計算機(jī)技術(shù)在中職計算機(jī)信息化教學(xué)中的應(yīng)用

陳世屹

（沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國中職院校的數(shù)量不斷增多，辦學(xué)水平逐步提升，對計算機(jī)信息化教學(xué)提出了全新的要求及標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，計算機(jī)信息化教學(xué)模式具有信息透明、傳播速度快等鮮明特點，再者計算機(jī)信息化教學(xué)模式層次化程度高、色彩化個性強(qiáng)、多元化內(nèi)容豐富，可以有效提高教學(xué)工作的效率和質(zhì)量[1]。與此同時，受計算機(jī)技術(shù)日趨成熟的影響，可以對計算機(jī)信息化教學(xué)注入更多的活力，有助于進(jìn)一步改善原有的計算機(jī)課程教學(xué)方案。例如：合理利用計算機(jī)技術(shù)，滿足共享教學(xué)資源的要求，進(jìn)而有助于拓展學(xué)生的知識面?？傮w而言，從中職計算機(jī)信息化教學(xué)效率及質(zhì)量提升的角度考慮，本文針對“計算機(jī)技術(shù)在中職計算機(jī)信息化教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行分析研究具有重要的意義。

1 中職計算機(jī)信息化教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提高

計算機(jī)課程的實踐性、操作性較強(qiáng)，會在很大程度上增加教學(xué)的難度，尤其是在教師自身教學(xué)能力、教學(xué)思維、教學(xué)水平有待提升的基礎(chǔ)上，很難保證課堂教學(xué)的成效，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解障礙等問題。再者，中職院校大多數(shù)教師在開展計算機(jī)教學(xué)時，傾向沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生聽、教師講，僅停留在照本宣科講解課本理論知識的階段[2-3]。與此同時，當(dāng)下我國大多數(shù)中職院校計算機(jī)教學(xué)普遍存在教師占據(jù)主導(dǎo)地位、學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題，過于看重課程標(biāo)準(zhǔn)劃分的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

從本質(zhì)角度分析，計算機(jī)屬于高新技術(shù)學(xué)科，計算機(jī)課程的理論知識理解難度較大，且實踐操作性較強(qiáng)，會在很大程度上增加課堂教學(xué)的難度，尤其是對中職院校的學(xué)生群體而言，普遍理論基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)能力有待提高，甚至部分學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，計算機(jī)課程屬于一大新興課程，大多數(shù)中職院校學(xué)生經(jīng)初中階段學(xué)習(xí)后未深入接觸過計算機(jī)課程，對計算機(jī)及其相關(guān)理論知識的理解程度相對淺顯?？傊?，中職院校學(xué)生群體普遍存在計算機(jī)理論知識基礎(chǔ)薄弱的問題，顯然這會在很大程度上影響課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。

2 中職計算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的必要性分析

2.1 突出教學(xué)功能

計算機(jī)技術(shù)可以突出中職計算機(jī)信息化教學(xué)的既有功能。其中，計算機(jī)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)功能相對豐富，包括：屏幕錄制、屏幕肅靜、全體恢復(fù)、電子白板、鎖定學(xué)生、語言教學(xué)、廣播教學(xué)等方面內(nèi)容。具體而言，在中職計算機(jī)信息化教學(xué)開展期間，教師可憑借廣播教學(xué)的功能，向?qū)W生傳遞授課信息，進(jìn)而提高語言信息傳播的有效性[4-5]。與此同時，在計算機(jī)信息化教學(xué)期間，教師可利用電子白板的功能，進(jìn)行人機(jī)交互課堂教學(xué)。此外，還可以將已完成錄制的教學(xué)內(nèi)容視頻傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解計算機(jī)信息方面的理論知識，發(fā)揮人機(jī)互動教學(xué)模式的作用，拓展學(xué)生的理論知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 發(fā)揮指導(dǎo)作用

計算機(jī)技術(shù)可以充分發(fā)揮計算機(jī)信息化教學(xué)模式的指導(dǎo)性作用，尤其是在中職計算機(jī)信息化教學(xué)期間，教師可合理利用計算機(jī)技術(shù)，靈活運(yùn)用其指導(dǎo)性功能，將自身或某教師的聲音、信息內(nèi)容向?qū)W生群體傳遞，還可以使用麥克風(fēng)與學(xué)生進(jìn)行在線互動交流，指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。與此同時，合理運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)可以有效監(jiān)督、管控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時獲取學(xué)生群體的真實信息，再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采取有針對性、有目的性的在線教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)等。此外，指導(dǎo)功能還能夠滿足遠(yuǎn)程及在線幫助學(xué)生解決實踐問題的需求，從而使學(xué)生的計算機(jī)實踐能力得到有效提高。

2.3 實現(xiàn)寓教于樂教學(xué)目標(biāo)

以往中職院校計算機(jī)教學(xué)課堂的氛圍相對沉悶，多數(shù)為教師根據(jù)計算機(jī)課程、教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生傳遞相關(guān)計算機(jī)理論知識、實踐內(nèi)容等，使學(xué)生對此類信息的理解、認(rèn)知過于狹窄。同時，此類教學(xué)方法相對單一，且會影響學(xué)生對計算機(jī)課程知識學(xué)習(xí)、記憶的靈活性[6]。因此，在中職計算機(jī)信息化教學(xué)期間，可以靈活運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，便于教師播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻及圖片，有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生獲取更多的理論知識相關(guān)信息，進(jìn)而取得顯著的學(xué)習(xí)成效。此外，待學(xué)生理解計算機(jī)理論知識后，再播放相應(yīng)的課件視頻，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂問答，鼓勵學(xué)生廣泛參與其中，進(jìn)一步達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

