學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué)中朗誦藝術(shù)研究

劉婷婷

(黑龍江工業(yè)學(xué)院 人文與師范學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

朗誦是一種有效將文字轉(zhuǎn)化為聲音的一種方式，是把靜態(tài)文學(xué)通過(guò)語(yǔ)言手段轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，是對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)造，它能夠更加生動(dòng)地再現(xiàn)作品的思想感情。幼兒文學(xué)教學(xué)中朗誦藝術(shù)的培養(yǎng)，不僅可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有良好的語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)及文學(xué)鑒賞能力，還可以借助學(xué)生今后從事的幼兒語(yǔ)言類教育活動(dòng)提升幼兒美育教育質(zhì)量。

一、幼兒文學(xué)教學(xué)中朗誦藝術(shù)的重要意義

黨的“十九大”以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，教育部采取系列舉措，著力提高保教質(zhì)量，努力構(gòu)建學(xué)前教育公共服務(wù)體系。由此可見(jiàn)，幼兒教育在國(guó)家教育事業(yè)的地位可見(jiàn)一斑。幼兒教師的培養(yǎng)也就更加重要了。在幼兒文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，朗誦的教學(xué)方法具有重要意義。朗誦不僅能夠提升幼教專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)教能力，而且利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮美育作用。

1.提升學(xué)生幼兒語(yǔ)文的教學(xué)能力

文學(xué)本身就是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，而在學(xué)前幼兒教育中，教育對(duì)象主要是年齡在3～6歲的幼兒，由于幼兒的年齡特征及生理特征，使得其識(shí)字量較少，沒(méi)有獨(dú)立欣賞幼兒文學(xué)作品的能力，其接受文學(xué)內(nèi)容的主要方式是聽(tīng)賞，主要依靠成人的講述去認(rèn)知作品、了解作品。在幼兒園的教育中，幼師對(duì)文學(xué)作品的朗誦必然成為幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品的重要途徑。

“朗讀是學(xué)生流暢表達(dá)的基礎(chǔ)，它比默讀更能記住所讀內(nèi)容，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的感受能力，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒賞力?！盵1]對(duì)于幼師專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀顯得尤為重要，教師更應(yīng)多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，但一定要把握朗讀和朗誦的界限和尺度。

作為學(xué)前教育專業(yè)的一門(mén)專業(yè)必修課，幼兒文學(xué)的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從事幼兒教育活動(dòng)特別是語(yǔ)文教育活動(dòng)打好基礎(chǔ)，因此文學(xué)作品的朗誦成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)能力的重要內(nèi)容之一，朗誦藝術(shù)的培養(yǎng)也成為幼兒文學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。

2.培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

幼兒文學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)基本訓(xùn)練的教材，是為了給將來(lái)從事幼兒教育工作、開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)，特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)的幼師們打好基礎(chǔ)[2]。幼兒文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，是教師文學(xué)素養(yǎng)和道德情操的展現(xiàn)和流露，所以，加強(qiáng)培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行。

幼兒文學(xué)是文學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)分支，其擁有文學(xué)的普遍特征，符合文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，具有文學(xué)的審美特征，因而，真正優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品不僅僅適合兒童，也同樣適合成人，只是在作品閱讀時(shí)，幼兒和成人對(duì)作品理解的層次和內(nèi)容不同而已，幼兒更多的是注重文學(xué)作品的故事情節(jié)，而成人則主要是欣賞文學(xué)作品中的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。因此，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)朗誦的方法解決幼兒對(duì)故事情節(jié)和主題理解不同、感受各異的問(wèn)題，這不僅能夠提高學(xué)生自身的文字閱讀能力、理解力和分析力，提升審美情趣，還可以強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)感，強(qiáng)化記憶，更能夠不斷豐富自身的文學(xué)知識(shí)積累。

