教育公平理念下殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

趙永艷，李 健，王忠元

(哈爾濱學院 1.文法學院；2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心；3.體育學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

教育公平是馬克思主義理論學說關(guān)于教育理論的重要價值訴求。黨的十九大報告中明確指出，要大力推進教育公平，把教育公平放在加強和創(chuàng)新社會治理的重要位置，教育發(fā)展成果由全體人民共享，是習近平教育思想的理論精髓，更是習近平新時代中國特色社會主義思想的本質(zhì)要求和偉大實踐[1]。伴隨新時代的到來，我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)變，人民對教育公平的美好愿景也與時俱進，不斷提升。高標準推進特殊教育是實現(xiàn)教育公平，滿足教育現(xiàn)代化的切實舉措[2]，隨著國家高等教育改革的不斷深入以及教育公平理念的不斷滲入，廣大殘疾大學生迫切希望通過高等教育轉(zhuǎn)變自己的人生軌跡。在此期間，國家相繼出臺了相關(guān)法律法規(guī)要求各級各類學校要為殘疾人入學提供必要的便利保障條件，普通高等院校要嚴格按照國家法規(guī)招收殘疾大學生入學，并保證享受相應的權(quán)利及義務。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新性思維，提升大學生創(chuàng)業(yè)意識，激勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要手段，是我國高等教育的重要組成部分，同時，也是我國高等教育質(zhì)量評價的重要指標。國務院編制印發(fā)的《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》提出，要建立殘疾人就業(yè)幫扶體系，促進殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，幫助更多殘疾人加入到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代潮流中去[3]。此外，《國務院關(guān)于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》也明確指出，各級政府要大力扶持殘疾人自主創(chuàng)業(yè)，完善并落實殘疾人自主創(chuàng)業(yè)政策，通過資金扶持、設(shè)施設(shè)備投入、經(jīng)營場所租金補貼、社會保險補貼、稅費減免等措施，加大殘疾人創(chuàng)業(yè)孵化扶持措施，支持各地區(qū)建立殘疾人創(chuàng)業(yè)孵化基地，對殘疾人創(chuàng)辦的小微企業(yè)和社會組織提供免費或優(yōu)惠的孵化政策，優(yōu)化服務，改進就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，優(yōu)先享受各項扶持政策，提高創(chuàng)業(yè)成功率[4]。然而，這部分特殊群體參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的真實情況如何，能否真正將教育公平理念落到細處、落到實處，這是我國高等教育現(xiàn)階段不可回避的問題之一，也是本研究的重點研究問題。

一、研究對象與方法

本研究選取黑龍江省部分本科院校(含民辦本科院校)，運用訪談法和問卷調(diào)查法，對殘疾大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況進行調(diào)查，以期掌握當前殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展狀況。

首先，通過微信工作群咨詢受訪高校負責招生就業(yè)工作以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的部門負責人，掌握所在高校殘疾大學生的數(shù)量以及現(xiàn)在已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)的殘疾大學生的數(shù)量。其次，根據(jù)學校辦學類型，將黑龍江省普通本科高校按照部屬本科、省屬本科、地方本科以及民辦本科隨機抽取了12所院校。再次，通過分層隨機抽樣調(diào)查方法對黑龍江省普通本科院校中240名殘疾大學生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收238份，有效問卷224份，有效率93.33%。最后，通過SPSS20.0軟件進行資料數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并進行歸納和總結(jié)。調(diào)查對象雖然僅是黑龍江省普通高校的殘疾大學生，但是窺一斑而知全豹，基本上還是能夠真實的描述出當前我國殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的狀況。通過對調(diào)查資料的分析發(fā)現(xiàn)，殘疾大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學習實踐中面臨著諸多困難。

二、殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實證調(diào)查情況與分析

1.殘疾大學生樣本數(shù)量及構(gòu)成方式

2015年，教育部、中國殘疾人聯(lián)合會聯(lián)合印發(fā)的《殘疾人參加普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試管理規(guī)定(暫行)》第五條中指出，根據(jù)考生的殘疾情況和需要，提供相應的必要條件和合理便利，為殘疾學生入學考試提供了堅實的保障[5]。隨著普通高等院校招生錄取工作制度的不斷完善，以及以“學生為中心”的教育理念不斷深入，我國殘疾人接受教育公平的難題將會迎刃而解。本研究根據(jù)我國第二代《殘疾人證》對殘疾種類的界定選取樣本[5]，所選取的12所普通本科院校224名受訪對象中男生142名，女生82名，其中163名為肢體殘疾的學生，占比72.77%；38名為視力殘疾的學生，占比16.977%；23名為聽力殘疾的學生，占比10.27%。智力殘疾、精神殘疾和多重殘疾在抽取的樣本中沒有體現(xiàn)，在一定程度上反映了普通本科院校對于招收殘疾學生的特征，身體殘疾程度相對不重且具備一定的知識理解和接收能力。

