大數(shù)據(jù)背景下學(xué)前教育信息化探索研究

張秀

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100）

0 引言

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育的信息化發(fā)展引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。隨著信息技術(shù)手段進(jìn)入幼兒園和家庭教育，這一教學(xué)方式也逐漸被社會(huì)認(rèn)可和推行[1-2]。學(xué)前教育作為終身教育的開(kāi)端，實(shí)現(xiàn)信息化的有效應(yīng)用能夠極大地推進(jìn)學(xué)前教育的健康開(kāi)展[3]。學(xué)前教育是給孩子講好第一課的重要開(kāi)端，是給孩子扣好人生第一顆紐扣的重要節(jié)點(diǎn)[4]。因此實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化教學(xué)有助于提高教育管理的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及記錄幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。而兒童對(duì)于信息化設(shè)備和資源具有天然的興趣和好奇心理，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化已經(jīng)成為學(xué)前教育的大勢(shì)所趨[5-7]。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育信息化的學(xué)校在幼兒教學(xué)效果和管理方面都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。在現(xiàn)行的學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，主要存在兩方面的內(nèi)容：一是學(xué)前教師對(duì)信息技術(shù)在學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的探索應(yīng)用，主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)手段對(duì)幼兒園進(jìn)行管理，以此來(lái)提高自身的管理水平；利用信息技術(shù)手段來(lái)輔助日常的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家校共同育兒，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。二是通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)制定學(xué)前教育信息化的發(fā)展理念、發(fā)展水平以及評(píng)價(jià)指標(biāo)[8]。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師發(fā)展的研究，來(lái)探索學(xué)前教育信息化的途徑，例如通過(guò)制定SWOT模型來(lái)分析當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展途徑以及促進(jìn)學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的方式。

1 學(xué)前教育的概念界定

目前，我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的概念界定泛指從出生到6歲進(jìn)入小學(xué)之前，對(duì)兒童進(jìn)行教育、組織相關(guān)活動(dòng)和施加影響。但在這這一階段，仍然可以分為嬰幼兒教育和幼兒教育兩個(gè)階段，本文中的學(xué)前教育特指幼兒教育這一階段，即幼兒在幼兒園、家庭以及社會(huì)所接受的教育[9-10]。學(xué)前教育是我國(guó)國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是兒童在進(jìn)入正式教育之前的預(yù)備教育，是實(shí)現(xiàn)兒童性格完整、習(xí)慣良好的重要方式，是幫助兒童初步建立社會(huì)常識(shí)的主要途徑。

教育信息化是指在教育過(guò)程中，借助一定的信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)發(fā)和教育過(guò)程的優(yōu)化，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為依托，以培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)前教育現(xiàn)代化的過(guò)程。在學(xué)前教育階段，由于幼兒的身心都處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，因此在學(xué)前教育中，需要將保育和教育相結(jié)合合理安排幼兒在的日常生活，尤其是要不斷提高幼兒在直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)等方面能夠獲取到的感性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)前階段的信息技術(shù)應(yīng)用必須要充分考慮兒童的成長(zhǎng)發(fā)育，適當(dāng)有效地運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展家園共育，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平[11]。

2 學(xué)前教育信息化發(fā)展的SWOT模型分析

SWOT分析又可以稱為態(tài)勢(shì)分析，主要是將研究對(duì)象的自身優(yōu)勢(shì)、自身劣勢(shì)、外部機(jī)遇以及挑戰(zhàn)全部進(jìn)行舉例分析，在通過(guò)系統(tǒng)觀的思想對(duì)各種因素加以分析，從而提出相應(yīng)的發(fā)展策略。

2.1 優(yōu)勢(shì)分析

2.1.1 幼兒應(yīng)用信息技術(shù)具有天然的優(yōu)勢(shì)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)以及社會(huì)交往等方面都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，在這一時(shí)代中，我們大多數(shù)都是從青年、中年甚至是老年才開(kāi)始學(xué)習(xí)信息技術(shù)，是這一時(shí)代的數(shù)字移民。但學(xué)前兒童和我們不同，學(xué)前教育的幼兒可以說(shuō)是這一社會(huì)的原住民，他們生長(zhǎng)在信息化的社會(huì)中，對(duì)于信息化技術(shù)的適應(yīng)和使用都具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，尤其是對(duì)于信息技術(shù)的領(lǐng)悟和操作熟練程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們這種數(shù)字移民，因此在學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，能夠有效幫助幼兒“自學(xué)成才”。

