混合教學(xué)模式在大學(xué)計算機教學(xué)中的探索與實踐

劉廣峰

（江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院，江蘇 蘇州 215600）

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會各行各業(yè)都產(chǎn)生了對計算機人才的需求，因此高校作為人才培養(yǎng)平臺與人才輸送渠道，有責(zé)任根據(jù)行業(yè)人才需求展開人才培養(yǎng)工作，故高校必須保障大學(xué)生具備良好的計算機實踐能力。但現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)，教學(xué)側(cè)重理論，導(dǎo)致大學(xué)生計算機實踐能力不足，難以滿足行業(yè)需求，因此高校理應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，而混合教學(xué)模式就是當(dāng)下受推崇的改革方向之一，該模式本身可以給學(xué)生計算機實踐能力培養(yǎng)提供良好的環(huán)境，還能與其他實踐教學(xué)模式結(jié)合，諸如校企合作模式，這樣能可以更有效的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，故如何建立混合教學(xué)模式成為了一個值得思考的問題，有必要對此展開相關(guān)研究。

1 混合教學(xué)模式的基本概念

混合教學(xué)模式主要由線上、線下兩個板塊組成：

第一，線上板塊依托于網(wǎng)絡(luò)，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺展開教學(xué)，同時網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的功能可以讓教學(xué)形式多樣化，使得師生能選擇自己喜歡的方式展開教、學(xué)活動，諸如教師可以選擇在線直播功能進(jìn)行在線教學(xué)，也可以選擇離線多媒體功能上傳視頻進(jìn)行離線教學(xué)，兩種方式各有優(yōu)勢與劣勢，互補互促，教師可以根據(jù)自身需求或教學(xué)要求靈活選擇，能保障教學(xué)質(zhì)量。反之學(xué)生也可以自主選擇觀看教師直播或者是視頻展開在線學(xué)習(xí)或離線自主學(xué)習(xí)互動，期間借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件，能與教師隨時隨地溝通[1-2]。

第二，線下板塊就是傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，但混合模式下借助線上板塊，線下板塊教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了一些變化，即以往線下板塊要同步負(fù)責(zé)理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分內(nèi)容，但混合模式中理論教學(xué)轉(zhuǎn)移到了線上板塊，因此線下板塊可以專門用于實踐教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多為實操項目，教師也不會過多的講解理論，而是以實操指導(dǎo)或建議為主。

值得注意的是，線上、線下兩個板塊并不能完全詮釋混合教學(xué)模式內(nèi)涵，其中還有一個要點是需要教師保持重視的，這個要點就是“混合”，即線上、線下兩個板塊之間需要相互混合，保持合理的銜接關(guān)系，而這種混合一般體現(xiàn)在兩個板塊的教學(xué)內(nèi)容上，如教師先在線上板塊進(jìn)行理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要緊貼接下來的線下板塊實操項目，同時教師要圍繞項目安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，反之實操項目要具有鞏固學(xué)生上節(jié)課所學(xué)理論應(yīng)用能力的作用，完成后教師還需要在線上組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣線上、線下兩個板塊就相互混合，混合教學(xué)模式也才能完整設(shè)立[3]。

2 混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 課時資源更多，課時分配更加合理

以往大學(xué)計算機教學(xué)的課時比較緊張，原因在于以往教學(xué)是單純的線下教學(xué)模式，故比較依賴現(xiàn)實物理時空，因此教學(xué)的課時資源有限，但教學(xué)必須遵從“先理論，后實踐”的基本流程展開，而計算機專業(yè)的理論知識比較多，使得大部分課時都用于理論教學(xué)，實踐教學(xué)課時比較少，說明教學(xué)課時比較緊張。這一基礎(chǔ)上大學(xué)計算機教學(xué)暴露出重理論、輕實踐的問題，問題的形成雖然是不得以而為之，但也確實不利于學(xué)生計算機實踐能力提升，說明該模式存在缺陷。