2.殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為分析

(1)殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的直接誘因和動力[6]。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，相較以往，殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識整體有所提高。在“是否需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導”的調(diào)查中，133人認為非常需要和需要，占比59.38%；僅有27.23%的人認為無足輕重。從某種程度上說明，大部分殘疾大學生能夠正確認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導環(huán)節(jié)的重要作用。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對個人未來發(fā)展有無成長幫助”的調(diào)查中，106人認為非常有幫助和有幫助，占比47.32%；59人認為無足輕重，占比26.34%。在一定程度上說明殘疾大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯發(fā)展中的作用有清醒的認識，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，殘疾大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識程度有了較大的提高。在“是否需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”的調(diào)查中，由于黑龍江省普通本科院校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識必修課程，使得選擇人數(shù)高于前兩項調(diào)查人數(shù)。這其中既有調(diào)查對象對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的狹隘理解，也有自身因身體原因?qū)е碌淖员靶睦?，還有學校對于殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求沒有引起足夠的重視。激發(fā)殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的關(guān)鍵在于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念要有正確的認識，進而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。

(2)殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機

本次研究采用《大學生創(chuàng)業(yè)動機及其與主動性人格的關(guān)系研究》中的創(chuàng)業(yè)動機量表，包括“冒險敢為、自我實現(xiàn)、追求名富、社會支持和其他”五個維度[7]。調(diào)查結(jié)果顯示，自我實現(xiàn)>冒險敢為>追求名富>社會支持>其他。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機調(diào)查中自實現(xiàn)我排在首位，共計213人，占比95.01%，表明殘疾大學生希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)自我愿望比較強烈；冒險敢為排在第二位，共有196人，占比87.5%，說明當代殘疾大學生渴望在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中進行嘗試；而在“追求名富”和“社會支持”所占的比例明顯小于前兩項，說明了當代殘疾大學生不愿意因循守舊，循規(guī)蹈矩，善于追求創(chuàng)新，勇于嘗試創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動發(fā)展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供可行性目標，激勵個體實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源[8]。馬斯洛需求理論認為，人類個體具有生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)的從低到高的五層次需求，作為社會獨立平等個體的殘疾大學生也不例外，他們也希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掌握相應的知識和技巧，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，進而實現(xiàn)自我追求和自我價值。鑒于此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，因勢利導激發(fā)殘疾大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，通過理論知識和實踐能力的聯(lián)合互動進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機；除了學校提供正常的學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的內(nèi)部環(huán)境外，還要充分利用學校提供的外部環(huán)境，保障殘疾大學生保持良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機水平。

(3)殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式

本研究將殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動方式分為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐兩大類，調(diào)查樣本中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的有68人，占比30.36%；關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的占比69.64%。從具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐行為來看，12.65%的殘疾大學生單獨進行過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，6.62%的殘疾大學生與同學、朋友共同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；25.35%的殘疾大學生通過教師指導參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，所占比例明顯高于前兩項，說明教師在引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的作用較明顯。與此相較，在當今信息化時代背景下，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的同學大幅度增加，關(guān)注方式基本上以自媒體關(guān)注為主，選擇傳統(tǒng)媒體方式的越來越少。而通過觀看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽現(xiàn)場路演，或者通過志愿服務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽以及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的比例也不高。鑒于實際上自主創(chuàng)業(yè)的同學比例較少，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參加人數(shù)所占的比例不高，從一定程度上說明了殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的開展情況與參與程度都相對不足，相關(guān)服務體系亟待提高。