2.1.2 信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展具有促進(jìn)作用

在學(xué)前教育中實(shí)現(xiàn)信息化，主要體現(xiàn)在園區(qū)內(nèi)的視頻監(jiān)控、學(xué)籍管理、幼兒生活管理、教學(xué)資源管理、教師網(wǎng)絡(luò)研修等方面。這些內(nèi)容既可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，又能夠提高園區(qū)內(nèi)的管理水平和管理效率。除此之外，學(xué)前教育本身就具有啟蒙的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化，既能夠?qū)崿F(xiàn)靜止內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化，又能夠使復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，既增強(qiáng)了教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性和豐富性，也使得教育活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

2.2 劣勢(shì)分析

想要合理高效地將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)前教育之中，首先需要學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)具有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，并能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)內(nèi)容建立在自然社會(huì)之中。因此幼兒園的孩子需要更多的感官教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，了解世界。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高孩子的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。但與此同時(shí)，我們需要深刻意識(shí)到信息化教學(xué)并不能完全代替其他的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在幼兒教育方面，信息化的教學(xué)手段必須要在適宜的教育階段和教學(xué)內(nèi)容，利用適宜的教學(xué)方式才能充分體現(xiàn)出信息化教學(xué)的益處。但這些適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)于學(xué)前教師而言難以把握，因此適當(dāng)使用信息技術(shù)成為學(xué)前教育的難題之一。

將信息技術(shù)引入教學(xué)之中的本質(zhì)是為了能夠更好地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但如果使用不當(dāng)，不僅會(huì)給兒童帶來(lái)負(fù)面影響，產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，影響兒童的視力發(fā)育，嚴(yán)重還會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)平板手機(jī)等電子設(shè)備上癮，導(dǎo)致孩子只喜歡玩電子設(shè)備，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，從而養(yǎng)成一系列不健康的生活習(xí)慣。雖然教育相關(guān)部門(mén)已經(jīng)印發(fā)了關(guān)于幼兒園教師在開(kāi)展保教工作中控制使用時(shí)間等問(wèn)題的文件，但在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師很難把握多長(zhǎng)時(shí)間是合理，多長(zhǎng)時(shí)間是不合理，因此部分教師在教學(xué)中使用電子設(shè)備的時(shí)間過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)前教育的信息化停滯不前。

2.3 外部機(jī)遇

2.3.1 信息技術(shù)為學(xué)前教育提供了發(fā)展動(dòng)力

目前我國(guó)針對(duì)學(xué)前教育的信息化發(fā)展制定了很多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展規(guī)劃，其中最主要的就是要求學(xué)前教師必須具備相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，并對(duì)教師的信息技術(shù)水平在教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中提出了更加詳細(xì)的和發(fā)展性的要求，并明確學(xué)前教育教師要嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。除此之外，對(duì)于幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)資源平臺(tái)創(chuàng)建以及相關(guān)的軟件工具都需要全面提升，以此來(lái)提高幼兒園信息化教學(xué)、幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)前教育改革的發(fā)展。

2.3.2 黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視

信息化的高速發(fā)展使得教育改革也進(jìn)入了新的時(shí)代，隨著黨和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高，同時(shí)還印發(fā)了關(guān)于學(xué)前教育的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，并對(duì)深化學(xué)前教育改革和規(guī)范新時(shí)代教學(xué)內(nèi)容做了重大的決策部署，從而開(kāi)啟了學(xué)前教育發(fā)展的新征程，也為學(xué)前教育的信息化進(jìn)程提供了新的發(fā)展契機(jī)。

2.4 外部挑戰(zhàn)

