強(qiáng)化理論視域下思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探析

代文玲

(青島大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山東 青島 266071)

隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治教育和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)。全面提升思政課教師的素質(zhì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是改進(jìn)新時(shí)代思想政治工作、完成立德樹人根本任務(wù)的重要法寶。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治教育工作會(huì)議上提出了課堂教學(xué)和思想政治理論課的重要作用，強(qiáng)調(diào)提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性，以滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待[1]。為此，依據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，結(jié)合其與教師素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，明確了強(qiáng)化理論為教師素質(zhì)培養(yǎng)提供理論上的基石，素質(zhì)培養(yǎng)是強(qiáng)化理論的實(shí)踐性體現(xiàn)。將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，采取積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化、長(zhǎng)期強(qiáng)化和短期強(qiáng)化、內(nèi)在強(qiáng)化和外在強(qiáng)化相結(jié)合的策略，加強(qiáng)思政課教師在源頭性、跟蹤性、結(jié)果性培養(yǎng)過程中的方法性、時(shí)效性、反饋性培養(yǎng)，加強(qiáng)思政課教師的思想政治素質(zhì)、身體健康素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、管理能力素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)，從而建立一支以思想政治素質(zhì)為核心的高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍，履行教書育人的神圣職責(zé)，完成崇高的歷史使命，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

1 斯金納強(qiáng)化理論及與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納提出了強(qiáng)化理論，認(rèn)為行為者為達(dá)到某種目的，會(huì)在自己所處的環(huán)境中，根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，多數(shù)是操作性行為。影響行為再次出現(xiàn)的最關(guān)鍵因素是行為的結(jié)果，即“強(qiáng)化物”，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等。當(dāng)產(chǎn)生的行為結(jié)果對(duì)行為者有利時(shí)，這種行為就會(huì)反復(fù)出現(xiàn)；當(dāng)這種行為結(jié)果對(duì)行為者不利時(shí)，這種行為就會(huì)減弱或者消失，從而達(dá)到強(qiáng)化某種行為的目的。根據(jù)作用機(jī)制和結(jié)果可以分為3種類型：一是正強(qiáng)化，即積極強(qiáng)化，是指為增加某種行為給予行為者增強(qiáng)該行為的刺激，從而提升重復(fù)該行為的可能性；二是負(fù)強(qiáng)化，即消極強(qiáng)化，是指為了阻止或減少某種行為給予行為者一定的懲罰，來(lái)降低重復(fù)該行為的可能性；三是自然消退，即衰減，是指刺激行為的正強(qiáng)化的消失。

“隨著素質(zhì)教育的深入推廣，德育越來(lái)越受到各大高等院校的重視，成為高校進(jìn)行教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面健康發(fā)展的社會(huì)主義人才成為現(xiàn)代高等院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！盵2]思政課教師肩負(fù)著人類文明傳播和智力資源開發(fā)的重?fù)?dān)，其具備的素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的根本，事關(guān)學(xué)生能力的培養(yǎng)，事關(guān)學(xué)生信念的形成，事關(guān)學(xué)生道德的方向，因此必須形成以思想政治素質(zhì)為核心的，且具有身體健康素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、管理能力素質(zhì)的素質(zhì)培養(yǎng)體系，讓思政課老師成為既有政治信仰又有理論素養(yǎng)，既有淵博學(xué)識(shí)又有管理能力，既有深厚的情懷又有嚴(yán)格自律的靈魂工程師。加強(qiáng)對(duì)思政課教師的源頭性培養(yǎng)、跟蹤性培養(yǎng)、結(jié)果性培養(yǎng)，讓他們做學(xué)生信念培養(yǎng)的引路人、掌握精準(zhǔn)學(xué)識(shí)的指南針、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠祁}人。扎實(shí)推進(jìn)習(xí)近平關(guān)于思政課教師素質(zhì)重要論述落地落實(shí)，建設(shè)一支“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍，使思政課老師履行好“筑夢(mèng)人”的使命擔(dān)當(dāng)，充分發(fā)揮領(lǐng)航思想、把控方向的職能，幫助學(xué)生樹立起“四個(gè)服務(wù)”的人生價(jià)值目標(biāo)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供充沛的優(yōu)秀人才，切實(shí)回答好“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問題[3]。

