作學習在社會中的作用也越來越大，在步入社會之后，好多工作任務都是需要合作完成的，想靠自己一個人單打獨斗是不可能的，所以在平時的學習中合作學習更能夠凸顯它的優(yōu)勢，能夠合理應用合作學習的人，在今后的學習中，生活中，步入社會之后，會逐漸具有更好的資源和能力。

一、高中體育的現(xiàn)狀分析

目前高中體育的現(xiàn)狀很不樂觀，在平時的體育教學中，教師的教學方法過于枯燥乏味，在體育課時讓學生自己自由活動，或者讓學生自己待在教室寫作業(yè)學習文化課知識，這是當前高中體育教學的現(xiàn)狀。還有，有時體育教師自我意識太強烈，沒有深入了解學生，也沒有調(diào)查學生的想法和興趣，根據(jù)自己的想法來進行授課。在高中階段還有被其他任課老師占課的情況，認為高中體育不重要，需要抓緊文化課程，但是大家都忘記了，一個健康的身體才是學習文化知識的基礎。所以我們體育教師要改變教學方式運用項目式教學來進行高中體育課程的教學，這樣可以讓學生體驗不一樣的體育課程。在平時的教學中，不僅僅是老師，優(yōu)質(zhì)的體育教學環(huán)境也是順利開展體育課程的關(guān)鍵，但是，大部分高中學校的體育教學環(huán)境還不太完善，也沒有很好的體育設施供學生去上體育課，在一定程度上降低了學生上體育課參加體育活動的積極性，不利于高中體育教育教學的更好發(fā)展。

二、基于合作學習的高中體育項目式教學的意義

項目式教學可以促進學生的身體素質(zhì)提高，在平時的生活中，身體健康是最重要的，身體是最基礎的，身體好了生活才會更加順心。通過合作式教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，促進了教學的創(chuàng)新，在一定程度上激發(fā)學生對體育鍛煉的熱情，通過合作的方式進行體育課堂教學，能夠提高學生參與的積極主動性；培養(yǎng)學生們的體育合作意識。高中體育可以保證學生的身心發(fā)展，高中階段的學生，學習壓力都比較大，所以在平時學習之余也不能忘記去鍛煉身體，也要通過體育課來愉悅自己的身心，并且教師還可以引導學生將體育鍛煉作為一種習慣，在之后的生活中形成要參加體育鍛煉的思想，項目式教學也可以引導學生在學習體育課程時互相交流互相分享自己在體育課學到了什么。高中體育還可以提升學生的創(chuàng)新思維，在這個社會很需要創(chuàng)新型人才，通過體育鍛煉來培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。體育課的學習還可以對高中學生高強度運轉(zhuǎn)的大腦進行暫時的緩解，調(diào)節(jié)平時枯燥乏味的學習生活，更有利于下一節(jié)文化課的學習和大腦思維的轉(zhuǎn)化。還可以讓高中學生在不論什么樣的季節(jié)下更好地磨煉自己，能夠有效地防止病毒的感染，通過學生參加更多的體育活動時間，不斷地幫助學生增強自身的體育意識，并且能夠潛移默化地磨煉學生的意志。

三、基于合作學習的高中體育項目式教學的策略

（一）構(gòu)建合理化的學習小組來進行項目式教學

學習小組的成立是項目式教學的基礎，一個人要有獨立自主學習的能力和團結(jié)協(xié)作的能力，所以我們要以小組的形式來進行高中體育教學，小組內(nèi)可以互相進步，互相學習，對于不懂的學生與學生之間可以更好地交流，并且能夠指出錯誤的動作以及一些不清楚的關(guān)鍵點。在學習小組中學生獨立學習，這樣項目式教學也很好地運用到了教學中。學習小組也不是隨意組成的，要構(gòu)建合理化，進行組織管理。這樣能夠更好地發(fā)揮合作小組的作用，教師在分配時要注意合理分配，每個小組人數(shù)也要相對平等，然后對小組內(nèi)的每個人也要進行任務分配，避免有些學生抓住機會不去上體育課。責任也要落實每個人、每件事、該做什么，這樣每個小組中的每個人就會去認真地完成所布置的任務。項目式教學也就會成功一半。

