導入多元化教學模式，激活中職計算機課堂

張銀輝

潢川縣廣播電視大學 河南 信陽 465150

引言

在中職教育中，計算機是十分重要的學科，通過實行高效優(yōu)質的多元化教學，能夠經濟有效地大面積培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型和創(chuàng)新型人才。但就現階段的教學情況來看，還是存在一定的教學問題，主要呈現在課堂活力不足、學生參與度不高，因而導致整體教學效率低下、教學效果不佳，最終將影響學生的綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在該教學發(fā)展需求背景下，以多元化為主導的教學模式開始興起，并在中職計算機教育中發(fā)揮著越來越重要的指引作用。

1 利用交互性的教學模式，激發(fā)課堂教學活力

交互性教學是激活計算機課堂最直接、最基本的方式之一。中職學生群體具有相對成熟的心理，其身心發(fā)展規(guī)律和學習特點使其在課堂中普遍呈現出靜態(tài)學習的狀態(tài)，也就是沉默式的學習，這一學習現象主要表現為不愛發(fā)言互動，不愛溝通交流，習慣于個人分析和處理問題，但實際上，這種學習方式是不利于學生有效掌握學習內容的，也不利于相關課程所在課堂環(huán)境的活化。再者，中職教育較之普通教育而言更重視學生實踐能力的培養(yǎng)，對其思維的靈活性、思考的邏輯性和交流學習的自主性，都具有更高的要求。顯然，目前多數中職學生的學習實情是不符合這一教育潮流的。所以，教師在進行課程指導時，務必要將學生的主體性凸顯出來，并鼓勵其在課堂上多就知識點展開交流互動，多方觀點的融合和碰撞能夠為學生開啟更多創(chuàng)新獨特的思路，也有助于他們快速有效地掌握計算機的理論知識和實際操作，最為關鍵的是，能夠有效落實計算機課堂活力的切實激發(fā)。

例如：教師在教授有關計算機硬件系統(tǒng)的知識點時，教師就可以鼓勵同學們積極開展課堂的交流互動，以此提高課堂的活躍度，助力中職計算機課堂的激活。因此，在具體的課堂授課過程中，教師第一步可以設置課堂問題，利用提問的形式激發(fā)學生的思考，同時營造一種活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習參與積極性。如：存儲器主要分為哪幾類？RAM和ROM各有什么特點？以此引導學生對輔助存儲器的定義、特點和分類進行核心探討，在此基礎上，進一步拓展教學內容，即對高速緩沖儲存器的定義和特點展開分析，并組織同學們進行交流，談談在生活中是否見到過這些計算機的硬件。下一步，對多媒體設備進行詳細介紹，同樣先組織學生進行課堂討論，就多媒體系統(tǒng)的定義和特性以及常用設備展開交流，通過這種學習方式增進學生之間的學習交流，促進學生對計算機基礎知識的理解，同時有效激活計算機課堂。

2 采用微課輔助教學模式，提高學生課堂參與度

在中職計算機課程的教學過程中，往往會涉及很多復雜的概念性知識和實操任務，為了兼顧全體學生的學習，教師一般會以多數學生的掌握情況作為衡量是否開展下一教學內容的標準，這就會導致一些學生在課堂學習中無法及時掌握相關知識點，從而使其學習進度落后于其他學生[1]。為了有效緩解這一教學困境，全面提升計算機課堂的有效性，教師就可以采用微課輔助學生學習的教學模式，將部分教學內容轉化成簡短的微課視頻，并組織學生有序觀看，在觀聽的過程中仔細思考和探究知識點的運用，從而彌補教學不足，確保學生在計算機課程的學習中獲得真長進。另一方面，微課視頻的引入也為課堂創(chuàng)設了更加靈動的情境，使學生能夠從中獲得較強的學習體驗，愉悅的學習心態(tài)將進一步推動學生對知識的理解和掌握，從而深化其計算機專業(yè)素養(yǎng)，并推動中職活力計算機課堂的有效構建。