反觀混合教學(xué)模式，該模式中的線上板塊可以突破現(xiàn)實物理時空的限制，師生可以隨時隨地進(jìn)行交流，而學(xué)生也能自由安排學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到問題能通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系教師，以便教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生答疑解惑，這種方式更適合用于理論教學(xué)，因此線上板塊能承載計算機專業(yè)的理論教學(xué)任務(wù)，故理論教學(xué)基本不再占用線下課時。在線上板塊的作用下大量線下課時被騰出，使得教師擁有充足的課時資源組織學(xué)生展開計算機實踐活動，更有利于學(xué)生實踐能力提升[4]。從這里不難看出，混合教學(xué)模式下大學(xué)計算機教學(xué)的課時資源更多，課時也得到了合理分配，因此能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 功能更加豐富，優(yōu)化師生體驗

混合教學(xué)模式使得大學(xué)計算機教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)接軌，因此高?？梢酝ㄟ^技術(shù)手段在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開發(fā)各種教學(xué)功能，借助功能能夠讓網(wǎng)絡(luò)平臺更好的服務(wù)于教師、學(xué)生，即在教師方面，可開發(fā)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，使得平臺自主幫助教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并分析出數(shù)據(jù)圖，該項工作如果讓教師負(fù)責(zé)完成，會給教師帶來較大的工作壓力，反之借助平臺來完成這一工作，就能減輕工作壓力，讓教師專心于教學(xué)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果提高教學(xué)針對性；在學(xué)生方面，可以開發(fā)作業(yè)自檢功能，該功能可以讓學(xué)生自主檢測作業(yè)正確率，讓學(xué)生知道自己的問題，明確下一步學(xué)習(xí)方向。由此可見，混合教學(xué)模式給師生提供了豐富的功能服務(wù)，且功能均具有針對性，因此師生體驗良好，這是以往教學(xué)中難以實現(xiàn)的。

2.3 降低內(nèi)容資源獲取難度

以往大學(xué)計算機教學(xué)中教師普遍會遇到教學(xué)內(nèi)容資源不足的困擾，即教師想通過更豐富的資源激發(fā)學(xué)生興趣，或幫助學(xué)生更好的理解知識，但現(xiàn)實物理時空的限制導(dǎo)致教師很難獲取豐富資源，高校也難以給教師提供有效幫助。反之混合教學(xué)模式中教師可通過網(wǎng)絡(luò)獲取針對性資源，高?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)與其他高?；蛸Y源擁有者建立資源共享中心，加強資源流通，各項資源教師均可輕松獲取，轉(zhuǎn)而應(yīng)用到計算機教學(xué)中。

3 混合教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用方案及方法分析

3.1 方案框架與思路

本文著眼于大學(xué)計算機教學(xué)的理論、實踐環(huán)節(jié)，提出了“混合教學(xué)模式+校企合作模式”，該方案的框架主要由網(wǎng)絡(luò)平臺、線下課堂實踐、線下企業(yè)實踐三個部分組成，思路為：借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上理論教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識概念，同時做好網(wǎng)絡(luò)平臺線上理論教學(xué)與線下課堂實踐的銜接工作，實現(xiàn)線上下混合，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)質(zhì)量，隨后將剩余的線下課時用于校企合作模式，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與實際工作，提高實踐強度，推動學(xué)生朝應(yīng)用型人才發(fā)展，同時也幫助學(xué)生就業(yè)。該方案包含了大學(xué)計算機教學(xué)的全過程，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 方案教學(xué)應(yīng)用方法