例如，在教師教授籃球課程時，要注意男女生的搭配，有些男生會玩籃球而女生就稍遜色，所以要讓一個男生去帶領兩個女生，這樣組成一個小組，在教師教授完課程之后，讓這個小組自行練習，讓男生帶領女生扣動作以及動作的關(guān)鍵點，然后教師再檢驗每個小組的學習成果，男生就是每個小組的組長，若沒有認真練習就要問責男生，讓男生負起責任，認真監(jiān)督女生進行籃球訓練。通過構(gòu)建合理化的學習小組來實現(xiàn)教師項目式教學，提高體育教學質(zhì)量。[1]

（二）將情景化教學運用到項目式教學中

情景教學就是教師在授課時，能夠?qū)⒆约簩φn堂、對學生的熱情融入授課當中，帶有積極的情緒色彩，來構(gòu)建一種生動形象的場景吸引學生去聽課，從而幫助學生去更好地理解這項體育運動。在教師授課中，也要結(jié)合學生的能力，也讓學生能夠更好地了解自己的目標和水平。教師通過項目式教學，為學生創(chuàng)設一個良好的學習體育運動的環(huán)境，提升學生的身體素質(zhì)。情景化教學也要運用到項目式教學中，它主要體現(xiàn)在教師授課時教學語言的風趣幽默，教學方法和組織形式的多種多樣，教師在授課時對課堂節(jié)奏的控制，師生互動的形式等等，在體育課堂的實際教學中，教學方法和語言組織對高中學生掌握所學知識內(nèi)容有著極其重要的作用。教學方法的新穎和語言的幽默能夠使學生對知識產(chǎn)生興趣，然后主動參與到體育中，并且愛上體育運動。

例如，在體育教師授課前對班里的同學進行調(diào)查，看學生更傾向于哪一種運動，高中的體育運動主要以鍛煉學生的身體素質(zhì)為主，根據(jù)每一位學生的需求進行備課授課。在進行足球課程時，教師可以講一講足球的起源，足球起源于古代蹴鞠和中世紀以前的古希臘人和羅馬人玩的游戲“哈巴斯托姆”，這都是古代人民的娛樂方式。然后教師講完起源，可以先教一教在足球比賽時的規(guī)則，讓學生在學足球之前就了解足球場上的禁忌，這樣在真正學習踢足球時能更好地把握重點和難點。所以，將情景化教學運用到項目式教學中，會提高高中體育的教學質(zhì)量。[2]

（三）項目式教學促進學生主動學習

主動和被動是兩種不同的概念，主動去做某一件事會有更好的效果，如果被動去學習去練習，就會讓學生產(chǎn)生排斥的心理，項目式教學能夠促進學生主動去學習高中體育。高中學科的增加，讓學生想要抓住一切時間來學習文化知識，可是大家卻忘記了身體才是學習一切的基礎，只有注重體育的鍛煉和體育課程的學習才會讓學生能更好地學習其他知識。所以，教師在體育授課時要進行項目式教學，促進學生主動學習體育。

例如，教師可以將分成的小組在每一次課前給學生布置任務，讓每一個小組去選擇自己喜歡的一項體育運動。然后小組內(nèi)的每一位同學都要分工明確，一位同學去查找這項運動的歷史以及發(fā)展，另外一位同學去寫一寫如果讓他作為老師將如何講授這項運動的重難點，而另一位同學則要根據(jù)前面兩位同學的資料來做ppt，在上課時讓每一個小組來進行講解本小組選的運動，這樣學生也都會有自己的想法和自己的看法，通過項目式教學讓學生去主動學習，這樣化被動為主動，能夠更好地促進高中體育的發(fā)展。[3]