3.殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省各高校普遍開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但此課程在學生中認可度較低且針對性不明顯。根據(jù)對殘疾大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，75%的殘疾大學生認為目前就讀的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材編寫水平有限，課程設(shè)置不合理、內(nèi)容匱乏，不能滿足殘疾大學生進行實際創(chuàng)業(yè)的需要。目前，各高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，在教材選用上基本都選擇學校自編教材，由于教師編寫教材的能力有限，再加上針對性和實踐性不強等特點，所以教材的理論深度和實踐廣度都有所欠缺。相對于其他課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程起步較晚，教材內(nèi)容相對其他學科在服務學生方面稍顯落后。在課程設(shè)置上，所調(diào)查的幾所高校的課程設(shè)置缺乏科學性和系統(tǒng)性，有較強的隨意性，沒有抓住學生入學的迷茫期和畢業(yè)離校的敏感期這兩個關(guān)鍵時期，缺乏對殘疾大學生職業(yè)生涯進行整體規(guī)劃的意識。在課程內(nèi)容上，被調(diào)研的學?；旧隙疾捎猛ㄗR課形式，授課內(nèi)容零散，學生上課人數(shù)多，缺乏科學性和針對性，教師主觀經(jīng)驗在課程內(nèi)容中所占比重較大，企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)校友參與課程內(nèi)容有限，實效性不強。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)情況是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的核心與關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程可以幫助學生掌握完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]。因此，使殘疾大學生完全融入到課程建設(shè)之中是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵所在。在教材編寫上，要突出學校辦學定位和行業(yè)發(fā)展方向，適當增加殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容和章節(jié)，要引導學生做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，積極開展產(chǎn)教融合和校企合作，以“互聯(lián)網(wǎng)+高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的形式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺[10]，不斷夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程根基，完善課程培養(yǎng)體系，提高殘疾大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的滿意度。

(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學情況

鑒于殘疾大學生身體能力的不足和缺陷，應選擇便于開展、易于操作、有利于培養(yǎng)殘疾大學生自信心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。從調(diào)查情況來看，互聯(lián)網(wǎng)與電子信息類項目、文化創(chuàng)意類項目、現(xiàn)代服務類項目、綠色食品類項目、批發(fā)零售類項目居于前列，基本與普通大學生感興趣的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相同。多數(shù)殘疾大學生對學校提供的實踐教學內(nèi)容都不滿意，普遍認為沒有從殘疾人身心特點的實際角度出發(fā)設(shè)計實踐教學內(nèi)容，而且真正符合殘疾人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動開展的也不多。

多種多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動是提升殘疾大學生綜合素質(zhì)的重要載體，滿足大學生自身的多樣化需求。從保障殘疾大學生教育權(quán)利的角度出發(fā)，應該充分考慮殘疾人的肢體與行為特點，盡可能為他們創(chuàng)造與身心特點相符的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐條件，實踐內(nèi)容在最大限度范圍內(nèi)圍繞相關(guān)主題展開設(shè)計。利用互聯(lián)網(wǎng)思維進行創(chuàng)業(yè)應該成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的重要內(nèi)容，在實際操作過程中，授課教師要合理設(shè)計教學計劃，精心設(shè)計教學內(nèi)容，以引導殘疾大學生樹立創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為主，融娛樂性與實效性為一體，不斷提升殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習效果。

(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍情況

教師的專業(yè)化水平是衡量一所學校教育教學水平的關(guān)鍵，而特殊教育的特殊性恰恰體現(xiàn)了教師在教學能力方面具備過硬的專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查研究表明，15.6%的殘疾大學生認為教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中傳授的知識對未來創(chuàng)業(yè)有所幫助，這也只是從課堂教學的單一角度出發(fā)來判斷的，至于對于殘疾大學生今后在創(chuàng)業(yè)實踐中的幫助作用有多大還無法考量。調(diào)查還顯示，26.6%和18.3%的殘疾大學生認為在未來的創(chuàng)業(yè)道路上不確定是否有幫助以及不能有幫助，可以看出教師在幫助殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮的作用難以滿足學生的期望值。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容涉及學科門類較多，技術(shù)性較強，加之我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，所以打造一支適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高速發(fā)展需要的師資隊伍是目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。殘疾大學生作為大學生群體中的特殊群體，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應充分考慮學生的個體差異性，因此，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的特殊化專業(yè)能力是當務之急。另外，積極鼓勵社會力量的參與，充分調(diào)動社會各級各類特殊教育辦學機構(gòu)介入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，對指導和幫助殘疾大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯得十分重要。

(4)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學評價情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學評價僅局限于課堂教學單一層面，包括課堂出勤率、課堂表現(xiàn)和期末考核三個方面。65.2%的殘疾大學生對現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系認為不合理或者說不清楚，這主要是基于殘疾大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學訴求相對較低，從而在主觀上對教學評價體系漠不關(guān)心。鑒于此，在課堂教學評價體系上需要作出有針對性的調(diào)整，既要考慮學生的整體性，又要體現(xiàn)出對殘疾大學生的區(qū)別對待，進而滿足每個學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理訴求。

