地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)路徑研究

宋宏偉

（麗江文化旅游學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，麗江 674199）

1 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與科研型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，它具有本質(zhì)差別，要求畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，能夠迅速地投入到實(shí)際工作崗位當(dāng)中，因此，地方應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一般都會(huì)具備以下特點(diǎn)。

1.1 資源投入方面

與傳統(tǒng)高等院校相比，地方應(yīng)用型高校普遍在師資力量、辦學(xué)條件、辦學(xué)歷史等方面存在明顯的劣勢(shì)，尤其是一些民辦應(yīng)用型高校，建校時(shí)間較晚且起步水平偏低，因此，地方應(yīng)用型高校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面普遍存在資源投入相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，再加上目前針對(duì)地方應(yīng)用型高校的政策制度保障和資金來(lái)源保障方面尚未形成相對(duì)完善的體系，校方很大一部分資源配備和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)都來(lái)源于自身的資金投入，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源投入方面較為謹(jǐn)慎[1]。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)方面

雖然地方應(yīng)用型高校普遍建校時(shí)間較短，起點(diǎn)相對(duì)偏低，但隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)地方應(yīng)用型高校扶持力度的逐年提升，以及核心素養(yǎng)教育理念的提出，明確了地方應(yīng)用型高校在教育領(lǐng)域重要性，地方應(yīng)用型高校較早地樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索精神以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的教育理念，為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也逐步向著注重學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力的方向發(fā)展[2]。

1.3 辦學(xué)理念方面

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在地方應(yīng)用型高校不斷深入推廣，地方應(yīng)用型高校在辦學(xué)理念方面也逐漸形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)。一方面，地方應(yīng)用型高校強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；另一方面，地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下逐步轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)方向，深度推進(jìn)校企融合的“產(chǎn)學(xué)研”教育模式，強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)部分和創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)發(fā)部分，使學(xué)生成體系性地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)。

2 地方應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

2.1 形成多元化教育模式

地方應(yīng)用型高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，能夠切實(shí)提升學(xué)生的受益面，各個(gè)專(zhuān)業(yè)在結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑的過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，形成了多元化的教育模式。多維度的能力需求打開(kāi)了地方應(yīng)用型高校的教育教學(xué)視角，推動(dòng)其在教學(xué)模式上不斷進(jìn)行探索，形成多元化的發(fā)展局面[3]。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)地方應(yīng)用型高校來(lái)講是一種創(chuàng)新型的教育改革平臺(tái)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)為中軸，地方應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠創(chuàng)新課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系內(nèi)容的優(yōu)化改革而形成學(xué)校特色課程建設(shè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力為全新視角，地方應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，并拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分，形成漸進(jìn)式、程式化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過(guò)訓(xùn)練項(xiàng)目課程化發(fā)展來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的受益面，將人才培養(yǎng)重心放在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案的全面創(chuàng)新[4]。

2.3 促進(jìn)科研反哺專(zhuān)業(yè)教學(xué)

地方應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作旨在拓展學(xué)生的受益面，強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)新型教育模式，它鼓勵(lì)科研與教學(xué)相結(jié)合，鼓勵(lì)院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與和開(kāi)展創(chuàng)新科研工作持開(kāi)放性態(tài)度，并為專(zhuān)業(yè)教師將科研成果轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造良好的校內(nèi)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上推動(dòng)了地方應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的互通，促進(jìn)科研反哺專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。

2.4 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教學(xué)理念，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，究其根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要挖掘?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，進(jìn)而獲得利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的核心素養(yǎng)。因此，地方應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上能夠切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并幫助學(xué)生獲取自主解決問(wèn)題的能力。

3 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)的基本原則

3.1 開(kāi)放性原則

受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)及內(nèi)容屬性影響，地方應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是單一的院校自身調(diào)整和建設(shè)工作，而是需要與區(qū)域政府、區(qū)域企業(yè)以及區(qū)域社會(huì)組織緊密配合，構(gòu)建多層次、多維度的校企合作模式，進(jìn)而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的應(yīng)用基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)也要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的多元化主體特點(diǎn)，秉承開(kāi)放性的基本原則，整個(gè)體系建立過(guò)程中的數(shù)據(jù)和規(guī)劃都要與其他主體進(jìn)行協(xié)調(diào)匹配，遵循資源共享的基本要求。