3 中職計算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的要點分析

如前文所述，中職計算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)非常有必要，但由于現(xiàn)狀下存在一些問題，所以需充分掌握計算機(jī)技術(shù)在其中的應(yīng)用要點?？偨Y(jié)起來，中職計算機(jī)信息化教學(xué)應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)的具體要點如下。

3.1 做好課前準(zhǔn)備工作

計算機(jī)信息化教學(xué)模式能夠在很大程度上拓展學(xué)生的個人發(fā)揮空間，有利于實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)，而要想保證總體教學(xué)的成效，還需做好課前準(zhǔn)備工作。具體而言，教師需根據(jù)教學(xué)大綱，明確劃分課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，全面分析授課的難點部分、重點環(huán)節(jié)等，選擇極具代表性的教學(xué)任務(wù)，列出自行操作及團(tuán)隊協(xié)作的內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容確定授課方法。例如，是否需要使用獨(dú)立課件或相關(guān)視頻等，安排好各教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間及任務(wù)。此外，在擬定完教學(xué)計劃后，結(jié)合計劃內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件，比如靈活使用PPT、PS、Authorware等軟件，發(fā)揮其輔助作用，確保教學(xué)內(nèi)容的直觀性，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)。

3.2 創(chuàng)設(shè)即時在線課堂

從現(xiàn)狀來看，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的微信，已成為社會大眾日常交流、即時互動的主要工具軟件，具有信息傳輸快捷、溝通交流便利等鮮明特點，并得到社會大眾的廣泛關(guān)注及支持，且是深受師生群體喜愛的常用軟件工具。因此，在實際教學(xué)過程中，中職計算機(jī)教師需秉持實事求是的教學(xué)原則，充分發(fā)揮計算機(jī)技術(shù)的作用，深化課堂教學(xué)模式的改革進(jìn)程，搭建以微信平臺為主導(dǎo)的新型計算機(jī)信息化教學(xué)模式，打造微信在線交流課堂，使其成為計算機(jī)信息化教學(xué)的輔助性工具。例如，利用微信在線交流課堂，定期向?qū)W生發(fā)送教學(xué)信息及理論知識，在線引導(dǎo)學(xué)生積極開展有針對性的學(xué)習(xí)活動，逐一解答學(xué)生提出的各種學(xué)習(xí)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)理論知識水平及實踐水平得到協(xié)同提升。

3.3 積極開展視頻教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)成為社會大眾日常生活及工作中不可或缺的重要組成部分。因此，將計算機(jī)技術(shù)與中職計算機(jī)信息化教學(xué)相結(jié)合，能夠深化教學(xué)改革進(jìn)程，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺，組織網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)活動，能夠使網(wǎng)絡(luò)平臺成為學(xué)生日常交流及溝通的一大前沿陣地，便于教學(xué)雙方之間分析討論各種課堂遺留問題。例如，以計算機(jī)技術(shù)為媒介，開展網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化視頻教學(xué)，根據(jù)不同年級學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容，打造出有針對性的教學(xué)板塊，包括課業(yè)評價、課業(yè)檢查、課業(yè)提交等，實現(xiàn)課業(yè)檢查智能化的目標(biāo)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的課業(yè)信息，強(qiáng)化課題選擇的針對性，進(jìn)一步提高課業(yè)完成的效率及質(zhì)量。

3.4 充分發(fā)揮錄播的作用

人工智能的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化錄播教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐，而將人工智能與中職計算機(jī)信息化教學(xué)充分結(jié)合，可以有效發(fā)揮人工智能的技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)一步深化中職計算機(jī)信息化教學(xué)的改革進(jìn)程。其中，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化錄播，指的是利用新媒體技術(shù)將錄音技術(shù)與錄像技術(shù)相結(jié)合，便于教師在日常教學(xué)時隨時隨地提取相關(guān)計算機(jī)信息內(nèi)容的一項技術(shù)。并且，該項技術(shù)還可以向?qū)W生傳遞理論知識，以深化學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的印象，鞏固學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[7-9]。例如，在計算機(jī)信息化教學(xué)期間，將微課模式、慕課模式相結(jié)合，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)字化錄播課堂教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，增強(qiáng)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

4 結(jié)語

通過本文的分析探究，認(rèn)識到隨著時代的進(jìn)步及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，過去滯后的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下中職院校的教學(xué)要求，且難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，相關(guān)中職院校需秉持“具體問題、具體分析”的教學(xué)工作原則，主動迎合時代發(fā)展潮流，充分重視計算機(jī)信息化教學(xué)工作的開展，靈活運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)，推動并深化計算機(jī)信息化教學(xué)模式的改革進(jìn)程，充分發(fā)揮計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的層次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動性，為促進(jìn)中職院校計算機(jī)信息化教學(xué)水平的提高提供強(qiáng)有力的支持。