作為未來(lái)的幼兒文學(xué)教育者，學(xué)生應(yīng)該知道，“文學(xué)素養(yǎng)要從娃娃抓起，作為幼兒教師要利用經(jīng)典的故事以閱讀、表演等多種形式演繹文學(xué)作品，讓孩子們?cè)谟變弘A段就感受文學(xué)藝術(shù)的熏陶，提升孩子們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力”[3]。因此，學(xué)生通過(guò)提升朗誦能力，能夠增強(qiáng)幼兒語(yǔ)文教育活動(dòng)的表達(dá)能力、溝通能力和教學(xué)能力，提高了文學(xué)素養(yǎng)的綜合能力，為其成為合格、優(yōu)秀的幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮幼兒文學(xué)教育的美育作用

幼兒美育是以審美形態(tài)和美感熏陶幼兒，提高其精神素質(zhì)的教育，是我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才不可缺少的組成部分，是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，它不僅對(duì)幼兒健康性格的養(yǎng)成、智力水平的提高和正確審美的培養(yǎng)有著積極的推進(jìn)作用，也對(duì)幼兒健全品格的形成有著潛移默化的作用。而幼兒美育教育的途徑，除了幼兒對(duì)周遭事物的自覺(jué)體會(huì)外，主要就是音樂(lè)、美術(shù)及文學(xué)等藝術(shù)美的熏陶，因此，文學(xué)藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)成為幼兒美育的重要內(nèi)容之一。

在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中，最主要的就是幼兒文學(xué)教學(xué)對(duì)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面能力的培養(yǎng)。幼兒教師將文學(xué)內(nèi)容理解加工后，以朗誦的方式，有情感地將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)述給幼兒，使得幼兒不僅可以了解故事內(nèi)容，更能夠感受到教師的情緒，間接地理解故事內(nèi)容，通過(guò)文學(xué)作品中“讀”的方式，潛移默化中使幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面有一個(gè)全面的提升，從而啟發(fā)、培養(yǎng)和熏陶了幼兒對(duì)于文學(xué)藝術(shù)的審美水平。因而，幼兒文學(xué)的朗誦藝術(shù)對(duì)幼兒的美育教育具有重要意義。

二、幼兒文學(xué)朗誦藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在幼兒文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)引導(dǎo)幼兒掌握原文內(nèi)容和故事情節(jié)成為首要任務(wù)，而對(duì)朗誦藝術(shù)的教學(xué)方式方法卻鄙夷不屑。眾所周知，朗誦是學(xué)生理解文學(xué)作品內(nèi)容、品味主題意蘊(yùn)行之有效的方式方法，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，卻存在諸多問(wèn)題。學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，語(yǔ)調(diào)發(fā)音、內(nèi)容掌握、情感把握等都存在不足，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展具有很大的負(fù)面影響。

1.學(xué)生的朗誦水平和認(rèn)知度普遍偏低

在日常幼兒文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于朗誦認(rèn)知嚴(yán)重不足成為普遍性問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生朗誦水平普遍偏低，其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先，學(xué)生朗誦發(fā)音及語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)。朗誦的最基本前提就是能夠發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、咬字清晰、語(yǔ)言流暢地把文章通讀下來(lái)。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生，由于地域的原因，很多學(xué)生長(zhǎng)期說(shuō)本土方言，從而出現(xiàn)說(shuō)話音調(diào)、咬字不準(zhǔn)確，平翹舌不分等問(wèn)題；另一部分學(xué)生，由于個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)素質(zhì)的原因，存在發(fā)音不清晰，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢等問(wèn)題。

其次，學(xué)生對(duì)朗誦內(nèi)容理解程度不到位。學(xué)生把作品內(nèi)容朗誦得近于完美的前提是準(zhǔn)確地把握文章主題，深刻理解作品中的情感和風(fēng)格，從而將作品中的詞與句、情與景融入自己的內(nèi)心，經(jīng)過(guò)再加工，將作品的主題內(nèi)涵以朗誦的形式再現(xiàn)。但在日常教學(xué)活動(dòng)中，能夠深刻體會(huì)作者內(nèi)心情感和著筆用意的學(xué)生卻是鳳毛麟角。