強(qiáng)化理論為教師素質(zhì)培養(yǎng)提供了理論上的基石，素質(zhì)培養(yǎng)是強(qiáng)化理論的實(shí)踐性體現(xiàn)。“教育是實(shí)踐的學(xué)問，理論是實(shí)踐的指南。王陽(yáng)明說(shuō)：‘夫?qū)W、問、思、辨，皆所以為學(xué)，未有學(xué)而不行者也?！饧床还苁菍W(xué)習(xí)、詢問、思考、分辨，都要學(xué)會(huì)并且掌握，只學(xué)習(xí)不實(shí)踐那是不可行的。教育作為人的事業(yè)，更要強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，雙向建構(gòu)、交合互動(dòng)。”[4]一方面，基于斯金納強(qiáng)化理論，發(fā)揮理論的指導(dǎo)性作用。對(duì)于思政課教師的素質(zhì)培養(yǎng)，要以積極強(qiáng)化為主，輔之以必要的消極強(qiáng)化，做到獎(jiǎng)功罰過、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣、獎(jiǎng)善罰惡、獎(jiǎng)勤罰懶，優(yōu)先使用獎(jiǎng)勵(lì)政策，隨后予以鞭策，在物質(zhì)強(qiáng)化激勵(lì)的基礎(chǔ)上滲透精神強(qiáng)化，物質(zhì)和精神雙管齊下，同時(shí)注重方法性、時(shí)效性、反饋性以固化積極行為，最大限度地激發(fā)思政課教師的工作動(dòng)機(jī)和工作熱情，最大化地實(shí)現(xiàn)組織的預(yù)期目標(biāo)。將理論性的素質(zhì)培養(yǎng)滲透于實(shí)踐性的工作之中，是做好思想政治教育的重要基礎(chǔ)性工作。另一方面，思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)要緊緊圍繞強(qiáng)化理論，在實(shí)踐及形式上積極體現(xiàn)強(qiáng)化理論，并從理論上不斷豐富和深化強(qiáng)化理論，實(shí)現(xiàn)斯金納強(qiáng)化理論與素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐的雙向互動(dòng)，發(fā)揮雙重性作用在教師素質(zhì)培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用。

2 思政課教師素質(zhì)的源頭性培養(yǎng)要注重方法性

源是樹之基、水之本，源頭是一切工作的根本，源頭的重要性不言而喻，只有從源頭上找準(zhǔn)方向，將根基固牢，才能把局面做大，才能有成功的基礎(chǔ)。只有在思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)的開始階段重視方法性理論，將強(qiáng)化理論中的方法性發(fā)掘出來(lái)，在素質(zhì)培養(yǎng)的源頭階段調(diào)動(dòng)思政課教師的工作積極性和工作熱情，才能保證素質(zhì)培養(yǎng)的正確方向，為后面跟蹤性培養(yǎng)和結(jié)果性培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)要注重方法，注重以人為本的理論。“在高校思想政治教育中引入以人為本的觀念，是現(xiàn)代社會(huì)高校教育科學(xué)化和現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，也是本質(zhì)要求和最基本的理念”[5]。由斯金納強(qiáng)化理論可知，正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效，積極強(qiáng)化更強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，利于提高工作積極性，消極強(qiáng)化是被動(dòng)強(qiáng)化，不利于調(diào)動(dòng)工作積極性。所以，一方面要建立以積極強(qiáng)化為主、消極強(qiáng)化為輔的機(jī)制，堅(jiān)信積極強(qiáng)化比消極強(qiáng)化更有效的理論，在用人的開始階段，對(duì)引進(jìn)的人才給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，對(duì)生活中的失誤和錯(cuò)誤也給予人性化的懲罰，努力做到獎(jiǎng)優(yōu)懲劣、獎(jiǎng)勤罰懶、獎(jiǎng)功懲過，要獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)性的行為，鞭策后進(jìn)性活動(dòng)，形成人人爭(zhēng)先、人人努力、向上向善的競(jìng)爭(zhēng)性局面。另一方面要建立物質(zhì)強(qiáng)化和精神強(qiáng)化相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，思政課教師是國(guó)家知識(shí)型人才的代表，他們承擔(dān)著鑄魂育人、培養(yǎng)時(shí)代新人的重大使命，他們的需求滿足度、興趣方面的要求都比較高，因此必須深層次分析其素質(zhì)提高的激勵(lì)機(jī)制，以有效固化其積極行為。比如當(dāng)思政課教師在學(xué)業(yè)成績(jī)上取得大的突破后，除給予其獎(jiǎng)金鼓勵(lì)外，也可對(duì)其事跡進(jìn)行宣傳，加強(qiáng)個(gè)人榜樣示范作用。管理者要深入了解各階層思政課老師的不同需求，選擇適合各個(gè)教師的需求的強(qiáng)化物，給予不同的強(qiáng)化刺激，實(shí)現(xiàn)各個(gè)思政課老師的滿足性需求，增加工作中的職業(yè)優(yōu)越感和滿足感，發(fā)揮其在教書育人中的傳幫帶作用。