3.2 全面性原則

地方應(yīng)用型高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革并不是教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)單獨(dú)植入，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)模式貫穿到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程，從始至終參與到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)也要實(shí)現(xiàn)整體性規(guī)劃，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過(guò)程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，遵循全面性的基本原則。

3.3 發(fā)展性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域興起的一種前沿教育理念，具備一定的前沿優(yōu)勢(shì)，但我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度十分迅猛，社會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展對(duì)人才需求的針對(duì)性目標(biāo)也在不斷變化。因此，地方應(yīng)用型高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，整體意識(shí)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念都需要追隨市場(chǎng)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)的變化形式，進(jìn)行實(shí)時(shí)性的調(diào)整，展現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展特點(diǎn)，遵循發(fā)展性原則。

4 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建流程

4.1 基礎(chǔ)投入質(zhì)量評(píng)價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)投入質(zhì)量評(píng)價(jià)主要以三個(gè)方面作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，即政府政策引導(dǎo)、資金投入以及社會(huì)扶持。首先，地方應(yīng)用型高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系需要政府帶頭引導(dǎo)，政府對(duì)區(qū)域高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策制度、審批流程以及執(zhí)行監(jiān)管等都直接影響著高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作開(kāi)展效果，地方政府必須結(jié)合自身實(shí)際情況，考量應(yīng)用型高校的特征和性質(zhì)，制定針對(duì)性的政策制度；其次，地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展水平很大程度上取決于資金投入力度，適當(dāng)?shù)馁Y金投入傾斜會(huì)極大地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效率；第三，地方應(yīng)用型高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)扶持氛圍提出較高的要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的具體實(shí)施需要區(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位給予足夠的支持，校企融合發(fā)展模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以貫徹落實(shí)的根本保障。

4.2 主體質(zhì)量評(píng)價(jià)

師資隊(duì)伍水平是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輸出質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，將對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)劃歸到質(zhì)量評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的主體質(zhì)量評(píng)價(jià)。一方面，專(zhuān)業(yè)教師在科研項(xiàng)目和創(chuàng)新能力方面具備較高水平，并保持較高的積極性會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙具有直觀的影響，能夠更加充分地幫助學(xué)生拓展創(chuàng)新思維，有效地將專(zhuān)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)科研反哺教學(xué)，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足點(diǎn)和深入發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)；另一方面，專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)之后，創(chuàng)業(yè)熟悉度得到顯著提升，教師熟識(shí)創(chuàng)業(yè)步驟、創(chuàng)業(yè)流程以及創(chuàng)業(yè)思路就會(huì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中更具說(shuō)服力，教學(xué)指導(dǎo)思路更加清晰，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的輸出質(zhì)量更高。

4.3 客體質(zhì)量評(píng)價(jià)

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的客體質(zhì)量評(píng)價(jià)影響因子有很多，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等都在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客體認(rèn)知，也很大程度上決定了學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的難易程度。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也是重要的客體質(zhì)量評(píng)價(jià)因子，學(xué)生個(gè)體的交際能力、抗壓能力、意志品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力等都對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐效果產(chǎn)生巨大的影響，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生客體質(zhì)量的評(píng)價(jià)能夠?yàn)榈胤綉?yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提供充足的決策支撐，進(jìn)而因材施教，不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

4.4 教育管理機(jī)制評(píng)價(jià)

地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制主要包含課程規(guī)劃指標(biāo)、保障體系指標(biāo)、監(jiān)督體系指標(biāo)以及反饋體系指標(biāo)等。對(duì)課程規(guī)劃指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的合理性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠接受高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)保障體系指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量課程具備高水平的實(shí)施基礎(chǔ)，以優(yōu)勝劣汰為基準(zhǔn)模式，結(jié)合相關(guān)激勵(lì)政策在校內(nèi)形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展基礎(chǔ)；對(duì)監(jiān)督體系指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是確保高校能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的全過(guò)程監(jiān)督管理，提升監(jiān)督管理質(zhì)量，確保監(jiān)督管理體系能夠充分發(fā)揮自身的監(jiān)督促進(jìn)效果；對(duì)反饋體系指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是確保課程反饋流程設(shè)計(jì)科學(xué)、合理和完善，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，并予以解決，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