例如：在學習有關電子表格軟件Excel的知識點時，因該模塊的教學主要以實際操作為主，為了提高教學效率，教師可以借助微課視頻，引導學生展開具體課程的探究學習。首先，在操作一部分——認識Excel，可以播放一個簡單的微課，對電子表格軟件Excel中的標題欄、菜單欄、工具欄、編輯欄、行標和列標、工作表編輯區(qū)、切換工具條（工作表標簽）以及狀態(tài)欄進行詳細介紹，同時讓學生對照微課進行實際操作，初步落實Excel的基本功能學習。下一步，進行操作二——認識工作簿、工作表和單元格，這里尤其要注意單元格的操作，涉及很多細節(jié)上的操作，所以，為避免學生遺漏細節(jié)知識，教師可以將一些比較零散的內容整合成微課視頻，通過讓學生觀聽微課，把握細節(jié)，熟練操作步驟。除此之外，借助微課視頻，學生還能學習到很多教材中沒有的知識，在很大程度上，微課拓展了教學資源，使整個計算機課堂教學更加豐滿有活力，學生的學習氛圍更好，學習體驗感更強。

3 實行分層指導教學模式，促進全體學生發(fā)展

在教育教學的過程中，教師面臨的一個很棘手的教學問題就是：學生學習水平的參差不齊，這將直接導致學生在接受統(tǒng)一教學時掌握知識程度的不同，而這又將影響全體學生的共同發(fā)展?；诖耍處熆梢栽谟嬎銠C課堂上實行分層指導教學模式，通過將學生合理地分為若干個學習層級，組織學生開展互助學習，以此緩解因學生學習能力不一致帶來的教學問題[2]。從長期的教學經驗來看，在學生的身心發(fā)展過程中，存在較強的個別差異性和不平衡性，這是學生成長歷程的必然結果，也是構成學生獨立人格和個性的重要助推力。作為教育者，需要做的就是根據學生的特點進行相應教學模式的創(chuàng)改。而分層教學在中職計算機課堂的有效運用恰好驗證了這一觀點。再加上中職計算機課程本身就具有較強的針對性，對學生的專業(yè)能力要求自然更高，為有效避免學生在課堂學習中出現跟不上進度的情況，也為有效激活計算機課堂，教師必然要實行像分層指導教學的教學模式，以促進全體學生的均衡發(fā)展。

例如：在“認識計算機內部數據的表示形式”的學習過程中，不僅涉及大量的記憶內容，還要求學生掌握相應的進制換算方法。所以，教師就可以通過分層指導的教學模式以促進全體學生的能力發(fā)展。首先，將學生進行大致的分層，以組為單位組織學生進行學習，每組設置學優(yōu)生和學困生，使其可在互助學習的基礎上加深知識和技能的學習。接著，明確本章教學要點——認識進位計數制、進位計數制的特點、計算機中為什么要使用二進制、幾種常用的進位計數制的表示方法，并將教學重點放在最后一部分。下一步，引導學生學習轉換常用進制數的方法，并透過一些例題的訓練來加深認識。如：將（1100101.101）2、（563）8、（FA5）16轉換成十進制數，對于學困生來說，后兩個例題可能會存在較大困難，所以，教師可以先讓其請教組內的學優(yōu)生，在組內互助學習中初步解決疑難，無法解決再由教師進行指導，這樣一來，就能大大節(jié)省教學時間的無效花費，使得每一位學生都能切實掌握每一堂課的學習內容，確保全體學生都能得到長足的進步和發(fā)展[3]。

4 借助任務驅動教學模式，培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)