2.4.1 學(xué)前教育信息化發(fā)展的政策體系需要完善

學(xué)前教育政策保障體系的不完善導(dǎo)致學(xué)前教育信息化政策保障體系不完善，雖然目前關(guān)于學(xué)前教育信息化的相關(guān)政策文件較多，但這些文件在信息化的設(shè)置和實(shí)施方面條例過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體的實(shí)施方案和實(shí)施條件，導(dǎo)致在學(xué)前教育信息化的過(guò)程中，各地幼兒園對(duì)信息化的建設(shè)無(wú)所適從。

2.4.2 學(xué)前教師信息化水平不高

教師的信息素養(yǎng)作為新時(shí)期教育工作者的必備技能之一，是需要通過(guò)后天的教育教學(xué)來(lái)培養(yǎng)的，而這一技能主要包括信息常識(shí)、信息能力以及信息開(kāi)發(fā)等多方便的內(nèi)容，是一種比較綜合的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在今年新頒布的幼兒園教師試行標(biāo)準(zhǔn)中就已經(jīng)要求了學(xué)前教師必須要具備相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。一方面學(xué)前教師肩負(fù)著兒童的身心發(fā)展，僅僅具備相應(yīng)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)前教師需要豐富的情感和積極的信息意識(shí)，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；另一方面，當(dāng)前學(xué)前教師的信息意識(shí)不足、信息素養(yǎng)不高、信息能力的匱乏成為制約學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要因素，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育的信息化要求。

2.4.3 學(xué)前教育信息化教學(xué)資源的匱乏

雖然為了推動(dòng)教育的信息化改革，國(guó)家建設(shè)了優(yōu)質(zhì)的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)“一師一優(yōu)課、一課一名師”的引領(lǐng)作用來(lái)推動(dòng)教育的信息化建設(shè)，但這些內(nèi)容大多是針對(duì)中小學(xué)的教學(xué)資源，關(guān)于學(xué)前教育信息化的資源卻少之又少。

2.4.4 區(qū)域城鄉(xiāng)之間的發(fā)展不平衡

在教育的信息化改革中，學(xué)前教育需要投入較多的資金來(lái)提高基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和信息化資源的優(yōu)化，但由于地區(qū)之間和城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，學(xué)前教育也沒(méi)有納入義務(wù)教育的范疇，因此對(duì)于學(xué)前教育的信息化投入差距較大，導(dǎo)致區(qū)域之間城鄉(xiāng)之間學(xué)前教育的信息化發(fā)展存在明顯的滯后問(wèn)題。

3 學(xué)前教育信息化發(fā)展的路徑探究

根據(jù)上文中的SWOT態(tài)勢(shì)分析，我們已經(jīng)了解到了當(dāng)前學(xué)前教育在信息化的發(fā)展過(guò)程中，既面臨著發(fā)展機(jī)遇也面臨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，由于自身的不足和劣勢(shì)，極大地影響了學(xué)前教育信息化進(jìn)程。但學(xué)前教育信息化建設(shè)作為信息化教學(xué)改革的第一步，必須通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的思想方法來(lái)統(tǒng)籌全局，深刻把握學(xué)前教育信息化的特點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 制定學(xué)前教育信息化規(guī)劃，提供政策支持

在現(xiàn)行的教育信息化改革進(jìn)程中，對(duì)于學(xué)前信息化的教育改革內(nèi)容較為匱乏，這主要是由于學(xué)前教育的特殊性，相較于中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)前教育既不屬于義務(wù)教育階段，也不屬于重點(diǎn)培養(yǎng)階段，這就導(dǎo)致學(xué)前教育的規(guī)劃和統(tǒng)籌內(nèi)容缺失。在這一方面，我們可以參照小學(xué)的信息化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，但不能完全相同，需要將小學(xué)教育信息化過(guò)程中的成功之處和自身的教育內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌全局。無(wú)論是學(xué)前教育環(huán)境的信息化建設(shè)，還是教師的個(gè)人發(fā)展與應(yīng)用，都需要確定具體的發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)前教育的信息化奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.2 制定學(xué)前教育的教育能力標(biāo)準(zhǔn)