3 思政課教師素質(zhì)的跟蹤性培養(yǎng)要注重時(shí)效性

跟蹤性培養(yǎng)即過程性培養(yǎng)，是在過程發(fā)展的階段通過方法和途徑對(duì)培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)督的方式。跟蹤性培養(yǎng)采取的是定期通過網(wǎng)絡(luò)、信息、信函等方式，對(duì)被跟蹤的思政課教師的身體健康素質(zhì)、思想政治教育素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和管理能力素質(zhì)進(jìn)行跟蹤性施教，了解思政課教師的思想狀況和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，及時(shí)督促其做好培養(yǎng)教育工作。只有在思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)的過程中進(jìn)行過程性培養(yǎng)，才能保證效果和效率，施以時(shí)效性的培養(yǎng)加強(qiáng)思政課教師的素質(zhì)教育。

思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)要講究時(shí)效性。在百年黨史的背景下，“學(xué)黨史”“學(xué)四史”的活動(dòng)在全國(guó)火熱開展，習(xí)總書記也提出了對(duì)思政課教師的政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的6個(gè)要求，構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)、缺一不可的有機(jī)內(nèi)在整體，為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。國(guó)家對(duì)思政課教師提出了更高的要求，教師工作量大，很多教師為完成繁忙的日常教學(xué)和科研工作而疲憊不堪。為此，根據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，當(dāng)一個(gè)行為發(fā)生并且出現(xiàn)結(jié)果后，如果希望提高這一行為的重復(fù)率，那么最關(guān)鍵的是及時(shí)強(qiáng)化這種行為。如果行為及時(shí)被強(qiáng)化，那么行為的內(nèi)動(dòng)力就會(huì)增加；如果不能及時(shí)強(qiáng)化，則行為的內(nèi)動(dòng)力會(huì)大大減弱。因此，行為強(qiáng)化的刺激效率性和結(jié)果的期待性成正相關(guān)，在行為發(fā)生后應(yīng)注意強(qiáng)化的及時(shí)性和合理性以能取得最好的激勵(lì)效果。一方面，教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該結(jié)合學(xué)校組織的發(fā)展和安排，在對(duì)個(gè)人自身主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)、概括研究的基礎(chǔ)上，確定自身最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。管理者要引導(dǎo)教師設(shè)立適合自身的目標(biāo)，同時(shí)可將目標(biāo)細(xì)化和分解，分階段高質(zhì)量地完成。例如教師追求職稱，可將高一級(jí)的職稱作為自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。追求實(shí)現(xiàn)任務(wù)還可以將目標(biāo)分解，通過各種激勵(lì)方法如內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)、長(zhǎng)期激勵(lì)和短期激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)等推動(dòng)任務(wù)完成。另一方面，要強(qiáng)化思政課教師素質(zhì)培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)理念。如果說(shuō)終身教育是使教育觀念與教育體制服務(wù)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的體現(xiàn)的話，那么，終身學(xué)習(xí)則是使社會(huì)成員適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必然要求[6]。因此要通過定期培訓(xùn)工作來(lái)加強(qiáng)思政課教師的專業(yè)理論性學(xué)習(xí)，并定期考核，對(duì)于積極把知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)、科研、管理實(shí)踐中的教師給予頒發(fā)證書等強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)，以形成積極良好、自主自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。