最后，學(xué)生很難進(jìn)入到良好的朗誦狀態(tài)。由于學(xué)生對(duì)朗誦的作用認(rèn)知度不夠，在日常朗誦教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象。一方面，當(dāng)學(xué)生單獨(dú)朗誦時(shí)，大部分學(xué)生均表現(xiàn)為害羞、難為情，總是匆忙地、應(yīng)付地把文章讀完，而朗誦固有的情感和技巧卻百無(wú)一存；另一方面，部分學(xué)生朗誦意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，能夠做到聲情并茂地朗誦文章，但其他同學(xué)作為欣賞者和接受群體，常表現(xiàn)出心猿意馬的狀態(tài)，甚至對(duì)朗誦的同學(xué)產(chǎn)生歧視、譏笑等不良表現(xiàn)，造成朗誦者忸怩不安，這對(duì)以朗誦形式開(kāi)展幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)是非常不利的，甚至?xí)?dǎo)致積羽沉舟的后果。

2.教師對(duì)朗誦重要性認(rèn)知不夠

教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)朗誦的重要性認(rèn)知度是欠缺的。部分教師認(rèn)為朗誦會(huì)耽誤時(shí)間，影響授課進(jìn)度，于是采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前，在多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)上，大部分教師依舊選擇傳統(tǒng)的講授法，以課程理論作為授課的主要內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的主要形式，課程考核方式也基本采用理論筆試，這種教學(xué)活動(dòng)模式必然使實(shí)踐教學(xué)在整體教學(xué)活動(dòng)中所占比例偏低，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較弱。

教師的教學(xué)水平和授課方法，在很大程度上影響著學(xué)生朗誦水平的高低。在幼兒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，書(shū)中有大量的兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒散文等內(nèi)容，教師大多采用學(xué)生群體誦讀，或者個(gè)別學(xué)生朗讀的方式完成，導(dǎo)致朗誦教學(xué)收效甚微。呂叔湘曾說(shuō)過(guò)：“撇開(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！彼?，從某種程度上分析，教師仍然是課堂的主要引導(dǎo)者，應(yīng)適時(shí)采用課堂翻轉(zhuǎn)、第二課堂等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)不利于以朗誦形式開(kāi)展幼兒文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，這也從側(cè)面表明在幼兒文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，存在教師對(duì)朗誦的重要性認(rèn)知度不足的問(wèn)題。

3.教師朗誦示范水平參差不齊

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！庇纱丝梢?jiàn)，教師朗誦水平對(duì)學(xué)生的重要作用不容小覷[4]。朗誦具有示范性、感染性和直觀性，教師通過(guò)“三性合一”的朗誦模式能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)進(jìn)行情感把握和內(nèi)容解讀，這是十分必要的。

朗誦的示范作用顯而易見(jiàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，提高語(yǔ)感品味和素質(zhì)。這種教學(xué)模式不是單一的機(jī)械化誦讀和發(fā)音，而是要求示范者字正腔圓，能夠引領(lǐng)學(xué)生“帶文進(jìn)境入情”，具有能夠把文中的神情勝境通過(guò)聲調(diào)的曲折多變傳遞出來(lái)，使學(xué)生耳、心、腦與聲、情、思相契合，從而得到深刻體悟和了解的示范性作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生朗出情感，誦出情味。

朗誦的成功往往可以置換教師的諸多講解，達(dá)到事半功倍的藝術(shù)效果，但良好的朗誦技巧往往對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)及經(jīng)驗(yàn)積累有較高的要求。學(xué)前教育本科專業(yè)幼兒文學(xué)課程老師最低學(xué)歷要求為碩士學(xué)歷，因而，教師專業(yè)知識(shí)水平普遍較高。但是，教師專業(yè)知識(shí)水平與綜合素養(yǎng)水平和教學(xué)水平并非呈現(xiàn)同步趨勢(shì)，有時(shí)還表現(xiàn)出逆態(tài)勢(shì)的問(wèn)題。因而，部分教師由于個(gè)人朗誦素養(yǎng)的不足，缺乏對(duì)朗誦的認(rèn)知度和重視，導(dǎo)致其在幼兒文學(xué)教學(xué)過(guò)程中的朗誦示范作用較低，甚至有的教師因此對(duì)朗誦藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容繞道而行，放任學(xué)生自行朗誦，常表現(xiàn)出事不關(guān)己的狀態(tài)，將自己超然物外。