目前我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，尤其是對(duì)每個(gè)年齡階段的成長(zhǎng)目標(biāo)含混不清。因此導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，難以把握學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。除此之外，部分教師在教學(xué)中，很難把握信息化教學(xué)的適度原則，因而產(chǎn)生一系列相關(guān)問(wèn)題。這就需要相關(guān)學(xué)者深入學(xué)前教育之中，為幼兒園教師提供可供操作的信息化教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法，尤其是針對(duì)不同年齡階段的信息化設(shè)備適用時(shí)間和使用方式，從而提高學(xué)前教育的啟蒙效果。

3.3 實(shí)施區(qū)域協(xié)同，推動(dòng)學(xué)前教育信息化的均衡發(fā)展

區(qū)域發(fā)展不平衡是學(xué)前教育信息化過(guò)程中的重要問(wèn)題之一，為了解決這一問(wèn)題，需要在區(qū)域范圍內(nèi)，開(kāi)展園園通建設(shè)，優(yōu)化幼兒園建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)境，并組織區(qū)域內(nèi)學(xué)前教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，全面提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，使幼兒園教學(xué)更具有地方特色和地方文化，挖掘適合本土應(yīng)用的數(shù)字化教學(xué)資源。

3.4 組織學(xué)前教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育的信息化歸根結(jié)底是教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的信息化，在這一過(guò)程中，園長(zhǎng)的信息化水平起著至關(guān)重要的影響作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化的重要資源。因此在提高教師信息化水平的同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)園長(zhǎng)組織能力、信息能力的培訓(xùn)，既能夠克服由于地區(qū)差異所帶來(lái)的問(wèn)題，也能夠減少對(duì)學(xué)前教師的培訓(xùn)成本，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的協(xié)同教學(xué)。在組織培訓(xùn)過(guò)程中，可以通過(guò)制定統(tǒng)一的培訓(xùn)方式和課程來(lái)共享相關(guān)的培訓(xùn)資源，在培訓(xùn)中還可以采用面授培訓(xùn)和在線培訓(xùn)相統(tǒng)一的方式來(lái)提高培訓(xùn)的效率，從而達(dá)到提高園長(zhǎng)和學(xué)前教師信息素養(yǎng)的目的。

3.5 開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，在教學(xué)中引入信息化教學(xué)應(yīng)用

將數(shù)字資源引入幼兒園教學(xué)中，既能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)負(fù)擔(dān)。根據(jù)上文的態(tài)勢(shì)分析圖可以指導(dǎo)，目前學(xué)前教育的最大不足在于數(shù)字資源的匱乏和質(zhì)量良莠不齊。部分幼兒園自己開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，既不便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共享，也不利于數(shù)字資源的與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還會(huì)在無(wú)形之中加重教師的負(fù)擔(dān)。

這就需要相關(guān)部門(mén)從區(qū)域?qū)用鎭?lái)開(kāi)發(fā)數(shù)字資源，通過(guò)將地區(qū)的特色和文化融入數(shù)字資源之中，來(lái)更好地培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的道德情感。除此之外，開(kāi)發(fā)區(qū)域數(shù)字資源還能夠創(chuàng)建資源共享平臺(tái)，使區(qū)域內(nèi)的幼兒園都能夠使用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的數(shù)字資源的均衡。需要注意的是，在區(qū)域內(nèi)組織開(kāi)展信息化教學(xué)培訓(xùn)，要將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)制定實(shí)踐教學(xué)方式或者情境教學(xué)的方式來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性，既能夠避免長(zhǎng)時(shí)間使用電子設(shè)備對(duì)幼兒帶來(lái)不利的影響，同時(shí)還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的同時(shí)，也極大地提高了信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的適宜性和有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育的信息化不僅僅是教育改革的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)前教育作為終身教育的開(kāi)端，更需要為學(xué)生奠定一個(gè)良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的信息化，不僅能夠極大地提高教師教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和家校共育的實(shí)現(xiàn)具有重大意義?；诖?，本文為學(xué)校教育的信息化進(jìn)程制定了較為詳細(xì)的SWOT態(tài)勢(shì)分析，并提出了相關(guān)的優(yōu)化途徑，以期能夠更好地促進(jìn)學(xué)前教育信息化的發(fā)展。