在本文思路下了“混合教學(xué)模式+校企合作模式”教學(xué)方案的應(yīng)用方法可分為四個步驟，具體如下。

第一，條件允許的情況下高校應(yīng)當(dāng)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺（條件不允許就只能選擇第三方平臺，例如雨課堂等），隨后設(shè)計平臺功能。這一步驟比較復(fù)雜，首先需要重點分析教師、學(xué)生在教、學(xué)活動中的主要需求，并設(shè)計相關(guān)應(yīng)用功能[5]。諸如教師一般希望能充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此就要設(shè)計數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析功能，并且確認(rèn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計項目、完善數(shù)據(jù)分析邏輯等，而學(xué)生方面除作業(yè)檢查需求-作業(yè)自檢功能以外，可能還存在小組交流、資料下載等需求，高校也要設(shè)計對應(yīng)功能。其次要完善平臺內(nèi)置功能，諸如數(shù)據(jù)庫、多媒體功能，這些功能是應(yīng)用功能的支撐，不能存在缺陷，這樣就成功構(gòu)建了線上教學(xué)板塊。

第二，教師需要設(shè)計線上理論教學(xué)流程，其中要注意以下兩大要點。首先是教學(xué)模式與方法，建議教師采用以學(xué)生為主導(dǎo)的模式，諸如引導(dǎo)教學(xué)模式。該模式中因為學(xué)生是主導(dǎo)者，所以擁有充足的能動性空間，思維得以充分發(fā)散，而教師則作為引導(dǎo)者，通過提問、情景等方式激發(fā)學(xué)生思維主動性，促使學(xué)生對理論知識進(jìn)行思考，同步結(jié)合線上平臺的相關(guān)功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，盡可能在第一時間解答。其次是教學(xué)形式，即教師除了可以通過在線直播、離線多媒體對學(xué)生展開正式的理論教學(xué)以外，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生推薦一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)資料。這些資料或其他同類資源來源于網(wǎng)絡(luò)共享平臺，高校要建立該平臺。

第三，在理論教學(xué)的過程中教師要將計算機理論分為若干單元，每完成一個單元的理論教學(xué)之后，就要組織學(xué)生在線下展開相關(guān)實踐活動，實踐活動應(yīng)當(dāng)由教師預(yù)先設(shè)計好，保障理論與實踐銜接緊密。而在實踐教學(xué)中教師要分析每一項實踐活動的難易度，如果難度較低、知識點單一，則讓學(xué)生單獨完成，反之則讓學(xué)生協(xié)同完成，這樣能夠幫助學(xué)生消化之前所學(xué)理論知識，同步培養(yǎng)學(xué)生的計算機技術(shù)實踐能力，為最后的企業(yè)實踐打下良好基礎(chǔ)[6-7]。另外，教師不要直接插手干預(yù)學(xué)生的實踐過程，但要對實踐過程進(jìn)行觀察，如果學(xué)生在過程中遇到了無法解決的問題，教師就要進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生提供思路，使其找到正確答案，反之如果學(xué)生沒有遇到這一類問題，但也陷入了困境，則教師就要在活動結(jié)束后在線上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的理論知識與實踐內(nèi)容，實現(xiàn)線上下混合。

第四，通過第三步驟的教學(xué)學(xué)生基本具備了一定實踐能力，可以進(jìn)入企業(yè)參與工作，因此混合教學(xué)模式中教師要轉(zhuǎn)變線下實踐活動的內(nèi)容，即組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)（教師也一同進(jìn)入）的某個項目小組，教師為該項目的總負(fù)責(zé)人，學(xué)生為項目執(zhí)行人員，隨后教師對整個項目進(jìn)行分解，設(shè)立項目單元與單元任務(wù)清單，要求學(xué)生依照單元及單元任務(wù)排列順序完成工作，期間教師要對學(xué)生工作情況進(jìn)行指導(dǎo)，但不建議直接插手干預(yù)，盡可能保障學(xué)生獨立性。

4 結(jié)語

綜上，參照混合教學(xué)模式概念，將其與傳統(tǒng)模式項目可以看出，前者具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，因此值得推廣，高校應(yīng)當(dāng)秉持正確思路，著眼于計算機學(xué)科特點設(shè)立混合教學(xué)模式，過程中要注意方式方法，保障模式育人作用能夠充分發(fā)揮。借助混合教學(xué)模式，能通過教學(xué)有效提高學(xué)生的計算機實踐能力。