三、幼兒文學(xué)朗誦藝術(shù)教學(xué)的方法策略

1.拉緊作品與朗誦的共同紐帶

幼兒文學(xué)作品與朗誦藝術(shù)結(jié)合是幼兒文學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，“把幼兒文學(xué)教法與語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒園的文學(xué)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)中語(yǔ)言教育活動(dòng)的能力”是十分必要的[5]。多數(shù)學(xué)生提及朗誦就會(huì)單純地與朗讀產(chǎn)生聯(lián)想，甚至將兩者關(guān)系混淆。其實(shí)，朗誦與朗讀的關(guān)系恰恰有著云泥之別。從作品創(chuàng)作角度而言，朗讀與作品的關(guān)系是淺表性的，朗讀僅是把書(shū)面文字通過(guò)介質(zhì)轉(zhuǎn)化，以聲音的形式展現(xiàn)出來(lái)，幾乎很少涉及到情感、語(yǔ)音、語(yǔ)義與語(yǔ)貌，甚至情境等相關(guān)元素。

朗誦則非如此，朗誦與作品有著共同的紐帶，兩者是更深層次的裙帶關(guān)系。幼兒文學(xué)作品創(chuàng)作之初，作家已經(jīng)將諸多故事情節(jié)，情景擬定甚至自身情感都融于作品之中，這與朗誦的目的是不謀而合的。朗誦能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，有助于對(duì)意象相感、內(nèi)在語(yǔ)言等方面表達(dá)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，維系作品與朗誦的共同紐帶，也會(huì)隨之夯實(shí)了兩者的關(guān)系基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，回歸語(yǔ)言的本來(lái)狀態(tài)，復(fù)歸于作品的本真情境，利于學(xué)生感受作品散發(fā)出的文學(xué)魅力和感受文學(xué)中生命存在的自由和奔放。

以豐富的語(yǔ)調(diào)、濃厚的情感和生動(dòng)的語(yǔ)音語(yǔ)貌，拉緊作品與朗誦藝術(shù)的關(guān)系，從目前的幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中分析，誠(chéng)然是提升教育質(zhì)量、達(dá)到良好效果的行之有效的方法。

2.提升幼教專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

通過(guò)運(yùn)用“教學(xué)做合一、在做中學(xué)”的教育理念，加強(qiáng)幼師專業(yè)學(xué)生朗誦能力的鍛煉，“使學(xué)生既能掌握相應(yīng)的技能，又能提高自身的人文素質(zhì)，二者有機(jī)結(jié)合，來(lái)提高幼師學(xué)生綜合素質(zhì)”[6]。因此，通過(guò)提高教師對(duì)朗誦作用的重視，以角色融入、激發(fā)興趣的方法，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展主要是幼兒教師，而幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)就是成為一個(gè)好的幼兒教師所必備的前提條件。目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等，因而，我們?cè)趯?duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)幼師職業(yè)的認(rèn)同和熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的主動(dòng)性和積極性。

3.打造教師朗誦藝術(shù)的強(qiáng)勁引擎

“教師在評(píng)價(jià)中要多用贊揚(yáng)性的言語(yǔ)，避免損害學(xué)生的自信心，并且要及時(shí)給予反饋，評(píng)價(jià)旨在幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，而不是為了告訴學(xué)生‘你不行’，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生尋找待完善之處，并提出建議。”[7]所以，提高教師朗誦藝術(shù)水平，正確發(fā)揮課堂示范作用成為教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)。

教師富有情感的朗誦不僅更容易吸引學(xué)生上課的注意力，更能帶給學(xué)生以美的享受和熏陶，給學(xué)生帶來(lái)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)甚至模仿。因而，在日常兒童文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)涉及兒歌、兒童詩(shī)、幼兒散文等不同體裁的幼兒作品，體裁不同，風(fēng)格不同，有的歡快雀躍、有的含蓄雋永，教師在講授過(guò)程中要根據(jù)不同文體區(qū)別朗誦方式，在演示中指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別使用語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，從而表現(xiàn)不同的情感基調(diào)。