（四）將獎罰分明融入項目式教學中

教師在平時的考核中，可以改變傳統(tǒng)通過每一個同學的體育成績或者體育測試來進行考核學生，可以以組為單位，根據(jù)每個組的學習情況等做出評比，從而能夠改變學生與學生之間的競爭，形成了組與組之間的競爭，這樣可以促進組內(nèi)成員的相互配合，這樣也可以讓學生明白團結(jié)協(xié)作，明白集體的利益要大于個人利益。獎罰分明的設置不是為了單單獎勵或者懲罰某個小組，而是通過這種方式來促進學生之間的學習體育的能力和形成團結(jié)的核心素養(yǎng)。

例如，在乒乓球教學中，可以將這種獎罰分明的模式融入項目式教學中，每個小組為一個團隊，讓他們小組之間互相比拼，這樣也能很好地促進學生學習興趣，激發(fā)他們心中的競爭欲望。然后在比拼結(jié)束之后，評出優(yōu)秀小組，所以教師的評比機制是小組，而不是單單某個同學或者某個小組長，對于最后一名的小組要懲罰他們跑步或者做俯臥撐，對于表現(xiàn)好的小組可以允許他們在課堂中休息時間加長。這樣學生的學習積極性和主動性也會逐漸加強，所以將獎罰分明融入項目式教學中，也可以提高高中體育教學質(zhì)量。[4]

（五）在項目式教學中引導學生做出總結(jié)，推動學生主動創(chuàng)新

在一段學習與實驗之后，教師要做出反思，學生也要做出總結(jié)。在教學期間教師主要以學生為主，時刻關(guān)注學生們的學習情況，學生的學習體育的情況與身體素質(zhì)是否提高是教師最關(guān)心的，所以教師在教學中不能盲目前進，盲目跟風，要有自己獨特的見解，也要定時去反思總結(jié)，針對不同學生的具體情況開展體育課堂的教學。項目式教學需要教師用心去實行，學生之間也要有具體的目標，這樣教師就會對每一個學生產(chǎn)生了解，并做出相對應的教學計劃，實行具有針對性的教學實踐，反思總結(jié)才能更好地學習，更好地教學，學生不是一成不變的，時代在進步學生也在逐漸變化，所以教師要引導學生做出相應的總結(jié)，來推動學生主動創(chuàng)新，從而不斷提高學生參加體育課堂實踐活動的積極性與主動性。

例如，在跳遠教學中，有些學生跳得很遠，有些學生連最基本的跳遠姿勢都不合適。教師就要勤于反思，多想想為什么，可以對一個小組的學生進行相應的監(jiān)督，來讓這個小組的每一位學生去跳，根據(jù)跳遠的遠近，根據(jù)他們的姿勢，讓學生之間互相了解、觀察，并做出總結(jié)，總結(jié)出每一位同學之間的相同點與不同點，什么姿勢能夠跳得遠，什么姿勢不正確，通過引導學生總結(jié)這種方式，教師就會推動學生自主反思自主創(chuàng)新的能力，然后通過這種方式教師也能更好地了解每一位學生之間的學習差異，能夠更好地進行項目式教學，所以引導學生反思總結(jié)，是高中體育項目式教學的關(guān)鍵所在。[5]

四、結(jié)束語

項目式教學模式符合我們現(xiàn)在體育教學的發(fā)展方向，是培養(yǎng)學生有體育思想的關(guān)鍵，并且指導學生積極投入體育實踐，引導學生更好適應社會合作學習，但是也應當從學生的個性發(fā)展需要出發(fā)，合理地組織開展項目式教學。并且體育教師在通過項目式教學這種方式教學時，要努力培養(yǎng)學生的探究與合作學習能力、培養(yǎng)學生對體育的興趣、要懂得協(xié)作、在平時的活動中要安全地進行體育運動、也要增強學生自信心，讓學生體會當自己學到體育項目時的興奮。而且高中學校體育的教學是學校教育的一部分，也是需要教師以及教育局重視的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展人們的思想在變化，每個人對自己的生活要求也在逐漸升高，所以由此可見高中體育教學模式的改變可以讓學生更加地喜歡體育運動，項目式教學這種方式能夠幫助教師更好地開展高中體育課程，打破傳統(tǒng)的教學，促進教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷地提高學生參加體育課堂實踐活動的積極性，幫助學生更愿意參加體育課堂的實踐，潛移默化地促進學生的全面發(fā)展。