5 地地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系具體構(gòu)建路徑

5.1 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)考核方式

地方應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的績(jī)效考核不能夠只將目光集中在創(chuàng)業(yè)人數(shù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)等幾個(gè)量化指標(biāo)上，而是要采用“數(shù)量評(píng)價(jià)為主、質(zhì)量評(píng)價(jià)為輔”的評(píng)價(jià)考核方式，不但要關(guān)注展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的核心量化指標(biāo)的數(shù)值，更要設(shè)置考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的權(quán)重指標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生獲取真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，地方應(yīng)用型高校還要側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)考核方式，在考核指標(biāo)設(shè)計(jì)上加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視短期指標(biāo)和長(zhǎng)期指標(biāo)搭配的考核方式，關(guān)注學(xué)生獲取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展能力。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)選取是地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的核心部分，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行具體量化工作的重要依據(jù)。筆者結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的主觀和客觀指標(biāo)需求，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)考核、短期評(píng)價(jià)考核和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)考核的具體要求從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、社會(huì)層面四個(gè)模塊方面選定一級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此四個(gè)基本層面為頂層框架，構(gòu)建地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合量化指標(biāo)、質(zhì)性指標(biāo)的相關(guān)要求，在四個(gè)一級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)下分別設(shè)立了9個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及22個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指標(biāo)體系構(gòu)建

5.3.1 學(xué)校層面 在學(xué)校層面這個(gè)一級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，共計(jì)劃分頂層設(shè)計(jì)和保障措施兩個(gè)二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)頂層設(shè)計(jì)下轄理念認(rèn)知、經(jīng)費(fèi)投入數(shù)量以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)三個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在考量地方應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)理念以及發(fā)展定位，并判斷其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面是否合理；二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)保障措施下設(shè)有鼓勵(lì)舉措數(shù)量和校園文化建設(shè)兩個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在考量學(xué)校鼓勵(lì)和激勵(lì)師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力水平。

5.3.2 教師層面 在教師層面這個(gè)一級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，分師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力兩個(gè)二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)師資力量下轄雙創(chuàng)師資數(shù)量和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)兩個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在對(duì)地方應(yīng)用型高校的雙創(chuàng)師資結(jié)構(gòu)和雙創(chuàng)師資水平進(jìn)行衡量考核；二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力下轄知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法以及考核方式三個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在集中衡量地方應(yīng)用型高校雙創(chuàng)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

5.3.3 學(xué)生層面 在學(xué)生層面這個(gè)一級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，分學(xué)生滿意度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿三個(gè)二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生滿意度下設(shè)有課程滿意度和師資滿意度兩個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在考量學(xué)生對(duì)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)開(kāi)展的滿意程度；二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力下設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、識(shí)別機(jī)會(huì)的能力以及學(xué)習(xí)能力三個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，旨在考量地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的教育成果，定量和定性衡量學(xué)生是否具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)能力；二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿下設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感兩個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

5.3.4 社會(huì)層面 在社會(huì)層面這個(gè)一級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)框架內(nèi)，分社會(huì)組織參與程度和社會(huì)組織反應(yīng)程度兩個(gè)二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)社會(huì)組織參與程度設(shè)有投資數(shù)量、校企合作種類(lèi)以及產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目數(shù)量三個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)；二級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)社會(huì)組織反映程度下設(shè)有氛圍營(yíng)造和用人單位反饋評(píng)價(jià)兩個(gè)三級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。社會(huì)層面教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從人才需求角度集中考量地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展質(zhì)量。

6 結(jié)語(yǔ)

與公辦高校相比，地方應(yīng)用型高校在師資建設(shè)、資金投入以及政策扶持方面都存在一定的滯后，因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化改革過(guò)程中會(huì)形成獨(dú)特的特點(diǎn)。地方應(yīng)用型高校要緊密結(jié)合自身開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成的特點(diǎn)，制定針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，采用多元化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，設(shè)定科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地逐步完善自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，進(jìn)而推動(dòng)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化開(kāi)展[5]。