打鐵先要自身硬，教師只有自身具有較高的朗誦水平，熟練掌握朗誦技巧，才能做好朗誦授課示范，才能真正做到言傳身教，更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。首先，要能夠理解作品主題思想和情感內(nèi)涵，在正確體會(huì)作品的前提下，才能通過(guò)朗誦對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，才能將文章作者所要表達(dá)的情感準(zhǔn)確地傳遞給聽(tīng)眾。其次，要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、聲調(diào)到位、字正腔圓；再次，要掌握一定的聲音技巧，能夠熟練控制聲音的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急，從而實(shí)現(xiàn)在朗誦時(shí)更好地體現(xiàn)作品的韻律感和節(jié)奏感；最后，朗誦藝術(shù)不僅僅需要聲音，也需要表情和動(dòng)作的配合，隨著朗誦內(nèi)容的變化，適時(shí)調(diào)整表情和動(dòng)作，做到三位一體，協(xié)調(diào)一致。

4.永葆課前朗誦的活動(dòng)常態(tài)

葉圣陶曾說(shuō)：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，固然不能弄得完全頭頭是道，可是教他們預(yù)習(xí)的初意本來(lái)不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在他們自己動(dòng)腦筋。”[8]由此可見(jiàn)，預(yù)習(xí)活動(dòng)在啟發(fā)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生等方面發(fā)揮著重要的作用。

學(xué)生在進(jìn)入課堂活動(dòng)之前進(jìn)行系列預(yù)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生在課堂上注意力的集中和情感的投入，更有助于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，課前朗誦活動(dòng)便是其主要預(yù)習(xí)方法之一。力圖保持課前朗誦活動(dòng)成為常態(tài)，多讀多練，養(yǎng)成習(xí)慣?！罢Z(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確地模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”[9]朗誦能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師應(yīng)該在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而課前朗誦就是很好的實(shí)踐活動(dòng)，一方面，課前朗誦可以幫助學(xué)生盡早進(jìn)入到課堂氛圍中；另一方面，學(xué)生在講臺(tái)上面對(duì)同學(xué)朗誦，可以更真切地進(jìn)入教師體驗(yàn)中。學(xué)生朗誦結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生朗誦情況進(jìn)行評(píng)析，客觀糾正和指導(dǎo)，同時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生朗誦的熱情。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒文學(xué)教學(xué)中，朗誦藝術(shù)是不可忽視的一個(gè)重要元素之一，教師應(yīng)始終秉持“革新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)定位幼兒文學(xué)，加強(qiáng)幼兒文學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，有效改進(jìn)幼兒文學(xué)課堂教學(xué)”[10]。這對(duì)幼兒文學(xué)的教育發(fā)展無(wú)疑是功在當(dāng)下，利在千秋。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)教學(xué)中朗誦藝術(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，朗誦對(duì)教育活動(dòng)的良好開(kāi)展具有重要意義，不僅能夠提升學(xué)生幼兒語(yǔ)文的教育能力，而且能夠培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揮幼兒文學(xué)教育的美育作用。但在研究過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了諸多如學(xué)生朗誦水平較弱、認(rèn)知度偏低、教師對(duì)朗誦重要性認(rèn)知不足及朗誦示范性參差不齊等問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，提出了幼兒文學(xué)朗誦藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)方法策略，即拉緊作品與朗誦藝術(shù)的共同紐帶，提升幼教專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，打造教師示范朗誦藝術(shù)的強(qiáng)勁引擎和保證課前朗誦活動(dòng)的常態(tài)化，希望以此能夠解決幼兒文學(xué)教育活動(dòng)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，旨在重新審視朗誦藝術(shù)在幼兒文學(xué)教育的重要作用，以期為幼兒文學(xué)教育活動(dòng)的良好開(kāi)展略盡綿薄之力。