4 思政課教師素質(zhì)的結(jié)果性培養(yǎng)要注重反饋性

結(jié)果性培養(yǎng)即在教師培養(yǎng)結(jié)束階段對(duì)教師的思想表現(xiàn)和行為習(xí)慣給予一定的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給予一定的正反饋和負(fù)反饋，通過反饋機(jī)制提高思政課教師素質(zhì)。在素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)束階段恰當(dāng)運(yùn)用反饋機(jī)制，精心設(shè)計(jì)與教師自身發(fā)展相適應(yīng)的反饋題目，全面、準(zhǔn)確地收集反饋信息，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和回應(yīng)，形成以教師素質(zhì)多元評(píng)價(jià)、協(xié)商式評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有在素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)束階段實(shí)行反饋機(jī)制，才能對(duì)思想及行為起到積極強(qiáng)化的作用，使教師認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)和不足，從而通過激勵(lì)機(jī)制提高教師的綜合性素質(zhì)。

思政課教師素質(zhì)的結(jié)果性培養(yǎng)需要建立反饋性機(jī)制。根據(jù)斯金納強(qiáng)化理論，行為出現(xiàn)后強(qiáng)化越及時(shí)，效果越明顯，所以要加強(qiáng)對(duì)結(jié)果的反饋。第一，變單一式反饋為多元式反饋。面對(duì)教師，減少用“一把尺子”來(lái)評(píng)價(jià)，要看到教師的不同年齡段、不同發(fā)展需求、不同類別，要看到教師的特殊性，對(duì)教師采取分類、分層次的發(fā)展性評(píng)價(jià)。可以按照年齡、職稱、教學(xué)榮譽(yù)、愛好需求等對(duì)同類教師的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展和統(tǒng)一考核進(jìn)行管理?！凹訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)是切時(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課教育教學(xué)的有效方式和方法”[7]，因此要注重課外活動(dòng)組織能力、學(xué)科專業(yè)技能培養(yǎng)及實(shí)踐性教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的多元化發(fā)展。第二，變管理式反饋為協(xié)商式反饋。學(xué)校管理者應(yīng)改變教師處于被動(dòng)、被管理的狀態(tài)，重視教師的主體性?？山Y(jié)合辦學(xué)特色、辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)理念組織思政課教學(xué)組老師設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)方案，形成共同認(rèn)可、民主統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容框架、評(píng)價(jià)方法體系。對(duì)于教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)采取群體協(xié)商式評(píng)價(jià)，對(duì)思政課教師教學(xué)技能發(fā)展、班級(jí)管理技能發(fā)展、課程研發(fā)技能發(fā)展、思想政治素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以組建專家組進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，以指導(dǎo)教師在關(guān)鍵時(shí)期實(shí)現(xiàn)職業(yè)晉升，課程研發(fā)突破，促使教師在專業(yè)上跨越式發(fā)展。第三，變年度式反饋為階段式反饋。教師的教學(xué)成效和自身成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教學(xué)成果會(huì)隨學(xué)生的不同發(fā)生很大的變化，因此需要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的定期評(píng)價(jià)和反饋，讓教師及時(shí)了解自身情況，發(fā)揮反饋機(jī)制在素質(zhì)培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的使命[8]。要將斯金納強(qiáng)化理論中素質(zhì)培養(yǎng)的方法性理論發(fā)掘出來(lái)，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐的方式，采取方法性、時(shí)效性、反饋性機(jī)制增加源頭性、跟蹤性、結(jié)果性培養(yǎng)，堅(jiān)信“在批判舊世界中發(fā)現(xiàn)新世界”[9]，辯證加強(qiáng)思政課教師的素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化理論和素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐的良性互動(dòng)。進(jìn)一步抓好教材建設(shè)、教學(xué)方法改革、教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)狀況明顯改善的目標(biāo)[10]。加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思政課教師的政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，將優(yōu)秀人才引進(jìn)這支隊(duì)伍中來(lái)。除采取數(shù)量增加、結(jié)構(gòu)性調(diào)整、培訓(xùn)的開展等措施外，思政課教師個(gè)人的努力也是極為關(guān)鍵的。思政課教師要注重自身修養(yǎng)，全面提高師德和業(yè)務(wù)水平，用良好的道德形象感化并影響學(xué)生，用優(yōu)良的學(xué)風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生，用高尚的人格力量鼓舞學(xué)生，用優(yōu)秀的品行感染學(xué)生，做教書育人、為人師表的優(yōu)秀教師。