面對中職計算機課堂激活的問題，任務驅動教學模式不失為一項有效的教學法，能夠在有限的時間和空間內有效培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，并使其在集中性的實踐活動中獲得知識與技能的充分鍛煉，從而內化為學生自身的知識儲備和核心實力?？梢姡蝿镇寗咏虒W模式在中職計算機課堂教學中還是具有相應的可行性的。那么，在此教學模式的應用下，教師就可以對學生進行不同學習任務的設置，并以任務單的形式發(fā)布到學生的計算機，讓其根據任務單的指示完成學習任務，最后再將學習結構反饋到教師端，由教師對學生的任務完成情況進行綜合評定。在此基礎上，教師可對學生進行補足教學，即針對學生的弱項知識點進行補足式的引導，使其在補缺補漏的過程中進一步加強對計算機學習內容的理解，從而實現對其計算機專業(yè)素養(yǎng)的深度培養(yǎng)。

例如：在教學文字處理軟件——Word的相關內容時，教師就可以透過設置任務的方式讓學生在學習任務單的落實中掌握知識點，并學會如何進行實際操作。首先，教師需結合教學目標進行任務單的制作，主要的學習內容包括：會使用Word中的圖片編輯功能；熟悉圖文混排、頁面設置和文本框及藝術字使用；培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新意識，其中教學重點為圖文混排、頁面設置和文本框及藝術字使用[4]。接著，教師創(chuàng)設情境——在生活中我們經?？梢钥吹礁鞣N電子宣傳產品，它們是如何制作的呢？以此引發(fā)學生思考，緊接著給學生展示一些優(yōu)秀的小報設計作品，讓學生了解電子小報的結構、版面布局等，使學生明確學習任務。在具體任務的落實過程中，學生需要完成5項內容，即分隔符的設置、分欄符的設置、首字下沉、腳注尾注及批注、設置文本框格式，并要求學生利用課堂所學進行上機操作，在教師提供的文本材料基礎上進行排版和相關的設置，以此增強對知識的理解和運用。

5 依托合作探究教學模式，激活傳統(tǒng)教學課堂

在探索激活中職計算機課堂的過程中，學生之間的合作探究學習也是至關重要的。在積極的團隊協作氛圍下，整個的課堂環(huán)境會趨于活化，學生的思維思路也能得到創(chuàng)新發(fā)散，這一素養(yǎng)對于計算機課程的學習來說是必要且關鍵的。因此，相關教師在開展具體的教學指導活動時，就可以引導學生根據具體的學習要求展開合作探究，或以競賽的方式開展，或以合作學習的方式進行，在這樣的學習情境下，學生自然能夠對學習內容展開深度的思考和探究，對于疑難問題的分析和解決也會更加得心應手。

例如：在學習有關PPT的知識點時，由于學生已經對文字和表格處理軟件Word和Excel有了基礎的學習和實操訓練，因此，在學習PPT的過程中，教師就可以引導學生在課堂上進行合作探究的學習模式，以此激發(fā)學生的學習自主性和思維發(fā)散性以及實踐創(chuàng)造性，也借此轉變傳統(tǒng)教學課堂，有效激活中職計算機課堂[5]。在具體教學中，教師可以傳送一些圖片和文字素材給學生，要求學生自由組隊，以合作實踐的形式進行學習任務的開展，學生需要運用已有的素材進行兩頁的PPT制作，要求學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最終將以學生制作PPT的精美程度和排版設置合理程度進行評分。在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，學生還需完成一份家庭作業(yè)，大家仍然以組隊的形式進行作業(yè)的操作，到網絡上自行搜集需要的素材，主題不限，但PPT的內容要達到10頁，并于規(guī)定時間內將完成的PPT電子版和紙質版交給教師，最后，每個合作的隊伍需派出一名成員進行PPT的展示和講解，以此檢驗大家的學習情況。

總而言之，激活計算機課堂對于中職教育意義重大，對于中職人才培養(yǎng)計劃的落實也至關重要?；诖?，相關教師更應把握教育時機，密切關注教育動態(tài)，積極探索和創(chuàng)新教學方式，引導學生樂學、趣學，從而增強學生的知識吸收，使其計算機綜合素養(yǎng)得以有效培育。