殘疾大學生是大學生中的特殊群體，如果用統(tǒng)一的評價體系來衡量這部分群體，顯然有失公允。因此，客觀、合理、科學地評價殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習效果，滿足多樣化的學習需求，更能體現(xiàn)學校的博愛與關(guān)懷。在評價過程中，要強化殘疾大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，評價標準多樣化，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為切入點、以過程性評價為著力點、以提升學習態(tài)度和創(chuàng)新意識為關(guān)鍵點、以學生未來的可持續(xù)發(fā)展為評價標準的終結(jié)點，不斷激發(fā)殘疾大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、教育公平理念下殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完善建議

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有豐富的時代內(nèi)涵，作為平等獨立個體的殘疾大學生也希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)自己的理想和價值，社會的關(guān)心、學校的幫助、家庭的支持是必不可少的外在因素，但是努力認識程度也是不可缺少的內(nèi)在因素。充分調(diào)動殘疾大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要不斷加以探索和實踐。

1.加強外部環(huán)境支持力度，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策導向

殘疾大學生生理上的特殊性使其行為方式、思維方式、溝通協(xié)調(diào)方式等皆具有特殊性，殘疾大學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學習中也會面臨諸多的問題。我國現(xiàn)階段對公民享有教育公平權(quán)利的法律法規(guī)眾多，然而針對殘疾大學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的并不多見。如何幫助他們結(jié)合自身情況、專業(yè)特點、市場規(guī)律、創(chuàng)業(yè)計劃、職業(yè)發(fā)展給予更多的扶持與幫助是現(xiàn)階段的當務之急。通過政府、學校和社會的全方位通力協(xié)作，同時制定相關(guān)政策加以輔助，確保殘疾大學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動。

2.樹立正確的自我認知，持續(xù)激發(fā)殘疾大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

殘疾大學生生理上的缺陷易使其產(chǎn)生心理上的自卑感和不自信。加大對國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的普及宣傳，教育引導殘疾大學生結(jié)合自身實際情況，樹立正確合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿景，既不能夜郎自大，也不能妄自菲薄，既要仰望星空，也要腳踏實地。積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)心理輔導，通過細致入微的心理疏導，塑造正確的價值觀、人生觀和世界觀。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，要積極鼓勵他們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造，逐步擴大殘疾大學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與范圍。

3.探索切實可行的教育模式，不斷滿足殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

當前，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂上，殘疾大學生和普通在校大學生享有平等的教育資源，形式上看似公平，但實則很難體現(xiàn)出個體差異性。在學校教育過程中，從授課方式和課程設(shè)置上亟待尋求改變，需要多渠道搜集殘疾大學生創(chuàng)業(yè)信息進行整合并加以論證，完善人才培養(yǎng)方案的修訂，強化過程指導，引入創(chuàng)業(yè)文化教育，做好課堂教學“第一課堂”、校企合作“第二課堂”以及社會實踐“第三課堂”的有機銜接。

4.尋求必要的物質(zhì)保障條件，強化殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

學校教育目標得以實現(xiàn)的一個前提和基礎(chǔ)是要有必要的物質(zhì)保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校都不具備針對殘疾大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐場所，且在短期內(nèi)無法實現(xiàn)，無法滿足課堂教學以外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。高校應根據(jù)學校的自身實際情況，適時調(diào)整現(xiàn)有教育實踐平臺，擴大實習實訓基地，以滿足殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐需要。學校職能部門和教師應開展適用于特殊教育的發(fā)明專利，以便更好地服務于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

5.創(chuàng)新師資教育培訓模式，爭做殘疾大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良師益友

特殊教育有別于普通教育，從事特殊教育的教師與普通教師既有相同點也有不同點，相同點即都需要恪守教師職業(yè)道德，淵博的知識和仁愛之心，不同點在于為特殊教育的奉獻精神要遠遠高于普通教師，而且還需要掌握系統(tǒng)、科學的特殊教育知識，不僅要在專業(yè)知識上對殘疾大學生進行有效的指導，而且還需要有更廣泛的情感共鳴，亦師亦友，共同成長。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓模式上，要充分借鑒國內(nèi)外特殊教育取得的成功經(jīng)驗，吸納從事特殊教育的社會力量介入，提高師資教育整體水平。